郭海英

廣州市天河區(qū)冼村小學從2015年開始思維發(fā)展型課堂的實踐探索，最初主要還是探索如何在學科教學中合理應用思維工具，探索思維工具可以發(fā)揮什么樣的作用。2017年之后，教師關(guān)注點開始向借助思維工具幫助學生進行學習建模轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出以下特點。

一、從學的角度來設(shè)計目標，關(guān)注思維發(fā)展

思維發(fā)展型課堂強調(diào)將思維教學與學科教學相融合，在學科教學中突出思維發(fā)展，其根本目標就是在學科教學的過程中發(fā)展學生的思維品質(zhì)和技能，提升學生學習的能力（趙國慶，2013）。因此，必須改變單純從教師“教”的角度來設(shè)計目標的傳統(tǒng)模式。

我校教師目前撰寫的“教學目標”，其內(nèi)容與表述方式實際上已是“學習目標”，關(guān)注思維發(fā)展、關(guān)注學習建模成為最大的特色。如《小木偶的故事》（陳燕麗，2017）的目標為：借助思維工具，快速回顧文本，梳理故事情節(jié);結(jié)合文本閱讀和生活經(jīng)驗，借助概念圖理解主題;通過遷移練習和交流分享，提升童話閱讀理解主題的能力?！洞竽_丫跳芭蕾》（葉曉君，2017）的目標設(shè)計：快速瀏覽繪本，借助流程圖梳理繪本故事情節(jié);圖文結(jié)合，借助橋形圖抓畫面細節(jié)和關(guān)鍵詞句來促進對繪本的深度理解;在理解繪本主題的基礎(chǔ)上結(jié)合生活體驗與感受，發(fā)展獨立思考的能力?！墩J識周長》（陳翠揚，2017）的目標設(shè)計：通過辨、指、比、說、摸等活動，經(jīng)歷周長概念的形成過程并理解周長的概念;通過描、算、辨析等操作活動加深對周長本質(zhì)的理解;通過觀察、實踐操作和討論交流、回顧總結(jié)來理解概念的學習方法?！吨矘鋯栴}》（駱?gòu)桑?017）的目標：通過聚焦核心問題，運用“一一對應”思想，建立數(shù)學模型;通過遷移學習，自主探究植樹問題的其他兩種情況;借助概念圖，深入理解植樹問題并進一步遷移應用。在非母語的英語課中，教師設(shè)計的目標也不乏這樣的陳述：通過思維導圖的梳理和組織，提取文本的主要信息并復述;通過思維導圖梳理文本信息，了解不同地域的飲食文化。（黃潤轉(zhuǎn)，“Different tastes”，2017）。二年級英語口語課也提出了“能用流程圖來排圖片，并理解故事脈絡(luò)，提取主要信息”，并在此基礎(chǔ)上進行語言練習。（朱曉星，“The big match”，2017）

又如，班隊活動設(shè)計《爭創(chuàng)文明班》這樣設(shè)定目標：通過教師講解和師生討論，懂得爭創(chuàng)文明班的意義;借助思維導圖、復流程圖以及因素分析法、優(yōu)先性分析法等思維工具，全面準確理解創(chuàng)建文明班的影響因素，進而提出有針對性的解決措施;通過總結(jié)梳理，掌握借助思維工具和合作學習的方式來解決成長中問題的一般方法?！峨姶盆F的磁力（1）》（鳳翠芳，2017）一課中，目標被描述為：通過觀察和對比討論，提出探究的問題，即電磁鐵的磁力能否改變，其磁力大小與哪些因素有關(guān);借助可能分析法、優(yōu)先分析法和因果分析法等思維工具進行猜測和推理，在教師指導下合作設(shè)計實驗計劃;利用思維導圖等工具及時記錄提出問題、假設(shè)推理和設(shè)計實驗的過程，為后續(xù)進行實驗操作和數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論做好準備。（陳嘉穎，2017）

以上關(guān)于目標的描述，全部都是從“學生學”的角度出發(fā)，說明教師已經(jīng)從“教知識”向“教學習”轉(zhuǎn)變;同樣，每一個具體目標都包括了實現(xiàn)的途徑與策略，說明教師不僅關(guān)注知識掌握，也關(guān)注過程與方法;而思維工具與相關(guān)技能成為常見詞，說明教師都能夠準確理解思維發(fā)展型課堂的本質(zhì)追求，學科教學中的自覺融入應用已成為常態(tài)，借助思維工具（思維技能）來幫助學生學會學習成為學習目標之一。

二、問題情境比較豐富，注重認知沖突

分析相關(guān)課例，問題情境均較豐富，為認知沖突提供了充足的空間，學生的思維始終聚焦問題和學習內(nèi)容，始終處于活躍狀態(tài)。如《小木偶的故事》在簡要回顧故事之后，教師拋出核心問題：“你明白了什么？”繼續(xù)追問：“從哪些地方明白這個道理？”引導學生逐層深入閱讀文本并展開討論。在《大腳丫跳芭蕾》的深層閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了豐富的問題情境：“在三個場景中，你是否發(fā)現(xiàn)一種相似的事物？”“它們有什么樣的變化？”“從變與不變之中你體會到什么？”引發(fā)學生認真觀察繪本，展開想象和思考，在交流碰撞中學習走向深入?！峨姶盆F的磁力（1）》用微視頻導入之后，教師引導學生提出一系列的問題：“為什么自己制作的電磁鐵磁力那么?。俊薄半姶盆F的磁力大小可能受哪些因素影響？”“我們怎樣去探究呢？”這些問題讓課堂變得活躍，學生的思路完全打開，后續(xù)的小組合作設(shè)計實驗就有了很好的基礎(chǔ)。

思維發(fā)展型課堂講究問題情境的豐富性，首先體現(xiàn)在開放上，學生的思考有豐富的發(fā)揮空間;其次體現(xiàn)在層次性上，以核心問題為引領(lǐng)，遞進到具體知識點，或由具體事情提升到一般性問題。這都是思維發(fā)展的有效策略。而且，思維發(fā)展型課堂的學習場景與問題特別注重認知沖突。

三、思維工具應用適切，幫助學生解決學習問題

思維訓練有三個階段，第三階段才是高級思維的自動化，前面必須經(jīng)過隱性思維顯性化、顯性思維工具化的階段。思維工具只有在目標指導下更適切的應用，幫助學生解決學習問題，才更有利于促進深度學習，促進思維的發(fā)展。（趙國慶，2012）

《小木偶的故事》應用了流程圖回顧和梳理故事情節(jié)?！洞竽_丫跳芭蕾》用橋形圖來分析人物與事物在不同場景下的變與不變，用思維導圖來激活學生思維，討論實現(xiàn)夢想的因素。“Different tastes”應用思維導圖提出文本主要信息。《植樹問題》借助概念圖幫助學生梳理解決此類問題的要素及相關(guān)聯(lián)系?！稜巹?chuàng)文明班》用復流程圖分析不文明行為產(chǎn)生的原因與可能造成的后果?！峨姶盆F的磁力（1）》借助可能分析、因果分析等工具來引導學生全面思考影響磁力的因素。這些工具與問題情境、學習要求切合，起到了思維支架的作用，在幫助學生解決學習問題的同時，也深化了學生對思維工具的理解和熟練運用。

四、注重遷移學習，重視學法歸納提升，體現(xiàn)建模意識

遷移是學習中的一種常見現(xiàn)象，也是有意義學習的重要基礎(chǔ)。我校提出，思維發(fā)展型課堂實踐深化的突破方向就在于幫助學生學習建模，要求教師在學習中安排遷移利用的環(huán)節(jié)，在總結(jié)階段特別重視對學習過程與學法的回顧。

《小木偶的故事》在完成對學習文本的梳理之后，教師借助學習單引導學生應用類似策略與程序來完成下一節(jié)課的學習理解;而在總結(jié)提升階段，又借助概念圖引導學生總結(jié)整體的學習過程與方法?！洞竽_丫跳芭蕾》用橋形圖構(gòu)成的學習單來引導學生分析另外兩種事物（人物）在不同場景下的變與不變，在類比之中感受作者想表達的情感?！癉ifferent tastes”教師也設(shè)計了借助思維導圖調(diào)查和分享各地飲食習慣的練習?！峨姶盆F的磁力（1）》結(jié)尾部分，教師引導學生分享完成的研究計劃，歸納提出實驗設(shè)計的流程，幫助學生發(fā)展“定義問題-提出假設(shè)-設(shè)計實驗”的基本方法。

五、課堂氛圍良好，交流評價注重以目標為導向

“高挑戰(zhàn)低壓力”是促進思維發(fā)展最好的環(huán)境。（趙國慶，2014）我校教師普遍注重思維發(fā)展的目標導向，注重問題的開放性與思考的獨立性、討論的民主性，評價不再是簡單關(guān)注答案的正確與否，而更多關(guān)注學生的思維過程和策略，讓課堂充滿豐富的問題情境和挑戰(zhàn)性的認知沖突，學生的思考有廣度，也有一定的深度。

《大腳丫跳芭蕾》，教師拋出兩個開放性問題：“實現(xiàn)夢想還取決于什么因素？”“有了這些夢想就一定能實現(xiàn)夢想嗎？”再借助思維導圖和小組合作學習，現(xiàn)場討論非常熱烈，學生不僅大膽講出自己的觀點，而且借助社會案例、因果分析等講清楚自己的理由?！吨矘鋯栴}》關(guān)于“植樹問題只是跟植樹有關(guān)嗎”的討論，引發(fā)了學生的積極思考，從植樹到間隔問題，再到利用“一一對應”思想解決，在教師的指導下，學生的討論充分而有效。

六、結(jié)語

思維工具在學科中的融合應用越來越受到重視，但如何從“表層”走向“深層”，真正促進學生的深度理解和思維能力發(fā)展，還是許多學校和一線教師面臨的困惑。冼村小學形成了操作性比較強的校本實踐模式，對學校深入推進思維發(fā)展型課堂探索有很大幫助。當然，探索還只處于初始階段，還存在許多不足，例如在目標設(shè)計上還沒有完全轉(zhuǎn)到“學習角度”上，關(guān)于知識學習與能力提升、思維發(fā)展的目標界定，還缺乏認知目標分類與教育目標分類理論的指導;關(guān)注到了問題情境與認知沖突，但如何進一步豐富，如何讓認知沖突自然發(fā)生而又有梯度，需要進一步了解學生的學習狀態(tài)與變化;思維工具從簡單引入到在具體學習中的融合，適切性有提升，但還要進一步脫離指導性過強的學習單，培養(yǎng)學生內(nèi)化的自覺應用意識與能力;遷移學習、變式練習、學法歸納提升都有體現(xiàn)，但還必須進一步提升對意義學習理念、聯(lián)系性思考和知識建構(gòu)的認識，讓實踐有針對性，學習策略的歸納提升更有普適性。

責任編輯 魏文琦