王欣星

（沈陽科技學院，遼寧 沈陽 110000）

隨著我國經(jīng)濟形勢的不斷發(fā)展以及教育改革的推進，我國的高校為盡量多的學生開啟了大門，與此同時，高校中貧困生的數(shù)量也不斷地增加著，高校貧困生問題成為一個普遍的問題。據(jù)有關統(tǒng)計表明，目前全國高校內貧困生總比例大約在20%～30%，并且這個比例還在逐年上升。對于高校內的貧困生來說，他們不僅面臨著巨大的經(jīng)濟壓力，生活上的困難，還面臨著由經(jīng)濟壓力所帶來的巨大的心理壓力，這些壓力如果無法得到很好的疏導，很容易導致學生產生自卑心理、自閉現(xiàn)象、缺乏自信心等，久而久之會影響到學生的正常學習、人際交往乃至就業(yè)，對于學生的發(fā)展產生負面作用，因此，高校貧困生問題已經(jīng)成為我國政府以及相關教育部門、社會各界以及高校本身所關注的重點問題。對于各高校來說，充分的了解貧困生的心理狀況，根據(jù)實際情況建立針對性的貧困生心理健康教育體系，是當前新的時代對于高校教育的重要要求，也是幫助高校貧困生健康成長，成長為合格的人才的重要途徑。

1 高校貧困生心理健康現(xiàn)狀

1）自卑和自我封閉。在新的形勢下，各大高校都重視起了對于學生的心理健康的教育，在學生入學伊始就會對學生進行心理健康方面的評測并開展相應的心理疏解活動。而在測評中發(fā)現(xiàn)，在存在心理問題的學生中，又以家庭條件較為困難的學生占了半數(shù)以上。在統(tǒng)計中也發(fā)現(xiàn)，這些貧困生的心理狀態(tài)又可以分為兩種大類，第一種情況是貧困生普遍都具有靠自身的努力來改變現(xiàn)狀的意識，所以相對自強自立，也有著較強的自尊心和自信心。這種心態(tài)使貧困生具有明確的學習目的，同時也能保持情緒穩(wěn)定，能夠積極進取，同時勤勞肯干，能夠較好地平衡學習與勤工儉學之間的關系，在減輕自己的生活壓力的同時還能保持一個較好地學習成績，起到一定的帶頭作用。另一種情況是他們同時會由于自身的實際情況存在著自卑、緊張、內向、焦慮、敏感等特質，影響著他們的進一步發(fā)展。

在我國的相應規(guī)定中，家庭經(jīng)濟困難的，平均月生活費用無法達到當?shù)刈畹蜕顦藴实?，家庭收入難以維持自身正常生活和學習開支是貧困生的判斷標準。高校的貧困生有很大一部分本身就來自經(jīng)濟條件較為落后的地區(qū)，在生活中容易收到歧視，進入大學后這種對比會因為同齡人的對比而更加強烈，因此很容易讓他們產生自卑以及自我封閉的心理，是他們不愿意或者不敢參加學校的集體活動等[1]。

2）緊張和焦慮心理。貧困生對于家庭都具有比較大的依賴感，其經(jīng)濟與情感都與家庭情況息息相關。如果家庭中出現(xiàn)變故，這些消息會對學生的心理造成比較大的沖擊，令學生產生焦慮的心理。而貧困生由于生源地的教學水平問題，通常在一些計算機技術、美術、理工實驗課程等課程上與其他學生存在較大差距，基礎也比較薄弱，可能會出現(xiàn)無法及時跟上學習進度的情況，也會令學生感到焦慮和內疚，陷入負面情緒中，覺得愧對于家人的付出。而背負著改善家庭生活的壓力，他們在面臨就業(yè)等問題時，內心也會存在著巨大的壓力和焦慮。而貧困生自身的經(jīng)濟情況又是學生經(jīng)常奔波在學習和工作中，缺乏足夠的人際交往空間，難以抒發(fā)內心的壓力和不良情緒，令學生的精神長期保持著緊張。

3）厭學和依賴心理。同樣處于經(jīng)濟壓力的問題，貧困學生在學習工具上也比較簡單，很少會擁有在其他同學手中較為普遍的電子類學習輔助工具，比如電腦以及電子詞典等，而由于義務教育以及高中教育階段的教學資源也相對落后，很多偏向現(xiàn)代化的教學對于他們來說都需要花費更多的精力去適應，從而追趕上進度。一部分學生可以順利的完成這個過程，在經(jīng)過一段時間的自我調整之后，適應高校的校園環(huán)境，也有一部分貧困生無法順利的度過這一過程，難以適應高校新的環(huán)境，無法跟上教學進度，也無法與同學進行順暢的人際交往，內心逐漸封閉，防備心較重，也比較容易和其他同學發(fā)生沖突。長期處在這樣的壓力中，很容易讓學生感到喪失學習的目標和興趣，沉迷于一些虛擬的快感，發(fā)展為厭學等情況。而這些學生也容易在心理上放大自身的不幸感，認為自己是世界上最不幸的人，喪失自立自強的心態(tài)，不想繼續(xù)和命運進行抗爭并做出改變，而是轉而開始依賴外部的救助和資助。

2 高校貧困生心理健康教育模式構建與完善的對策

1）建立心理健康檔案。為了更好地追蹤和改善貧困生的心理狀態(tài)，高校應當在學生入學后及時的對學生的心理狀態(tài)進行普查調研，以便掌握和記錄學生的具體情況。高?？梢越梃b西方國家較為常用的心理普及量表，對于學生的情緒問題、適應性問題、人格發(fā)展傾向、行為傾向以及職業(yè)傾向等進行調查，同時結合國內的具體情況，為學生的心理情況進行評定，并針對這些調查建立學生的心理健康檔案，為建立有力的心理健康教育支持系統(tǒng)打下基礎。這樣建立的心理檔案有助于高校本身甚至于多個高校聯(lián)合進行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計以及分析，從而有效的抓住貧困生的心理特點，并進一步分析心理問題產生的原因以及發(fā)生的規(guī)律，進而針對性的開展心理健康教育。但是高校也要注意，心理健康檔案應當由專人看管，建立完善的查閱制度，以便保護學生隱私[2]。

2）開設心理健康課程。系統(tǒng)化的且具有針對性的心理健康課程對于普及心理健康知識，引導學生了解自身的心理特點，提高學生的自我調整能力，調整學生的自我認知，增強學生的自我改進等方面都有著顯著的作用。為了能夠更好的幫助貧困生應對高校環(huán)境中的各類生活和學習中的挑戰(zhàn)，擺脫心理上的困擾，建立更加健康健全的人格，實現(xiàn)全面發(fā)展，開設心理健康課程是十分必要的[3]。

3）開展心理咨詢教學。心理咨詢教學是高校心理健康教育的重要組成部分。高校的心理咨詢教學以輔導性的教學為主，傾聽學生的問題，分析其中的重點，幫助學生解答心里的困惑，矯正學生的心理障礙是其主要目的。心理咨詢教學又可以分為團體輔導和個人輔導兩種進行方式。學?？梢越M織貧困學生以團體的形式進行小組活動，在活動中進行集體心理咨詢輔導，并且通過學生間的相互作用增強疏導能力，起到心理調整的效果。高校也可以針對學生進行個別輔導，有針對性的解決學生的個人心理問題，解決學生的心理障礙。

4）確保心理教學有效。在高校進行學生的心理健康教育活動的過程中，學校也要注意堅持科學性、協(xié)同性、主體性、實效性的原則，有條件的情況下可以積極的發(fā)揮社會以及家庭在心理健康教育中的系統(tǒng)作用，進行多方的共同推進，有效的提高貧困學生的調節(jié)能力，使學生能夠順利的進行身份以及角色的轉變和調整。

3 結束語

綜上所述，高校應當發(fā)揮自身的積極意義，對于學生的心理情況進行健康教育，使學生最終能建設性的發(fā)展和完善自我。