于 偉

（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部 江蘇·連云港 222000）

英語(yǔ)閱讀作為提升學(xué)生群體英語(yǔ)水準(zhǔn)的重要教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索契合學(xué)生層次和水平的教學(xué)體系，注意在學(xué)生掌握閱讀能力與閱讀技巧的前提下，使其明確英語(yǔ)閱讀對(duì)其學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展的重要性，培育學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。伴隨新課改執(zhí)行的不斷推進(jìn)，落實(shí)教育實(shí)效性是當(dāng)今素質(zhì)教育理念的客觀要求。英語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)所教學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)閱讀內(nèi)容內(nèi)化于心，使學(xué)生切實(shí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)技能。然而要想從根源上提升閱讀教學(xué)成效，落實(shí)英語(yǔ)教育實(shí)效性，應(yīng)明確閱讀教學(xué)中面臨的困境，改善教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概念分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”即創(chuàng)新時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)步的新業(yè)態(tài)，亦是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0 推進(jìn)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)與其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)新發(fā)展形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)思維的深入實(shí)踐成果，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)形態(tài)持續(xù)產(chǎn)生演變，進(jìn)而激發(fā)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體生機(jī)，并為改革、創(chuàng)新及發(fā)展提供寬廣空間。簡(jiǎn)而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各傳統(tǒng)領(lǐng)域”，但是這并非表面意義的相加，而是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與信息技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)領(lǐng)域展開(kāi)深度融合，打造新型發(fā)展生態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)機(jī)遇

（一）英語(yǔ)知識(shí)面有效延伸

互聯(lián)網(wǎng)的便捷性與知識(shí)資源的豐富性，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加便利，學(xué)習(xí)資源更為豐富，大學(xué)生能夠在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之余借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取所需學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生在提升自身閱讀能力過(guò)程中往往運(yùn)用自主鉆研與探索的方式，致使其閱讀能力與口語(yǔ)能力不僅難以提高，而且對(duì)于閱讀內(nèi)容的應(yīng)用也相對(duì)片面，難以深入理解閱讀涵義。因而，強(qiáng)化大學(xué)生閱讀能力具有必要性，也具備一定價(jià)值。但因英語(yǔ)教師受應(yīng)試教育思想束縛，教師并未重視大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣的培育，在課堂中沿用傳統(tǒng)教育手段，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)難以獲得有效提升。因此加強(qiáng)學(xué)生群體閱讀能力是當(dāng)今高等院校英語(yǔ)學(xué)科教育當(dāng)中面臨的主要難點(diǎn)之一，也是英語(yǔ)學(xué)科教育需要?jiǎng)?chuàng)新的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使得這一難點(diǎn)的突破迎來(lái)契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多元豐富的學(xué)習(xí)資源時(shí)時(shí)刻刻吸引當(dāng)代青年學(xué)生，并且因諸多企業(yè)發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域蘊(yùn)藏的商機(jī)與青年學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的興趣，相繼借助互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)困境發(fā)掘更加廣泛的學(xué)習(xí)資源。這不僅擴(kuò)大了互聯(lián)網(wǎng)用戶群體規(guī)模，也將互聯(lián)網(wǎng)和英語(yǔ)學(xué)科教育充分融通，靈活生動(dòng)的在線學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生熱愛(ài)和追求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提升其英語(yǔ)水平。

（二）學(xué)習(xí)不受時(shí)空約束

在英語(yǔ)教育資源層面，互聯(lián)網(wǎng)海量的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與知識(shí)吸收能力的提升具有促進(jìn)作用。一方面，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中具備較強(qiáng)的靈活性，教師可借助這一特性吸引大學(xué)生，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)之余充分利用碎片化時(shí)間，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)時(shí)間分配有效性與分配能力。另一方面，由于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，多數(shù)英語(yǔ)知識(shí)具備較強(qiáng)的趣味性特點(diǎn)，可使學(xué)生在多樣化知識(shí)中開(kāi)展趣味性英語(yǔ)閱讀。比如，當(dāng)今市場(chǎng)中涌現(xiàn)諸多手機(jī)英語(yǔ)軟件，學(xué)生可借助手機(jī)軟件蘊(yùn)含的英語(yǔ)詞匯展開(kāi)閱讀與記憶，還可在軟件平臺(tái)練習(xí)閱讀，并借助平臺(tái)功能依據(jù)發(fā)音實(shí)施評(píng)分，使學(xué)生充分掌握自身閱讀能力情況，進(jìn)而針對(duì)性地提升自身。同時(shí)，這些軟件中包含諸多英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)相應(yīng)考試習(xí)題，學(xué)生可依據(jù)此部分內(nèi)容開(kāi)展專題訓(xùn)練。部分互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中還存在諸多可與外國(guó)人溝通互動(dòng)的游戲，使學(xué)生在娛樂(lè)化的交流下強(qiáng)化自身英語(yǔ)知識(shí)。另外，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地與同學(xué)及教師展開(kāi)互動(dòng)溝通，分享自身閱讀感悟，使師生和生生之間互動(dòng)真正擺脫課堂教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)等因素制約，使學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而將個(gè)體所學(xué)內(nèi)容和文化高度融合，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，累積豐富的文化背景知識(shí)，從而提高跨文化交際能力?；ヂ?lián)網(wǎng)不但為大學(xué)生生活方面帶來(lái)便捷，而且還可使學(xué)生不受時(shí)空約束學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力，進(jìn)而使得大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活樂(lè)趣更為豐富。

（三）英語(yǔ)閱讀環(huán)境真實(shí)

語(yǔ)言學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握需要通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)知識(shí)唯有在環(huán)境真實(shí)的語(yǔ)境下進(jìn)行實(shí)踐，才可使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自身語(yǔ)言能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，大學(xué)生能夠在平等條件下參與英語(yǔ)閱讀教育活動(dòng)，還可參與諸多學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可按照自身現(xiàn)實(shí)狀況科學(xué)部署學(xué)習(xí)進(jìn)度與時(shí)間，展開(kāi)針對(duì)性的實(shí)踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師可借助情境教學(xué)與動(dòng)畫(huà)演示等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨境電商交易真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行閱讀，切實(shí)提升學(xué)生閱讀水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語(yǔ)閱讀教育面臨的困境

（一）文化背景知識(shí)教育落后

現(xiàn)階段，高校英語(yǔ)閱讀教育中關(guān)于文化背景相關(guān)知識(shí)教育落后的問(wèn)題依然嚴(yán)重，閱讀教育身為語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，在加強(qiáng)學(xué)生群體人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點(diǎn)培育學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際使用水平，以此為大學(xué)生未來(lái)互動(dòng)交流打下基礎(chǔ)。對(duì)高校英語(yǔ)閱讀教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)背景知識(shí)與英語(yǔ)文化教育進(jìn)程相對(duì)落后，學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)深度理解和掌握，大部分閱讀教育課堂對(duì)于學(xué)科文化背景內(nèi)容的講授，以語(yǔ)句解析為主，學(xué)科文化背景內(nèi)容教學(xué)的深度與廣度有待加強(qiáng)。另外，因國(guó)內(nèi)與國(guó)際政治、文化以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系等層面存在差異，閱讀的文化背景內(nèi)容也有所不同?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)于文化背景內(nèi)容展開(kāi)有效補(bǔ)充。

（二）英語(yǔ)閱讀教育手段陳舊

高校當(dāng)今英語(yǔ)閱讀教育中，多數(shù)教師仍舊將注入式教育作為主要手段，將學(xué)生視作承受知識(shí)的載體，閱讀能力培育具體過(guò)程多通過(guò)教師對(duì)文章語(yǔ)句的逐一講解、學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)完成。在此過(guò)程中，學(xué)生始終處在知識(shí)的被動(dòng)接受與機(jī)械化記憶狀態(tài)，這一陳舊的教育手段不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有反向影響，而且受陳舊教育體系限制，學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的方式局限在靜態(tài)、孤立的語(yǔ)言表達(dá)形式上，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。另外，英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生身為課堂主體，教師并未真正體現(xiàn)其引導(dǎo)者、組織者的作用，也未真正意識(shí)到閱讀水平的培育及知識(shí)內(nèi)化均需學(xué)生群體自主、獨(dú)立完成，這一陳舊的教育手段，對(duì)學(xué)生在課堂中發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性具有阻礙作用，也在一定程度上制約其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

（三）教師忽略學(xué)生心理變化

部分英語(yǔ)教師在 “互聯(lián)網(wǎng)”+環(huán)境下實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的完成，并未充分考慮學(xué)生群體心理需求。這一缺乏科學(xué)性的教育形式使得學(xué)生群體心理承受能力與特征并未獲得重視，師生之間交流缺乏有效性，教師難以掌握學(xué)生當(dāng)下心理特征，自然也無(wú)法按照其心理特征設(shè)計(jì)閱讀教育內(nèi)容。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，加之當(dāng)前多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，在父母溺愛(ài)中長(zhǎng)大，心理承受能力較為脆弱。相關(guān)研究表明，學(xué)生在閱讀過(guò)程中若頻繁遇到陌生詞匯，便會(huì)喪失英語(yǔ)閱讀自信與興趣，也會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生自卑心理。特別是由于陌生詞匯過(guò)多，學(xué)生難以真正掌握詞義時(shí)，在閱讀中會(huì)感到無(wú)從下手，從而無(wú)法切實(shí)理解文章邏輯。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師若忽略學(xué)生心理變化，會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情，甚至形成厭倦情緒，對(duì)學(xué)生發(fā)展及教育質(zhì)量提升造成消極影響。

（四）大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量匱乏

從大學(xué)生視角而言，英語(yǔ)閱讀詞匯匱乏導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)文章實(shí)施系統(tǒng)化與深度的理解和掌握，從而對(duì)學(xué)生提高個(gè)體閱讀水平造成反向影響。從另一視角而言，學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)知識(shí)與獨(dú)立閱讀的激情，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較為薄弱，對(duì)其閱讀水平的綜合發(fā)展具有不利影響。總之，英語(yǔ)詞匯作為大學(xué)生開(kāi)展文章閱讀的前提條件，是高校英語(yǔ)教育實(shí)施的基礎(chǔ)。由于部分學(xué)生個(gè)體詞匯量匱乏，存在翻譯偏差與詞義猜測(cè)等狀況，英語(yǔ)閱讀水平與速度較低，從而對(duì)其英語(yǔ)單詞實(shí)際應(yīng)用能力造成負(fù)面影響。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系創(chuàng)建策略

（一）強(qiáng)化文化背景知識(shí)教育

要想強(qiáng)化英語(yǔ)文化背景內(nèi)容教育，應(yīng)將和閱讀教育知識(shí)相關(guān)的地理、政治與文化等多領(lǐng)域知識(shí)融入課件中，基于縱向與橫向兩個(gè)層面推動(dòng)學(xué)生群體英語(yǔ)閱讀水平的全面發(fā)展，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下文化基礎(chǔ)。文化背景知識(shí)和語(yǔ)言教育存在一定關(guān)聯(lián)，在閱讀教育體系中，兩者珠聯(lián)璧合共同組成英語(yǔ)文化教育系統(tǒng)。英語(yǔ)教師應(yīng)將閱讀教材知識(shí)作為切入點(diǎn)，落實(shí)互聯(lián)網(wǎng)+教育和翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的高度融合，對(duì)其蘊(yùn)藏的文化內(nèi)容、地理人文知識(shí)與政治經(jīng)濟(jì)知識(shí)適當(dāng)引進(jìn)閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在視頻觀看學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)有關(guān)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀文章的深度掌握，提升其閱讀能力與水準(zhǔn)。

（二）構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的閱讀教育模式

高校應(yīng)構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的閱讀教育模式，為互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語(yǔ)閱讀教育不斷發(fā)展提供基礎(chǔ)，真正高效提升閱讀教育工作實(shí)效性，達(dá)到最佳的英語(yǔ)閱讀教育成效。英語(yǔ)教師應(yīng)革新自身教育思想，尊重并注重學(xué)生的主體性，明確以生為本理念，樹(shù)立英語(yǔ)閱讀教育目標(biāo)，為閱讀教學(xué)體系的建設(shè)提供思想層面的引導(dǎo)。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化互動(dòng)式教育模式的構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，培育學(xué)生閱讀興趣。學(xué)校還可以建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育內(nèi)容為基準(zhǔn)的信息化交流空間，發(fā)布閱讀教育的精品課件，引導(dǎo)學(xué)生基于課件進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升閱讀興趣。

（三）明確以生為本的教育理念

英語(yǔ)閱讀教育中，提升學(xué)生們閱讀技巧與閱讀水平作為育人工作根本，是閱讀教育的出發(fā)點(diǎn)。在課堂中，明確將學(xué)生視作中心的教育理念，是保障與提升教育有效性的基礎(chǔ)。基于此，英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生可切實(shí)喜愛(ài)英語(yǔ)閱讀。要想落實(shí)此理念，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造和諧與寬松的教育環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，表述自身獨(dú)特見(jiàn)解與看法，重視與學(xué)生的雙向交流及溝通。將學(xué)生特征作為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注其心理狀態(tài)的變化，將學(xué)生作為中心，使學(xué)生在積極輕松的氛圍中閱讀英語(yǔ)文章，從本質(zhì)上加強(qiáng)閱讀教育質(zhì)量。

（四）切實(shí)整合閱讀教育資源

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)整合教育資源，拓展大學(xué)生英語(yǔ)單詞掌握的深度和廣度，為日后“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下教學(xué)體系的建設(shè)打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今大學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)與教育方式多以傳統(tǒng)手段為主，注重機(jī)械性背誦，學(xué)生無(wú)法真正掌握單詞記憶技巧，單詞學(xué)習(xí)成效較低。但英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)、記憶有章可循，教師可借助現(xiàn)代化教育模式，指導(dǎo)學(xué)生們掌握準(zhǔn)確且高效的記憶方法，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的方式，在多媒體視頻教育活動(dòng)中引進(jìn)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，融合具備固定詞根與詞綴的單詞。另外，還可借助互動(dòng)式教育形式，檢驗(yàn)學(xué)生單詞掌握現(xiàn)狀，以此有效延伸其詞匯掌握范圍。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教育提供便捷，不但可以豐富學(xué)習(xí)資源與真實(shí)語(yǔ)境，還可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀過(guò)程趣味性，調(diào)動(dòng)其閱讀激情。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，融合大學(xué)生認(rèn)知特征與規(guī)律，基于教育實(shí)際要求，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)完善的英語(yǔ)教學(xué)體系，切實(shí)提升教育效果，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)與能力。