武雪亮

（廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，廣東 湛江 524086）

1 教學(xué)過程的要素分析

教學(xué)過程的要素可以進行分解，包括學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容。當學(xué)生作為認識和實踐的主體時，客體自然是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生這一主體通過教材、多媒體設(shè)備、與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)手段及方法這些主體延申來進行認識和實踐。教師要架好學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁，同時起到引導(dǎo)與輔助的作用。

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

金融計量學(xué)就是利用計量建模技術(shù)對金融數(shù)據(jù)進行分析，檢驗和解釋金融理論，同時對金融市場行為進行建模和預(yù)測。金融理論的核心是研究經(jīng)濟主體在不確定的環(huán)境下，在時間及空間上的配置資源行為，金融市場亦可以被視為服從某種概率法則的隨機數(shù)據(jù)生成過程。Engle（1982）提出的ARCH模型、Taylor(1986)提出的SV模型等時變波動模型，以廣義矩方法(GMM)為代表的矩方法和以馬爾柯夫鏈蒙特卡洛(MCMC)為代表的模擬方法，這些新模型、新估計方法伴隨著金融實證分析的發(fā)展而產(chǎn)生，是金融計量學(xué)有別于傳統(tǒng)計量學(xué)的重要體現(xiàn)，因此多數(shù)院校對金融專業(yè)學(xué)生既開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)，也開設(shè)了金融計量學(xué)課程。課程需要學(xué)生具備扎實的概率統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，包括概率密度函數(shù)、方差協(xié)方差、高斯過程等等。

1.2 學(xué)生分析

應(yīng)用型本科學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，采用講授式教學(xué)方法，前幾節(jié)課學(xué)生能夠投入學(xué)習(xí)，而隨著教學(xué)內(nèi)容的增加和深入，學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，出現(xiàn)倦怠情緒，非常影響課程教學(xué)效果。學(xué)生是認識和實踐教學(xué)內(nèi)容的主體，出現(xiàn)這種現(xiàn)象時對主體的抱怨是毫無幫助的。

1.3 教師分析

教師的功能一方面體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)。在備好教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)；另一方面，在一定程度上教師的功能同教材、教學(xué)設(shè)備等因素的功能應(yīng)同被視為學(xué)生這一主體在認識和實踐教學(xué)內(nèi)容這一客體過程中的輔助因素，因此當出現(xiàn)學(xué)生跟不上教學(xué)進度的情形時，教師應(yīng)當關(guān)注和認識這種主體群體差異，進一步有效地備好學(xué)生，確定適當?shù)慕虒W(xué)目標，有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能抱怨作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生基礎(chǔ)差。教師在學(xué)生主體條件既定的情況下，引導(dǎo)并輔助學(xué)生使其發(fā)揮最大的潛能，取得最好的學(xué)習(xí)效果。

建立在正確認識教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)架起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的“橋梁”，將學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進行無縫銜接，將主體與客體銜接起來，實現(xiàn)教師這一角色的價值最大化。

2 “架橋式“教學(xué)理念與過程

金融計量學(xué)這種數(shù)學(xué)問題較多較難的課堂仍需要以教師的細致講解為主，但這不利于學(xué)生主動與探索學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；當然一味的去數(shù)學(xué)化也是不值得取的，這不僅助長了學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)，而且不利于學(xué)生真正理解和掌握知識。那么，“架橋式”教學(xué)理念要求教師應(yīng)承擔起課堂計劃者的角色，對學(xué)習(xí)目標恰當定位，引導(dǎo)學(xué)生上橋，過橋；同時教師又是課堂的輔助者，對學(xué)生所欠缺的知識點和重難點以穿插形式進行細致地補充與講解。下面以“VAR模型”為例，展示開展“架橋式”教學(xué)的過程。

2.1 先修課程-打牢橋基

金融專業(yè)學(xué)生先修統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)課程，再修金融計量學(xué)課程，那么學(xué)生在對以聯(lián)立方程組為代表的結(jié)構(gòu)化模型，內(nèi)生與外生變量概念有一定程度的學(xué)習(xí)后再來學(xué)習(xí)VAR模型，能夠清晰了解VAR模型的起源，該模型與前述模型的區(qū)別。

2.2 課前預(yù)習(xí)-建好引橋

教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是不應(yīng)被忽略的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以從前后知識的對比，情景的解決方案或小的細節(jié)問題中來設(shè)疑導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。本節(jié)課前給學(xué)生下發(fā)情景案例-檢驗貨幣政策的有效性，要求搜集數(shù)據(jù)并利用VAR模型進行分析。預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生會遇到這樣那樣的問題，例如，變量的滯后期究竟選多少，估計方法是什么，結(jié)果怎么解釋等。其實當學(xué)生通過思考提出這些問題的時候，預(yù)習(xí)目標已經(jīng)達到了。這樣的情景會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課前預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)中可針對上述疑問有重點的討論與學(xué)習(xí)。通過教師的善“導(dǎo)”，學(xué)生善“思”，才能善懂，達到非常好的教學(xué)效果。

2.3 主要知識-架設(shè)主橋

本節(jié)課中VAR模型的識別、估計、檢驗和預(yù)測是重點內(nèi)容。教師一方面構(gòu)建了知識框架，通過多媒體方式呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)以及重難點標注，再結(jié)合課前案例-檢驗貨幣政策的有效性按計劃推進課堂。具體地，教師先對模型概念及特點進行導(dǎo)入與介紹，學(xué)生進一步修正自己的模型；接著學(xué)生討論在模型中需要估計的參數(shù)有多少個，如何估計問題；最后，聯(lián)系一般計量模型的檢驗方法考慮如何對VAR模型進行檢驗預(yù)測。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都為需要解決的既定問題而設(shè)計。另一方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實施過程進行觀察與監(jiān)督，適時對新估計方法，檢驗方法進行補充和詳細地講解，知識在討論中穿插出現(xiàn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有針對性，并且避免出現(xiàn)讓學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠的“滿堂灌”現(xiàn)象。真正意義上實現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教師輔助。

2.4 知識應(yīng)用-拓寬道路

課程完成后，要求學(xué)生對前述案例進行完善，達到知識鞏固的目的，并嘗試用此方法解決更多的問題。同時可酌情介紹一些VAR的拓展內(nèi)容，SVAR以及VECM。

3 總結(jié)

通過近年來的“架橋式”教學(xué)實踐，從學(xué)生的掛科率、學(xué)生評教以及教學(xué)內(nèi)容在畢業(yè)論文中的應(yīng)用等幾方面來看，都有一定程度的好轉(zhuǎn)?！凹軜蚴健苯虒W(xué)理念及實踐有待于應(yīng)用到其它難度較大的課程中，實現(xiàn)教學(xué)改革。