魯 媛

（東華理工大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)院，江西 撫州 344600）

1 引言

本研究在分析傳統(tǒng)華文教師培訓(xùn)方式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)理念，利用慕課平臺(tái)所具有的“開(kāi)放性、交互性”等優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式，把單純的顯性知識(shí)教授培訓(xùn)轉(zhuǎn)換為在線協(xié)作任務(wù)，依靠任務(wù)交互形成協(xié)作培訓(xùn)的境脈，促進(jìn)華文教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到華文教師分層次培訓(xùn)的目的。

2 TPACK的內(nèi)涵及生成路徑

教師應(yīng)注重有效整合技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。陳娜、唐燕兒（2010)認(rèn)為華文教師培訓(xùn)在學(xué)科知識(shí)層面上應(yīng)包含漢語(yǔ)言本體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)等；教學(xué)層面包括二語(yǔ)習(xí)得理論、教學(xué)法理論、教育心理學(xué)等；技術(shù)層面上包括多媒體課件制作知識(shí)、計(jì)算機(jī)輔助漢語(yǔ)教學(xué)理論、計(jì)算機(jī)輔助漢語(yǔ)言測(cè)試等。

發(fā)展教師TPACK的主要途徑包括：基于同伴互助模式的 TPCK-COPR模型、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)、基于微格教學(xué)的課例研究，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師發(fā)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐方面，Peeraer,Jef(2012)利用TPACK框架開(kāi)設(shè)了一個(gè)針對(duì)越南語(yǔ)教師的三年培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)踐效果顯著。吳煥慶，余勝泉，馬寧（2014）將協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的理念與方法引進(jìn)教師TPACK發(fā)展過(guò)程中，構(gòu)建了教師TPACK協(xié)同發(fā)展模型，并在深圳南山區(qū)開(kāi)展了促進(jìn)教師TPACK發(fā)展的課程實(shí)踐研究。實(shí)踐證明協(xié)同知識(shí)構(gòu)建能促進(jìn)教師TPACK發(fā)展。協(xié)同知識(shí)建構(gòu)關(guān)注個(gè)體和集體的雙重建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，在技術(shù)性環(huán)境中，采用情境性任務(wù)，以共同目標(biāo)驅(qū)動(dòng)協(xié)作任務(wù)完成中的共同參與。

3 基于慕課平臺(tái)的華文教師TPACK協(xié)同建構(gòu)

慕課采用云技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和培訓(xùn)資源分享平臺(tái)，采用多樣化的交互工具設(shè)計(jì)情景和建設(shè)交互環(huán)境，還提供包括海量存儲(chǔ)、大規(guī)模實(shí)時(shí)在線課堂、培訓(xùn)組織管理服務(wù)、在線論壇及課程作業(yè)中心等在內(nèi)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者的自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)提供了硬件條件。在技術(shù)支撐下，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方式，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)者對(duì)系統(tǒng)認(rèn)知中信號(hào)進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)、量化提取、概念形成與問(wèn)題解決的信息加工處理過(guò)程，從而使靜態(tài)知識(shí)呈現(xiàn)方式的培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)式、數(shù)字化、個(gè)性化的活動(dòng)內(nèi)容。

3.1 自主學(xué)習(xí)與社會(huì)化探索學(xué)習(xí)

學(xué)科知識(shí)（CK）、教學(xué)知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）等顯性知識(shí)類(lèi)課程，受訓(xùn)教師可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻、閱讀演示文稿和文本資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，自覺(jué)性和自主性高。參加培訓(xùn)的教師目的明確，多為在教學(xué)中意識(shí)到自己在某些方面的不足。成人學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性較強(qiáng)，一般都能夠按照自己的意愿制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

慕課平臺(tái)支持多種格式的培訓(xùn)資源，包括文本、圖片、視頻、音頻等等；慕課平臺(tái)上的教學(xué)資源具有很好的細(xì)粒度劃分，支持學(xué)習(xí)者自由選擇教學(xué)視頻片段，跳過(guò)已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主構(gòu)建和完善知識(shí)體系。教學(xué)組織者定期發(fā)布教學(xué)微視頻，通過(guò)電子郵件、RSS、論壇動(dòng)態(tài)生成課件內(nèi)容，培訓(xùn)組織者對(duì)課程管理是開(kāi)放式的，培訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間可以通過(guò)集成第三方互動(dòng)工具如Facebook、wiki、blog進(jìn)行交流。交互過(guò)程對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)、理解與遷移均具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的交流與共享，相互反復(fù)激發(fā)、評(píng)價(jià)與修正，逐漸形成新的認(rèn)知，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解。

3.2 基于設(shè)計(jì)的主題式協(xié)作學(xué)習(xí)

整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）需要用在實(shí)踐中體悟信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。因此，培訓(xùn)要從教師的實(shí)際面臨的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)， 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)整合技術(shù)到課堂教學(xué)中的主要方法。在這過(guò)程中：1）教學(xué)主體是促進(jìn)者和咨詢專(zhuān)家，他們根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)需要用教育技術(shù)解決的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，布置相關(guān)的任務(wù)。2）每一位參與培訓(xùn)的教師與其他人形成協(xié)作小組，共同合作設(shè)計(jì)利用不同技術(shù)方法解決教學(xué)問(wèn)題的方案，并在實(shí)施中進(jìn)一步修正和完善設(shè)計(jì)方案。3）培訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)協(xié)作小組的設(shè)計(jì)工作，重點(diǎn)關(guān)注小組設(shè)計(jì)思路的形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)成員在問(wèn)題處理觀念和方式上與培訓(xùn)目標(biāo)存在的差異，必要時(shí)提供思路點(diǎn)撥和技術(shù)參考。4）評(píng)價(jià)教師的培訓(xùn)效果不僅僅要考察設(shè)計(jì)方案成品，更要考察小組成員對(duì)其參與的項(xiàng)目的理解、認(rèn)識(shí)和觀念。事實(shí)上，基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)就是要讓教師學(xué)會(huì)慢慢整合學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理論和教育技術(shù)等。

3.3 基于微格的教學(xué)課例實(shí)踐與分析

如何將知識(shí)更好地應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中才是培訓(xùn)所期望達(dá)到的目標(biāo)。有別于傳統(tǒng)的知識(shí)講授方法，教師培訓(xùn)應(yīng)采取更多地采用案例分析、小組討論、模擬實(shí)踐等方式，深化教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)理論和信息技術(shù)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。Carvin采用微格教學(xué)課例來(lái)發(fā)展數(shù)學(xué)教師的TPACK，即一名小組成員以微格教學(xué)的方式講授由小組共同合作設(shè)計(jì)出的一節(jié)課，小組成員共同觀看、反思、討論、評(píng)價(jià)和修正，在此循環(huán)的過(guò)程中體會(huì)TPACK的發(fā)展。本研究將微格教學(xué)實(shí)踐引入華文教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，基于上一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)已經(jīng)設(shè)計(jì)出的技術(shù)方案，利用微格教學(xué)形式進(jìn)行技術(shù)方案驗(yàn)證。

3.4 評(píng)價(jià)反饋

慕課將評(píng)價(jià)融入到整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，為培訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供及時(shí)反饋。慕課平臺(tái)創(chuàng)新性的將練習(xí)嵌于課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中，集培訓(xùn)效果診斷性測(cè)試、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)跟蹤和個(gè)性化指導(dǎo)為一體。慕課平臺(tái)包括機(jī)器評(píng)分、自我評(píng)定、同伴互評(píng)三種診斷性評(píng)價(jià)方式，可以客觀反映培訓(xùn)效果。培訓(xùn)組織者可以定期從后臺(tái)日志文件中提取相關(guān)變量，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及存在的問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)。促進(jìn)培訓(xùn)知識(shí)在及時(shí)的檢測(cè)與鞏固中內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化及教學(xué)效益最優(yōu)化。

4 總結(jié)

本研究從傳統(tǒng)華文教師培訓(xùn)的特征和存在問(wèn)題出發(fā)，引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)理念和慕課培訓(xùn)形式，為華文教師培訓(xùn)提供了新的思路：以協(xié)作任務(wù)完成為驅(qū)動(dòng)，利用慕課平臺(tái)探索不受地理區(qū)域限制的華文教師培訓(xùn)，促進(jìn)華文教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的構(gòu)建。