胡睿 王曉芳

在綜合實踐主題活動的實施過程中，教師培養(yǎng)小學(xué)生的高級思維能力可采用“發(fā)現(xiàn)——認識——綜合——評價”教學(xué)策略（如圖1）。首先，教育的目的是喚醒，每個學(xué)生都是獨立的個體，每個階段都有不同的特點，教師要有課程思維和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，平時有意識多角度去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍的興趣之后，就要創(chuàng)設(shè)情境，去挖掘可以深化的興趣點，進行總結(jié)歸類，為其后的知識遷移做好準備。其次，根據(jù)想挖掘的興趣點，為學(xué)生提供資源和設(shè)置問題，激發(fā)他們的思考，并適時提供指導(dǎo)，鼓勵合作，建議他們?nèi)诤蠈W(xué)科知識去探究，提出解決方案。第三，鼓勵學(xué)生組內(nèi)合作，對方案進行質(zhì)疑、分析、合作、交流，教師據(jù)此形成課程并開展課程，有意識地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，采用多維度的過程性評價，呈現(xiàn)評價工具，鼓勵學(xué)生運用綜合能力和反思能力，并推送不同層次的資源，把探究繼續(xù)推向更深更廣的領(lǐng)域。以下結(jié)合綜合實踐活動案例《玩轉(zhuǎn)紙戰(zhàn)車》進行闡述。

一、發(fā)現(xiàn)

執(zhí)教《玩轉(zhuǎn)紙戰(zhàn)車》課例前，筆者發(fā)現(xiàn)了高年級學(xué)生瘋玩紙戰(zhàn)車的問題。有段時間，他們課間休息時三五成群地玩紙戰(zhàn)車，課上也有偷偷玩的。如何引導(dǎo)學(xué)生適度玩紙戰(zhàn)車，如何因勢利導(dǎo)發(fā)揮它的教育作用，成為值得聚焦、關(guān)注的問題，在查閱了大量的資料之后，筆者認識到可以從折紙這門藝術(shù)入手，將學(xué)生的興趣點帶入更廣闊的領(lǐng)域。折紙是一種古老而悠久的藝術(shù)，也是一種兒童趣味游戲活動。折紙在小學(xué)階段有著重要的教育意義，所以出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合實踐等學(xué)科中。圍繞紙戰(zhàn)車，筆者準備開展以下教學(xué)活動：設(shè)計制作紙戰(zhàn)車——命名紙戰(zhàn)車——習(xí)作交流紙戰(zhàn)車。

二、認識

如果說發(fā)現(xiàn)的過程僅僅是觀察和記錄，那么認識的過程，就是實踐的過程。 當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，對其進行觀察和記錄之后，接著就要對他們的興趣進行歸納整理，提供相應(yīng)的資料，或者引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，引發(fā)思考，有意識地將興趣點往廣度和深度導(dǎo)入，在實踐中進行知識遷移，開啟創(chuàng)造性思維模式。

通過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在玩紙戰(zhàn)車的游戲中，不斷改進戰(zhàn)車的彈跳力和硬度，《玩轉(zhuǎn)紙戰(zhàn)車》主題實踐活動得到了學(xué)生的熱烈回應(yīng)，有的自告奮勇地當起了小老師，下課后興致勃勃地教別人制作紙戰(zhàn)車。相較于以教師為中心的課程，此次活動則是以學(xué)生為中心的課程。學(xué)生正是在動手設(shè)計、制作、繪畫紙戰(zhàn)車、命名紙戰(zhàn)車、習(xí)作交流紙戰(zhàn)車的實踐活動中，學(xué)以致用，還能學(xué)到書本以外的知識。同時，在這種動手實踐中，學(xué)生的高級思維能力得以發(fā)展。

三、綜合

許多心理學(xué)模型都將思維分為兩類， 一類是聚合思維或低層次思維，另一類是發(fā)散思維或高層次思維。創(chuàng)造力的最重要成分就存在于發(fā)散思維之中，創(chuàng)造能力是在人的心理活動最高水平上實現(xiàn)的綜合能力。在這個環(huán)節(jié)，筆者圍繞高級思維能力培養(yǎng)開展了以下幾個步驟的活動。

1. 設(shè)計制作紙戰(zhàn)車（如圖2）

（1）設(shè)計紙戰(zhàn)車。設(shè)計不同式樣的紙戰(zhàn)車，然后抓住它們的特點畫出來。

（2）動手制作紙戰(zhàn)車。小組制作多種多樣的紙戰(zhàn)車，并進行簡單的分類。

（3）問題反饋與教師指導(dǎo)。個別學(xué)生不會制作，教師則指導(dǎo)小組內(nèi)合作交流，保證每個學(xué)生學(xué)會制作一種紙戰(zhàn)車，并鼓勵用多種方法制作不同的紙戰(zhàn)車。個別女生對制作紙戰(zhàn)車不感興趣，甚至不愿嘗試，教師引導(dǎo)學(xué)生分工合作，一方面引導(dǎo)擅長制作的學(xué)生幫助不會的學(xué)生，另一方面引導(dǎo)個別女生發(fā)揮優(yōu)勢，畫紙戰(zhàn)車。

2. 命名紙戰(zhàn)車

（1）命名紙戰(zhàn)車。說出個人紙戰(zhàn)車的名字。小組合作討論，給紙戰(zhàn)車最佳命名。

（2）小組合作交流。經(jīng)過小組合作討論后，分享最有特點的紙戰(zhàn)車名字。

（3）小結(jié)紙戰(zhàn)車的命名方法。

（4）課后與同學(xué)、朋友、老師、家人討論交流。

（5）問題反饋與教師指導(dǎo)。一部分學(xué)生給紙戰(zhàn)車命名的方法單一，多數(shù)學(xué)生會根據(jù)紙戰(zhàn)車的外形命名。于是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合紙戰(zhàn)車的功能、作用、戰(zhàn)斗方法等來命名，幫助學(xué)生拓展命名的思路和方法。

3. 習(xí)作交流紙戰(zhàn)車

（1）小組合作交流。介紹小組內(nèi)最有特點的紙戰(zhàn)車;介紹紙戰(zhàn)車的制作;介紹紙戰(zhàn)車的戰(zhàn)斗方法;介紹紙戰(zhàn)車的歷史……

（2）片段寫作。抓住紙戰(zhàn)車的特點，寫出《紙戰(zhàn)車特點說明書》，如特殊造型、特異功能等。

（3）寫發(fā)言稿。小組合作寫發(fā)言稿，抓住紙戰(zhàn)車的某一兩個特點，向同學(xué)介紹。

（4）問題反饋與教師指導(dǎo)。為了激發(fā)所有學(xué)生的寫作欲望，教師引導(dǎo)學(xué)生先說后寫。為了降低習(xí)作的難度，引導(dǎo)學(xué)生先進行片段寫作，突出紙戰(zhàn)車特點，再寫400字左右的發(fā)言稿。

四、評價

本案例中，教師有意識地將折紙手工引入習(xí)作。經(jīng)過一段時間的活動實踐，教師開展調(diào)查與訪談，了解活動效果。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。近98.5%的學(xué)生喜歡這一綜合實踐活動，男生的興趣明顯高于女生。

2. 喜歡理由：可以學(xué)習(xí)到更多的折紙知識和制作方法;學(xué)習(xí)和玩結(jié)合起來了，大家一起玩;緩解了學(xué)習(xí)的疲勞，豐富了課余活動。

3.學(xué)習(xí)收獲：增強了動手能力;意識到團隊合作的重要性，促進了小組的合作交流;激發(fā)了表達欲望，提高了寫作能力。

五、結(jié)語

活動開展了一個學(xué)期，實踐過程中，學(xué)生們走進課堂、走出校園、走向社會，走向了一個開放的時空。在收集、整理、研究、展示的活動過程中，學(xué)生的合作意識增強了，觀察能力、動手能力、搜集信息能力、綜合實踐能力和思維能力都得到了不同程度的提高。

由于活動時間有限，本案例仍有許多可以發(fā)展的空間，以后能拓展研究的主題有：折紙背后的歷史，折紙?zhí)N含的文化，數(shù)學(xué)中的折紙問題，結(jié)合美術(shù)知識探究折紙等等。

學(xué)無止境，行動亦無止境。綜合實踐活動課程本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。讓學(xué)生帶著問題研究，在研究中生成新的問題，再研究再生成，永遠有研究不完的問題，這種創(chuàng)造性正體現(xiàn)了綜合實踐活動課程強大的生命力。同時，在這種不斷探究與創(chuàng)造的過程中，學(xué)生的高級思維也不斷得到發(fā)展。

注：本專題文章系全國教育信息技術(shù)研究2018年度重點課題“應(yīng)用鳶尾花（IRIS）綜合課程發(fā)展小學(xué)生高級思維能力的研究”（課題立項號：1844 20003）的研究成果。