陳 剛

（河南牧業(yè)經濟學院圖書館，河南 鄭州 450046）

1 引言

隨著時代的進步和發(fā)展，高校圖書館發(fā)揮著越來越為重要的作用和積極意義，事實上，信息素養(yǎng)教育要想求得更好的生存和發(fā)展，關鍵在于改革，而且不僅僅局限于對教學內容和教學對象的改革，還包括對于教學方法的改革和對于教學技術的改革。大規(guī)模開放在線課程，簡稱MOOC，是近些年以來依托互聯(lián)網技術產生和發(fā)展的一種嶄新在線教學模式。隨著學堂在線等一系列MOOC平臺的問世，MOOC的影響力日趨擴大，作為高校圖書館自然也深受其影響。

2 高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化的必要性分析

高校圖書館信息素養(yǎng)教育之所以要實現(xiàn)MOOC化，主要的原因在于以下幾個方面：

2.1 MOOC是對高校圖書館信息素養(yǎng)教育傳統(tǒng)體系的補充與完善

對于高校圖書館的信息素養(yǎng)教育而言，就已經走過了30多年的歷史，經過不斷摸索，不斷創(chuàng)新，可以說已經逐步具備了主題鮮明、有組織、有規(guī)劃、體系化等基本特征，逐漸形成了較為完善的體系，包含的內容有新生的培訓、數(shù)據(jù)庫的使用培訓、學科專題培訓以及文獻檢索培訓等，但是從整體來看，其最大的問題在于目前的體系基本都是基于面對面模式下進行的，受眾有限，教學內容的覆蓋面有限等。隨著高等院校不斷擴展，傳統(tǒng)模式的弊端日趨明顯，MOOC作為一種立足于計算機和互聯(lián)網技術的新型模式，對于高校圖書館傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育產生較好的補充和完善，為高校圖書館進一步做好信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供了嶄新的思路和方法。

2.2 MOOC更符合讀者多樣化和差異化的學習需求

對于大學生來說，他們的學習需求表現(xiàn)出了顯著的多樣化和差異化特征，傳統(tǒng)的高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式已經無法滿足讀者的需求，MOOC模式作為大型的互動型、開放型課堂，能夠更好滿足讀者的學習需求。隨著MOOC的不斷發(fā)展，其平臺相繼推出了app客戶端，進行課程的學習，不受時間和地點等因素的限制。MOOC的獨特優(yōu)勢更好滿足讀者的個性化需求，能夠有效激發(fā)讀者學習的主動性，產生強烈的學習動機。

3 高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化的實現(xiàn)策略

3.1 創(chuàng)新教學理念

理念是先知，也是行動的先導。MOOC所倡導的是開放、自主的教學理念，更加重視學習者的主體性地位。與傳統(tǒng)的面對面授課模式相比，MOOC模式內容更加豐富，形式更加多樣化，時間靈活，不受學習場所的限制，為交流提供了更為廣闊的空間和平臺。對于高校的圖書館來說，要想真正發(fā)揮MOOC應有的積極優(yōu)勢，要特別注意理念的創(chuàng)新，但這并不意味著對于傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育就要全盤否定，而是應該立足學校實際情況，結合技術、人力以及資金等多方面的因素，進行綜合考量，找準傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育和MOOC之間的結合點，從而使得MOOC逐漸成為信息素養(yǎng)教育體系中的重要組成部分。目前，有一些高等院校的圖書館條件已經比較成熟，那么就可以依托原有的圖書館信息素養(yǎng)教育，自主構建信息素養(yǎng)MOOC課程，或者與其它院校聯(lián)合構建，然后根據(jù)情況決定是在一個還是在幾個MOOC平臺進行發(fā)布；有一些圖書館的條件尚且不夠成熟，那么可以依托MOOC平臺，利用已經發(fā)布的信息素養(yǎng)MOOC課程，展開信息素養(yǎng)教育。

3.2 加強宣傳推廣

MOOC是近幾年以來隨著互聯(lián)網技術產生和發(fā)展的新事物，整個社會層面對于其的認知尚且處于初始階段，對于其優(yōu)勢和功能以及利用途徑等并沒有深刻認識，因此，強化推廣至關重要，這直接關系到能否真正實現(xiàn)高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化的可持續(xù)性發(fā)展。

目前高校的推廣方式較為單一，即便是作為國內最高學府的清華大學，也僅僅只是在學校主頁首頁進行了公告，然后在微信平臺進行了發(fā)布；武漢大學雖然在主頁上對MOOC課程進行了介紹，但是內容少，形式隱蔽，很難吸引到讀者。

對于高校圖書館而言，一定要強化宣傳，充分發(fā)揮微博、微信等網絡平臺的優(yōu)勢，結合傳統(tǒng)的海報、專題講座等，將信息素養(yǎng)MOOC課程的宣傳作為日常重要工作來落實，擴大信息素養(yǎng)MOOC課程的輻射面以及社會影響力，吸引更多的高校圖書館加入到信息素養(yǎng)教育MOOC化的行列。

3.3 重視借鑒學習

高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化還處于起步階段，借鑒學習是高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化的必經階段。借鑒學習主要包括學習信息素養(yǎng)MOOC課程建設的成功經驗、學習多門MOOC課程和學習MOOC通識課程3個方面。

1）學習信息素養(yǎng)MOOC課程建設的成功經驗。高校圖書館要主動對國內外信息素養(yǎng)MOOC課程進行全面調研與分析，從中提取出有針對性且有借鑒意義的信息以指導自身的信息素養(yǎng)教育MOOC化建設。高校圖書館還可通過邀請信息素養(yǎng)MOOC課程的主講教師作講座的方式學習其成功經驗。2）學習多門MOOC課程。高校圖書館要鼓勵館員學習多門信息素養(yǎng)MOOC課程以及館員自己感興趣的非信息素養(yǎng)MOOC課程以增強自身的MOOC意識與MOOC學習體驗，從而為信息素養(yǎng)教育MOOC化建設奠定堅實的前期基礎。3）學習MOOC通識課程，為增加對MOOC的全面了解，高校圖書館員還要重視MOOC通識課程的學習。

3.4 構建教學團隊

有研究表明：學生對MOOC教學元素認可度最高的是內容設計、視頻質量、授課技巧、教學素材、實用程度等。這些認可度最高的教學元素的質量取決于MOOC教學團隊的綜合素質，然而MOOC是一種新型的教學模式，具備諸多新特點與新要求，包括課程體系的構思與設計、教學視頻的制作與編輯、學習數(shù)據(jù)的挖掘與分析、教學成員的合理分工等，這些都對高校圖書館信息素養(yǎng)MOOC教學團隊提出了更高的素質要求。黃如花老師的MOOC課程“信息檢索”成功的一個重要原因就在于此課程擁有一支數(shù)量可觀、實力強大的教學團隊，其教學團隊就有200多名來自全國各個高校圖書館與公共圖書館副研究館員以上職稱者、10多位圖書情報學院的副教授以上的教師或博士后來擔任課程助教。

4 結語

實現(xiàn)MOOC與信息素養(yǎng)教育的有機結合是當前信息素養(yǎng)教育的一個大趨勢，高校圖書館要在借鑒國內外信息素養(yǎng)MOOC課程實踐以及其他非信息素養(yǎng)MOOC課程實踐成功經驗的基礎上，結合館情以及所在學校的校情，采取不同的模式實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的MOOC化，從而讓MOOC成為傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的有益補充，有效地推動信息素養(yǎng)教育的長足發(fā)展。高校圖書館信息素養(yǎng)教育MOOC化已經起步，但仍然面臨著諸多發(fā)展阻力與困難，這需要我們圖書館人與其他相關人員的共同的不懈努力。