陶玉芹

（山東省聊城市陽谷縣大布鄉(xiāng)中心小學(xué)，山東 聊城 252000）

1 引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解與表達(dá)交流的基本能力也是《小學(xué)語文新課標(biāo)》的目標(biāo)和要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和策略不斷提升學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生能夠樂于閱讀，并有所感悟。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育也提出了更高的要求，而且新課改也明確提出了在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和交流的能力。而閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作和交流的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師也越來越重視學(xué)生閱讀能力的提升，閱讀教學(xué)也逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。然而，雖然小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得了一定的成績，也形成了一定的教學(xué)手段和策略，但是，從整體上來講，小學(xué)閱讀教學(xué)還存在一些問題。

首先，小學(xué)語文教師對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，理解不夠透徹。一方面，雖然小學(xué)教育改革已經(jīng)蓬勃展開，但是，仍有部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，對(duì)新課改提出的教學(xué)方式和方法持消極態(tài)度，缺乏足夠的重視，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中難以順利實(shí)施。另一方面，雖然有些教師已經(jīng)意識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但是在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施閱讀教學(xué)，運(yùn)用何種手段和方法以便達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，這仍然是當(dāng)前小學(xué)語文教師亟待解決的問題。比如，有的老師只是把課堂閱讀教學(xué)時(shí)間留給了學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。然而，小學(xué)生自律性差，難以保持對(duì)閱讀的關(guān)注度，這不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也難以提高學(xué)生的閱讀能力。

其次，小學(xué)語文閱讀教學(xué)選材單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多語文教師為了不影響語文成績，在閱讀素材的選擇上往往趨向于使用課本上的文章或者課后練習(xí)冊(cè)的文章，并對(duì)其進(jìn)行精講。然而，這些文章學(xué)生大多已經(jīng)閱讀過多次，學(xué)生對(duì)這些素材上的內(nèi)容和文字已經(jīng)感到厭倦。因此，教師選擇這類閱讀素材，難以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，這也對(duì)閱讀教學(xué)的效果極為不利。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性分析

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高小學(xué)生識(shí)字能力的重要途徑之一。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力、交流溝通能力的提高，從而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。教師通過對(duì)閱讀素材的精講分析，使學(xué)生對(duì)遣詞造句以及行文有了更深的掌握。同時(shí)，學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，不僅可以提高自身聽說讀寫能力、拓展閱讀視野，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。另外，閱讀教學(xué)也有利于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極展開調(diào)查研究，摸索出一種積極有效的閱讀教學(xué)方法，走出當(dāng)前閱讀教學(xué)的困境。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際出發(fā)，采取積極有效的策略，提升教學(xué)效果，具體包括以下三個(gè)方面。

第一，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，精選閱讀教學(xué)素材，科學(xué)制定教學(xué)步驟。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，并制定出具體的科學(xué)的教學(xué)步驟，充分保證教學(xué)目標(biāo)的順利貫徹實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)具體化，可實(shí)現(xiàn)，教學(xué)步驟的制定應(yīng)當(dāng)具備適用性、實(shí)用性和可操作性特點(diǎn)。同時(shí)，要精選閱讀素材，閱讀素材既要緊扣教學(xué)大綱，又要具有一定的新穎性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第二，運(yùn)用情境教學(xué)法，使閱讀教學(xué)更加形象、生動(dòng)。閱讀素材中涉及的內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)量涵蓋面廣，然而小學(xué)生的接受能力畢竟有限。因此，如何使學(xué)生能夠有效理解閱讀素材內(nèi)容是擺在教師面前的一大難題。筆者認(rèn)為，構(gòu)建良好的問題情境可以有效吸引學(xué)生的注意力，提升閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地接受閱讀知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力。比如，在閱讀學(xué)習(xí)描寫我國各地風(fēng)景名勝的文本素材時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先標(biāo)記描寫該景觀的關(guān)鍵詞語和句子，然后通過設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生切身感受這類詞句的真實(shí)意境。比如，可以通過多媒體播放風(fēng)景名勝的實(shí)景，讓學(xué)生通過視覺效果有身臨其境的效果，一方面加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，另一方面提高閱讀教學(xué)的有效性。

第三，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與寫作密切結(jié)合，從而提升學(xué)生的閱讀寫作能力。閱讀教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)、提高閱讀能力，更重要的是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和掌握的閱讀技巧，充分表達(dá)自己的思想和感受。因此，在閱讀教學(xué)中，一方面要重視閱讀素材中字、詞、句子以及文章思想的講授和傳達(dá)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿閱讀文章的表達(dá)方式和語言技巧，加以靈活運(yùn)用，表達(dá)自己的真情實(shí)感。比如，在閱讀寫景類文章的過程中，針對(duì)文章中對(duì)所描述風(fēng)景的形象生動(dòng)的描寫，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生掌握這類詞語和句子，并在之后的寫作中加以運(yùn)用借鑒，比如，可以用來描述自己所熟悉的景物。學(xué)生在這一寫作過程中，則實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的輸出和轉(zhuǎn)化，達(dá)到了學(xué)以致用的閱讀學(xué)習(xí)目的。

5 結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革取得了一定的成績，但還處于摸索階段。廣大小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)的重要性，在實(shí)踐教學(xué)過程中構(gòu)建高效的教學(xué)方式和方法，緊扣教學(xué)大綱，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)步驟，精心選擇閱讀素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，增強(qiáng)閱讀趣味性，與寫作能力培養(yǎng)密切結(jié)合，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀和溝通表達(dá)能力的目的。