李景慧

（內(nèi)蒙古興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400）

隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到我們生活的方方面面，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需求，線上線下混合教學(xué)模式是大勢所趨，借助計算機(jī)技術(shù)，學(xué)生們可以自主選擇與其能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備資料，對自己的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行合理的安排，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地去學(xué)習(xí)。

1 “線上+線下”混合式教學(xué)模式的基本介紹

“線上線下”混合式教學(xué)模式是教育技術(shù)與信息兩者的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，是符合現(xiàn)代教育需求的新型教學(xué)模式。在英語教學(xué)活動的開展過程中，將英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合在一起的混合式教學(xué)模式具有十分積極的現(xiàn)實意義，它打破了時空、地點的界限，學(xué)生不再只依靠課堂學(xué)習(xí)英語知識，還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著十分積極的意義。大學(xué)生mocc、微課是目前最具有代表性的線上學(xué)習(xí)平臺。對英語這種語言類的學(xué)科，單純的依靠教師一個人進(jìn)行知識的講解，會使英語教學(xué)十分的乏味。線上線下混合教學(xué)模式的出現(xiàn)很好地改變了以往的英語教學(xué)。通過微課堂學(xué)習(xí)，借助多媒體技術(shù)對課本知識進(jìn)行播放，營造了良好的上課氛圍，英語知識不再是僵硬的字母，英語課堂變得有活力，提高了學(xué)生課堂的參與度。課堂上部分學(xué)生可能跟不上教師的節(jié)奏，對部分知識掌握欠佳。借助微課堂，學(xué)生可以對理解不到的知識進(jìn)行再次觀看，更好地鞏固知識，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的具體舉措

2.1 創(chuàng)建合適的線上學(xué)習(xí)平臺

為了使線上線下教學(xué)模式更好地開展，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的線上學(xué)習(xí)平臺。英語教師可以在這些平臺中進(jìn)行選擇，課前將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上傳到這一平臺，充分體現(xiàn)出線上平臺的優(yōu)勢。課后，教師可以將上課未完成的內(nèi)容上傳到這個平臺中。課后，教師可以將自己上課所講的內(nèi)容再次上傳到這個平臺中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠佳，很多時候跟不上節(jié)奏，通過線上學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生更好地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。每個學(xué)生都是不同的個體，基礎(chǔ)水平不盡相同。因此，教師在進(jìn)行線上作業(yè)的布置過程中，要充分考慮到上述情況，對每個學(xué)生進(jìn)行針對性的作業(yè)布置，做到具體情況具體分析，更好地實現(xiàn)“因材施教”。

2.2 課前預(yù)習(xí)階段運用線上線下混合教學(xué)模式

為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)活動正式開展之前，教師要進(jìn)行備課，準(zhǔn)備與上課內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)資源。同時，在上課前教師將對應(yīng)的內(nèi)容要求上傳到線上平臺并要求學(xué)生在課前完成相對應(yīng)的內(nèi)容，通過這樣的方式，使學(xué)生對今天所學(xué)的內(nèi)容有了基本了解，更有針對性的開展預(yù)習(xí)，長此以往，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，促使他們更好地掌握知識。“大學(xué)生mocc”這樣的線上平臺打破了時間、空間的限制，通過這樣的線上平臺教師和學(xué)生進(jìn)行互動，通過彼此之間的互動，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所遇見的重難點，針對學(xué)生的難點反饋，教師可以在課堂上對重難點進(jìn)行重點講解，從而更好地開展針對教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 課堂學(xué)習(xí)階段運用線上線下混合教學(xué)模式

課堂學(xué)習(xí)階段要是指學(xué)生和教師在教室里進(jìn)行面對面的教學(xué)，是最為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

這個階段主要對教學(xué)平臺和自主學(xué)習(xí)平臺這兩者進(jìn)行融合，因在開展教學(xué)活動過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解。首先在正式上課之前，教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底檢測，隨后可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的情境，多媒體技術(shù)是最好的情境營造工具，可以借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)的音樂、視頻，營造出良好的氛圍學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的參與度。最后，在這節(jié)課的結(jié)尾，教師可以對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，通過這種方式，提高學(xué)生的英語能力。

2.4 課后復(fù)習(xí)階段運用線上線下混合教學(xué)模式

課后復(fù)習(xí)是指在教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師可以平臺以音頻或者視頻的形式上上傳相應(yīng)的課件，加深學(xué)生們印象。教師需要鼓勵學(xué)生多多運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，擴(kuò)展知識，開闊他們的視野。通過這種方式，更好地鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也需要改變以往的教學(xué)方式，緊跟時代發(fā)展的潮流，將“線上線下”混合模式積極地應(yīng)用到日常的教學(xué)過程中。在教學(xué)活動開展之前，教師可以借助線上平臺上傳相關(guān)的內(nèi)容，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境。在課后，教師可以上傳相關(guān)的音頻、視頻幫助學(xué)生更好地鞏固知識。通過這種教學(xué)模式，更好地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。