李 慧

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流與合作學(xué)院 河南·三門峽 472000）

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國(guó)際間的政治、經(jīng)濟(jì)交流活動(dòng)日漸頻繁，既有英語技能又有專業(yè)知識(shí)的人才普遍受到現(xiàn)代企業(yè)的青睞。但目前我國(guó)高校英語教學(xué)工作存在的英語教學(xué)與專業(yè)發(fā)展需求及學(xué)生學(xué)習(xí)需求相脫節(jié)的問題，難以有效地滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。這要求高校英語教學(xué)工作應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，在內(nèi)容層面要涉及相應(yīng)的專業(yè)文獻(xiàn)以及專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科文獻(xiàn)語言的特征，推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)對(duì)英語人才的需求。

一、專門用途英語的課程設(shè)置問題

專門用途英語簡(jiǎn)稱ESP，主要指與普通英語相區(qū)別的，適用于特定領(lǐng)域的英語類別。譬如，法律、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及金融業(yè)等。由于不同領(lǐng)域的行業(yè)術(shù)語以及學(xué)科內(nèi)涵具有明顯的差異性，專注于日常用語的普通英語教學(xué)難以滿足專業(yè)領(lǐng)域的英語交流需求，因此逐漸產(chǎn)生適用于特定領(lǐng)域的專門用途英語學(xué)科。美國(guó)《ESP》期刊的負(fù)責(zé)人達(dá)德利曾指出專門用途英語具備三點(diǎn)特征，即 “滿足學(xué)生職業(yè)需求”、“ESP 服務(wù)和使用與學(xué)科相關(guān)的活動(dòng)和方法”、“以適合特定領(lǐng)域活動(dòng)的語境、詞匯、語法、篇章以及學(xué)習(xí)技巧的語言作為教學(xué)中心”。因而專門用途英語具備較強(qiáng)的專業(yè)性與區(qū)域性，需要教學(xué)工作者根據(jù)相關(guān)專業(yè)的特征及特點(diǎn)，構(gòu)建符合社會(huì)實(shí)際需求的課程體系。現(xiàn)階段，由于我國(guó)專門用途英語課程發(fā)展顯著，我國(guó)本科院校以及相關(guān)高職院校不斷增設(shè)此類專業(yè)或類似課程。然而在具體的課程設(shè)置層面卻依舊存在著諸多問題。從課程設(shè)置的屬性來講，當(dāng)前的專門用途英語課程并非真正意義上的ESP 課程，而是相關(guān)學(xué)科與英語教學(xué)相結(jié)合的雙語課程。無法從學(xué)生職業(yè)需求的角度出發(fā)，提升學(xué)生和教師的滿意度。首先，我國(guó)高校學(xué)生主要在專門用途英語學(xué)習(xí)后或?qū)W習(xí)過程中，便直接攻讀雙語課程。雖然高校學(xué)生能夠在專門用途英語中汲取特定的語法知識(shí)和詞匯，英語表達(dá)能力也有所提升，然而教學(xué)工作者沒有真正讓學(xué)生接觸相關(guān)行業(yè)英語的使用技能，也沒有直觀地闡釋相關(guān)領(lǐng)域的英語語言特征、文獻(xiàn)文體風(fēng)格以及修辭特點(diǎn)，因而高校學(xué)生在就讀雙語課程后，通常會(huì)感到不知所措，吃力難懂。其次，專門用途英語教師匱乏?，F(xiàn)階段擔(dān)任雙語教學(xué)工作者的是各專業(yè)的教師，在英語教學(xué)層面缺乏充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至有部分教師對(duì)語言的把控能力有限，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師通常采用傳統(tǒng)閱讀翻譯的形式展開教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容僅僅限制在對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀理解及詞匯解釋上，無法真正實(shí)現(xiàn)專門用途英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、專門用途英語與雙語課程的差異

（一）雙語課程與專門用途英語的基本課程差異

專門用途英語主要指與特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的、主要根據(jù)學(xué)生的需求和目的展開的英語課程。因此專門用途英語在課程設(shè)置方面有四個(gè)特征：其一，專門用途英語必須滿足學(xué)生的需求；其二，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)和學(xué)科相關(guān)；其三，語篇和句法放在與特定職業(yè)和專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)基礎(chǔ)上；其四，與高校普通英語形成鮮明對(duì)照。至于雙語課程則主要指運(yùn)用漢語和英語進(jìn)行專業(yè)理論的教學(xué)活動(dòng)，其主要以學(xué)科理論傳授為教學(xué)目的，并不重視高校學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的語言能力的培養(yǎng)。

（二）雙語課程與專門用途英語的教學(xué)內(nèi)容差異

現(xiàn)階段，在我國(guó)諸多院校的英語課程設(shè)置中，雙語課程和專門用途英語的定義模糊，甚至部分院校將雙語課程作為專門用途英語。究其原因，兩種課程均將內(nèi)容驅(qū)動(dòng)作為課程開展的核心，而與傳統(tǒng)以語言驅(qū)動(dòng)做為核心的英語課程又存在著本質(zhì)的差異。專門用途英語課程和雙語課程均著力于在課堂教學(xué)過程中使用源自社會(huì)現(xiàn)實(shí)的英語語篇。然而專門用途英語更注重對(duì)學(xué)生職業(yè)需求的滿足，更致力于對(duì)特定領(lǐng)域英語的運(yùn)用，其教學(xué)目標(biāo)是以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生全面掌握特定專業(yè)或領(lǐng)域的英語使用能力，例如法律領(lǐng)域或金融貿(mào)易領(lǐng)域中的英語活動(dòng)（主要指談判、辯論等）。至于雙語課程則將精力置于在專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用中，通過理論知識(shí)的傳授，促使學(xué)生掌握特定行業(yè)、特定語境中的英語應(yīng)用能力。

（三）雙語課程與專門用途英語的課程范疇差異

高校專門用途英語課程屬于典型的語言教育范疇，而雙語課程則是以英語教學(xué)為平臺(tái)的專業(yè)課程，并部分屬于英語教學(xué)體系。根據(jù)美國(guó)語言學(xué)家沃爾森的觀點(diǎn)，高校英語教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可劃分為專門用途英語和日常英語。其中日常英語是基礎(chǔ)英語或通用英語，與專門用途英語在培養(yǎng)體系、培養(yǎng)范疇以及課程設(shè)置目標(biāo)上具有較大的不同。在雙語課程方面，雙語教學(xué)主要通過英語將專業(yè)內(nèi)容或理論知識(shí)進(jìn)行宣講，以此讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，因此雙語課程與日常英語和專門用途英語具有實(shí)質(zhì)的區(qū)別。在課程目標(biāo)設(shè)置層面上，專門用途英語旨在通過英語教學(xué)提升學(xué)生在特定領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。而雙語教學(xué)則致力于學(xué)生的專業(yè)技能與理論水平，語言能力則是課程目標(biāo)的次級(jí)內(nèi)容。

三、專門用途英語的課程設(shè)置定位

（一）專門用途英語應(yīng)定位為銜接課程

專門用途英語與高校開設(shè)的基礎(chǔ)英語課程同屬于語言教學(xué)課程，在師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、教學(xué)目的以及教學(xué)方法等層面上存在著顯著的聯(lián)系。在培養(yǎng)目標(biāo)層面，專門用途英語和基礎(chǔ)英語都致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，具體包括基本的翻譯、書寫、閱讀、語言表達(dá)以及英語聽力等英語技能。然而在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及經(jīng)濟(jì)全球化語境下，高校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的重視，將教學(xué)重心從語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟I(lǐng)域的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)上，以此契合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與高校英語教學(xué)的銜接性。從教學(xué)內(nèi)涵角度分析，專門用途英語已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)意義的翻譯、書寫、閱讀及語言表達(dá)等能力的培養(yǎng)，而是將高校英語教學(xué)工作與機(jī)械、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)等學(xué)科知識(shí)相融合，關(guān)注高校學(xué)生英語技能的培養(yǎng)。張秉晨（2018）指出，英語知識(shí)的鞏固和習(xí)得都依賴著學(xué)科知識(shí)的傳授，也都圍繞著高校學(xué)生職業(yè)需求與個(gè)體興趣的發(fā)展，簡(jiǎn)而言之，專門用途英語課程超越了傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)間的鴻溝。專門用途英語強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語技能與知識(shí)的傳授，而雙語課程強(qiáng)調(diào)特定專業(yè)信息與知識(shí)的獲取。因此，專門用途英語在課程設(shè)置中應(yīng)定位為雙語課程和基礎(chǔ)英語課程間的銜接課程。也就是說，專門用途英語不僅是基礎(chǔ)英語的延伸課程，更是雙語課程的前導(dǎo)課程。在高校英語課程的配置中，從基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)移到雙語專業(yè)課程，應(yīng)努力形成有序遞進(jìn)的模式。因此，根據(jù)專門用途英語的特征及特點(diǎn)，作為過渡性、銜接性的英語課程，是高校英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）專門用途英語應(yīng)以行業(yè)英語為主

根據(jù)蔡基剛的觀點(diǎn)，專門用途英語可劃分為行業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語以及專門學(xué)術(shù)英語三類。行業(yè)英語強(qiáng)調(diào)高校在結(jié)合基層英語與特定學(xué)科或行業(yè)理論知識(shí)的前提下，深入現(xiàn)代企業(yè)領(lǐng)域，通過派遣相關(guān)教職員工進(jìn)入企業(yè)，理清特定行業(yè)的語用環(huán)境、語用背景以及專業(yè)術(shù)語等信息以此編排相關(guān)的課程體系，使學(xué)生能夠聽懂特定行業(yè)的專業(yè)術(shù)語，能夠從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，探討與之相關(guān)的主題。行業(yè)英語課程主要涉及到學(xué)生的相關(guān)專業(yè)學(xué)科、特定行業(yè)英語及語用環(huán)境的教學(xué)，譬如商業(yè)談判的英語詞匯及法律文獻(xiàn)的寫作與閱讀。因此，行業(yè)英語關(guān)注的是學(xué)生對(duì)特定行業(yè)的職業(yè)需求，培養(yǎng)高校學(xué)生與該行業(yè)有關(guān)的英語技能?，F(xiàn)階段，專門用途英語中的行業(yè)英語課程主要集中在高職院校中，通過對(duì)課程正確和全面的定位，能夠得到有效的發(fā)展，并在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮顯著的作用。因此在高校專門用途英語課程定位層面，高校應(yīng)借助高職或高專的專門用途英語課程設(shè)置體系，將行業(yè)英語課程作為主要的教學(xué)模式，通過展開情景演練、社會(huì)實(shí)訓(xùn)以及課堂講解，在深化學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語能力，滿足學(xué)生基本的職業(yè)發(fā)展需求。此外，假若高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是特定領(lǐng)域的跨文化交流，是相關(guān)學(xué)科的國(guó)際研討，高校應(yīng)將學(xué)術(shù)英語作為主要的教學(xué)模式，在課程定位中，將學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)或?qū)W科作為教學(xué)的主要內(nèi)容，促使學(xué)生有效掌握特定領(lǐng)域的學(xué)術(shù)英語技能、提升學(xué)生交流能力，能夠利用英語讀懂或撰寫學(xué)術(shù)論文。

四、專門用途英語課程設(shè)置的建議

（一）課程設(shè)置階段

根據(jù)專門用途英語的特征及特點(diǎn)，需要以高校普遍開設(shè)的基礎(chǔ)英語作為基礎(chǔ)，在深化專業(yè)語用技能的前提下，為雙語課程提供學(xué)科準(zhǔn)備，以此提升高校英語教學(xué)的最優(yōu)效用。然而從職業(yè)需求角度出發(fā)，傳統(tǒng)為高等英語人才所開設(shè)的專門用途英語課程已經(jīng)難以滿足當(dāng)代社會(huì)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，高校需要結(jié)合課程的內(nèi)涵、教學(xué)目的，將專門用途英語的招生范圍拓展到全專業(yè)學(xué)生領(lǐng)域，通過科學(xué)合理的教學(xué)體系，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。然而在實(shí)施的過程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用水平參差不齊的問題。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為牢固，能夠在有限期間內(nèi)掌握所有的行業(yè)用語、特定活動(dòng)句式，具有較強(qiáng)的可塑性，不過也有部分學(xué)生，英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)全新的英語課程。因此，高?？筛鶕?jù)學(xué)生的具體需求以及英語學(xué)習(xí)能力，開展分層教學(xué)模式，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量縮短課時(shí)，從學(xué)生需求角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，做好基礎(chǔ)性的英語教學(xué)工作。

（二）注重情景教學(xué)

無論是特定專業(yè)的交流策略和技能，還是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英語技能，英語教師都需要深入特定領(lǐng)域的交流情景，提升對(duì)特定領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，才能把握特定學(xué)科或領(lǐng)域的典型性，譬如交際特點(diǎn)、語篇特征等。然而與基礎(chǔ)英語課程不同，專門用途英語強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性及準(zhǔn)確性，假若利用基礎(chǔ)英語課程的內(nèi)容或教學(xué)方法，將難以促使學(xué)生認(rèn)知特定行業(yè)的英語使用特征，因此教師必須注重對(duì)教學(xué)情景的設(shè)立。趙成宣（2017）認(rèn)為，特定用途英語與基礎(chǔ)英語的不同之處在于學(xué)生對(duì)情景的感知和把握程度?；A(chǔ)英語能夠通過模擬日常對(duì)話情景，促使學(xué)生理解英語特征。然而專門用途英語則需要對(duì)特定活動(dòng)以及情景進(jìn)行模擬，在情景的構(gòu)建與表達(dá)層面，如果缺乏足夠的真實(shí)性，將會(huì)對(duì)學(xué)生使用行業(yè)英語帶來嚴(yán)重的影響。因此，英語教師必須立足真實(shí)的特定活動(dòng)當(dāng)中，才能為學(xué)生構(gòu)建有效的教學(xué)情景，以此引導(dǎo)學(xué)生理解情景，掌握交際特征，提升英語交流能力。

（三）致力需求分析

需求分析是專門用途英語開設(shè)的基礎(chǔ)。課程的建設(shè)或開展必須立足學(xué)生需求上，既利用“目標(biāo)需求理論”探析學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的以及使用英語狀況，又要分析學(xué)生為滿足需求目標(biāo)而需要掌握的語言知識(shí)和語言技能體系。因此在職業(yè)需求語境下，高校應(yīng)分析學(xué)生的職業(yè)發(fā)展特征、發(fā)展方向以及發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生英語掌握能力，對(duì)目標(biāo)領(lǐng)域所提出的英語人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，將其劃分為若干教學(xué)模塊，通過特定專業(yè)的英語技能教學(xué)，滿足其職業(yè)發(fā)展需求。

結(jié) 語

專門用途英語課程設(shè)置與傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置具有本質(zhì)的區(qū)別，尤其在職業(yè)需求的背景下，高校應(yīng)明確專門用途英語與雙語課程的區(qū)別，將其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、職業(yè)需求情況及教學(xué)情景構(gòu)建措施，為高校學(xué)生構(gòu)建出科學(xué)合理的專門用途英語課程體系，以此滿足新時(shí)代視域下，企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、跨文化交流的需求。