趙 杰

（柳州城市職業(yè)學(xué)院 信息工程系，廣西 柳州 545036）

在后續(xù)的教學(xué)設(shè)定當(dāng)中，教師必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的“直觀性”因素，在整體的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)當(dāng)中生成了獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。教師的教學(xué)方案必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)定，以防止學(xué)生出現(xiàn)“抵觸”的情緒。在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定，開展全新的教學(xué)體系以及教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面提升。幫助學(xué)生找出課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)共性，分析其自我學(xué)習(xí)模式的不足，發(fā)揮自我診斷的含義以及意義，達(dá)成全面提升。

1 “自我診斷”教學(xué)法的基本概述

在教學(xué)過程當(dāng)中，作為一種新推出的教學(xué)方法，“自我診斷”得到了學(xué)校以及教師的高度認(rèn)可[1]。自我診斷可以在學(xué)習(xí)中生成全新的思維感知，成為學(xué)生的理論依據(jù)。將學(xué)習(xí)過程稱之為提升，可以得知課堂必然存在了一定的問題，問題自身代表著發(fā)展空間，必須全面的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，創(chuàng)造解決問題的全面價(jià)值，可以為學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)提供開發(fā)性資源。在課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用自我診斷教學(xué)法，可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面研究，改善自身的教學(xué)模式以及教學(xué)思路，貼合學(xué)生的實(shí)際需求，并全面激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣[2]。自我診斷不光對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提升，同時(shí)，也可以對(duì)教師進(jìn)行精進(jìn)，完成二者的雙向發(fā)展。在教師進(jìn)行深度自我診斷過程當(dāng)中，可以幫助教師養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升教師自我水診斷的水準(zhǔn)以及其教學(xué)能力。通過自我診斷案例的描述，也可以提升教師理論水準(zhǔn)以及反思教學(xué)能力的有效性，形成自覺意識(shí)。

2 在自我診斷中全面提升課堂診斷方向

在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，根據(jù)自有問題全面出發(fā)，將問題作為教學(xué)的基本原則，實(shí)現(xiàn)全面開展[3]。教師在教學(xué)當(dāng)中，必須基于4個(gè)角度進(jìn)行全面分析。即“學(xué)生課堂表現(xiàn)行為”、“學(xué)生講話概率”；“教師改正行為”、“教師講話概率”，提煉出教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、作業(yè)輔導(dǎo)、備課評(píng)價(jià)、研究總結(jié)等工作流程。教師需要完成6個(gè)基本問題的理解，例如：

其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。完成整體階段總目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)之間的聯(lián)系；其二，教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，確保教師自有教學(xué)環(huán)節(jié)可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行開展，提升良好的設(shè)計(jì)方法，使整體目標(biāo)達(dá)成有效一致，保證環(huán)節(jié)整體的分配合理；其三，為教學(xué)原則，在自我診斷當(dāng)中留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，以便其發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)，同時(shí)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，保證學(xué)生的問題來源于學(xué)習(xí)自身，而解決則依靠學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生完成主導(dǎo)；其四，學(xué)生必須合理利用并掌握各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)習(xí)資源提供相應(yīng)的平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，設(shè)立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式；其五，教師在課堂管理當(dāng)中，產(chǎn)生全新變化，設(shè)立“知識(shí)學(xué)習(xí)”以“方法學(xué)習(xí)”的兩條主線；其六，全心注重教學(xué)價(jià)值的全面體現(xiàn)，將以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行提取，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，提升教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵[4]。

3 自我診斷在提升《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課堂教學(xué)的有效方式

1）教師開展全面的備課流程。在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須從備課開始全面診斷，提升整體教學(xué)流程、質(zhì)量，提高教學(xué)規(guī)格[5]。在進(jìn)行《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》當(dāng)中，完成規(guī)劃安排，就單獨(dú)板塊進(jìn)行全面?zhèn)湔n，提升教學(xué)過程當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。加強(qiáng)章節(jié)與單元之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建自有教學(xué)體系，梳理彼此之間的邏輯關(guān)系。例如，教師可以根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生組建教研組，根據(jù)教研組之間的交流，制定先進(jìn)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。同時(shí)，定期對(duì)不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合，以便學(xué)生完成全面成長(zhǎng)，達(dá)到學(xué)科、事業(yè)、課程、事業(yè)目的。此外，在《面向?qū)ο笳n程設(shè)計(jì)》——“一般網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)當(dāng)中，教師便可以運(yùn)用數(shù)字編碼案例，完成全面設(shè)計(jì)，達(dá)成教師的教學(xué)任務(wù)。

2）對(duì)整體的課堂表現(xiàn)完全診斷。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)全面診斷，提升課堂授課效率，將整體的課程理念以及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到日常教學(xué)，體現(xiàn)到細(xì)節(jié)當(dāng)中[6]。教師必須積極將課程當(dāng)中遇到的問題上升為課題，以項(xiàng)目研究為形式，進(jìn)行全面解決，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)性”以及“統(tǒng)一性”。教師在研究課程方向當(dāng)中，經(jīng)歷了探索、以及實(shí)踐，在相關(guān)課程的連接當(dāng)中，教師形成了課時(shí)、教研、診斷、反思、領(lǐng)悟等全面發(fā)展。例如，教師為了加強(qiáng)與學(xué)生過程當(dāng)中的情感研究，教師可通過問卷、訪談等形式對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行全面診斷。此外，根據(jù)學(xué)生的回答，也可以分析出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)互動(dòng)性以及在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，以保證教學(xué)不光有效，同時(shí)，也必須提升診斷流程。

3）在教學(xué)課后進(jìn)行全面反思。自我診斷的最重要含義便是激發(fā)學(xué)生的反思能力。反思不光是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)體現(xiàn)，更是整體智慧的提升。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，必須提升學(xué)生的診斷意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能量，保證教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的汲取。例如，進(jìn)行“封裝性”、“繼承性”、“動(dòng)態(tài)性”的課程設(shè)立當(dāng)中，《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》非常注重這三項(xiàng)的體現(xiàn)。教師可以通過一個(gè)問題為基準(zhǔn)導(dǎo)向，通過課時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面提升。在教師教學(xué)過后，進(jìn)行書面反思，保證學(xué)生形成全面的理解性。如學(xué)生在每堂教學(xué)結(jié)束后，可在班級(jí)微信群中通過留言的形式上傳自身的學(xué)習(xí)問題，以達(dá)成全面的參考。需要注意的是，為避免學(xué)生之間出現(xiàn)惡意抄襲的情況，單個(gè)問題整體提問率達(dá)70%以上，此問題則不再計(jì)入當(dāng)日計(jì)算范圍內(nèi)，學(xué)生必須重新思考遇到的相關(guān)難題，達(dá)成有效的滲透。教師在分析學(xué)生整體的學(xué)習(xí)問題后，可以找出學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)全面提升。學(xué)生的自我診斷不光對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)起到了有效的激發(fā)作用，同時(shí)，更可以幫助教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及關(guān)注點(diǎn)，完成“雙向診斷、雙向成長(zhǎng)”。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在自我診斷教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效設(shè)立。通過診斷量，完成教師問題的提出，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面成長(zhǎng)，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。