周 揚

（湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410131）

實踐性教學(xué)法與案例教學(xué)法是充分結(jié)合在一起，這種教學(xué)方法起源于國外，是由哈佛大學(xué)法學(xué)院的教授進行創(chuàng)設(shè)的。通過實踐性的教學(xué)法，由法律學(xué)的任課教師選用特定法律領(lǐng)域當(dāng)中的一些典型的案例，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進行接觸，并且采取蘇格拉底式的問答辯論方式，通過讓學(xué)生思考并回答相關(guān)問題，并由學(xué)生互相之間的辯論與思考，從而對法律規(guī)則的具體適應(yīng)情況進行探究。在這種實踐性的教學(xué)法，在整體的教學(xué)過程中所形成的效果上看，由于法理學(xué)本身是概念性和理論性相對比較強的專業(yè)知識學(xué)科，如果通過理論聯(lián)系實際的方式開展教學(xué)，對學(xué)生充分理解并運用法理學(xué)中的相關(guān)概念，對于具體領(lǐng)域的法律規(guī)則進行深刻體會，都有非常重要的價值和意義。如果學(xué)生只是注重理論上的思考，但是忽視對實踐的運用，那么很可能就無法真正意義上把法理學(xué)的精髓運用到位。由此可見，實踐性的教學(xué)法在法理學(xué)教學(xué)中還是有應(yīng)用的價值，值得進行探究與思考。

1 實踐性教學(xué)法在法理學(xué)應(yīng)用的重要價值

實踐性的教學(xué)法在法理學(xué)中的應(yīng)用，主要是對理論相關(guān)的知識進行轉(zhuǎn)化，強化理論與實踐之間的結(jié)合，并且?guī)椭鷮W(xué)生深刻體會并運用相關(guān)理論知識，對學(xué)生的成長有重要的意義。因此實踐性教學(xué)的主要應(yīng)用價值就在于其將法理學(xué)知識化繁為簡，讓學(xué)生能夠在具體的問題中進行分析并且解決這些問題，對激發(fā)學(xué)生的興趣也有廣泛的應(yīng)用 價值。

首先，通過實踐性教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在掌握法理學(xué)相關(guān)知識規(guī)范的立法背景進行思考，特別是法理學(xué)所涉及具體的法律法規(guī)以及其運用的現(xiàn)實狀況等，能夠在實踐性教學(xué)的過程中進行運用。法理學(xué)如果一旦是把法律的規(guī)則歸納為一種抽象知識，那么很難在教學(xué)的過程中讓學(xué)生進行理解，更不可能讓學(xué)生在具體的生活中進行運用，如果學(xué)生把法理學(xué)的相關(guān)原理和法律規(guī)范作為一種教條，那么是不可能真正意義上在日常的學(xué)習(xí)過程中運用到位，也就無法體現(xiàn)法理學(xué)的教學(xué)價值。因此通過實踐的方式，把社會上面的各種生活現(xiàn)象進行濃縮，學(xué)生在案例和實踐的過程中對法理學(xué)的相關(guān)原理和法律規(guī)范進行探究，就必須要充分地掌握實踐中案件所涉及的背景，對出現(xiàn)相關(guān)爭議的原因進行探索，并且運用合適的法律規(guī)范或者運用法律去解決這些現(xiàn)實問題，對充分體現(xiàn)出法理學(xué)的實踐價值和現(xiàn)實意義，都有不可低估的作用。

其次，實踐性教學(xué)法對學(xué)生參與到法律行為中的意識有積極的提升作用，特別是對學(xué)生涉及法理學(xué)基本知識的思辨能力，也有充分的鍛煉與提升。法理學(xué)不能夠采取教師以當(dāng)面輸出的方式進行教學(xué)，也不能夠盲目要求學(xué)生去記筆記，只是記住法理學(xué)的一些基礎(chǔ)原理，但是卻沒有充分掌握相關(guān)知識，通過實踐性教學(xué)法的方式，能夠讓學(xué)生有所側(cè)重的掌握相關(guān)知識，并且充分體現(xiàn)出法理學(xué)教育的互動作用。因為在法理學(xué)的教學(xué)過程里，不僅僅是對學(xué)生法律理論的相關(guān)素養(yǎng)進行提升，而且也必須要讓學(xué)生能夠解決法律實務(wù)中的現(xiàn)實問題，通過探究并分析案例，讓學(xué)生能夠進行集體分析和思考，教師也就不再是單方面的論述者，學(xué)生也不是被動的接受法理學(xué)的知識，所以通過這種互動的教學(xué)，讓法理學(xué)的教學(xué)方式能夠真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。通過實踐性的教學(xué)法教師以提問或者必要的分析，把法理學(xué)的課堂教學(xué)節(jié)奏進行引領(lǐng)，學(xué)生通過更加主動參與，也能夠提升法理學(xué)的教學(xué)效果。

再者，法理學(xué)的教學(xué)過程中，通過實踐性教學(xué)，特別是實踐性教學(xué)中，對于案例的運用能夠進一步地強化法理學(xué)課程本身應(yīng)有的吸引力和趣味性，特別是讓一些相對比較枯燥的法理學(xué)原理和相關(guān)的知識規(guī)范等，都能通過法理學(xué)的實踐性教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)化，從而更加貼近學(xué)生的日常生活實際，更加便于理解，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

從上述的三個方面可以看出，法理學(xué)的教學(xué)不能夠僅僅是停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，而是應(yīng)該更側(cè)重于調(diào)動學(xué)生參與到法律實踐的積極性和主動性，并且通過實踐性教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)造性。因此在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生一定要形成互動的效果，特別是共同探究法理學(xué)相關(guān)的理論知識和相關(guān)內(nèi)容，通過共同研究與探討，提升學(xué)生與教師對于法律學(xué)理論知識和規(guī)則概念的理解，從而把實踐性教學(xué)作為主要的平臺，提升法理學(xué)教學(xué)的實踐性與有效性。

2 法理學(xué)實踐性教學(xué)法的應(yīng)用要素

法理學(xué)要采取實踐性教學(xué)法，必須要考慮其應(yīng)用的要素。因為在構(gòu)成法理學(xué)的實踐性教學(xué)法的體系中，必須是理論與實踐的元素共同結(jié)合，這樣才能夠在教學(xué)的過程中真正發(fā)揮有效性，讓學(xué)生能夠通過案例和實法實踐，充分理解法理學(xué)的基本原理。

第一方面，法理學(xué)實踐性教學(xué)的理論要素。理論要素是法理學(xué)開展實踐性教學(xué)的基礎(chǔ)，因為在選取具體的實踐案例過程中一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本原理和知識，讓學(xué)生對學(xué)科所涉及的一些法律規(guī)則和具體的適用法律進行體會和理解。這也意味著教師在準(zhǔn)備實踐性教學(xué)的過程中，必須充分做好準(zhǔn)備，考慮好法理學(xué)教學(xué)的一些基礎(chǔ)知識和基本觀點。對于法理學(xué)的體系而言，最主要就是讓學(xué)生掌握實踐性教學(xué)過程中的一些核心內(nèi)容，特別是把握實踐教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握并靈活運用法理學(xué)的基本原理，如果沒有把理論知識重新整合，只是側(cè)重于實踐性的案例分析，那么學(xué)生不可能充分理解體會法理學(xué)的基本概念，也不可能發(fā)揮出積極的教學(xué)效果。而且法理學(xué)的實踐性教學(xué)主要目標(biāo)還在于讓學(xué)生能夠觸類旁通和舉一反三，根據(jù)法理學(xué)的基本規(guī)則和原理對相關(guān)知識進行體會，這就需要教師在準(zhǔn)備實踐性教學(xué)過程中注重理論性要素。

第二方面，法理學(xué)實踐性教學(xué)的案件要素。案件往往是實踐性教學(xué)的核心，因為根據(jù)案例的實際情況，讓學(xué)生運用所掌握的法理學(xué)知識進行解決，這就需要學(xué)生對于案例的內(nèi)容有充分的了解，通過具體案例的知識和內(nèi)容運用已經(jīng)掌握的法理學(xué)知識，把相關(guān)案例所涉及的理論元素和法律規(guī)范進行思考，這對于教師而言，也必須要做好充足準(zhǔn)備。案例所涉及的相關(guān)知識與材料都必須根據(jù)實際情況進行準(zhǔn)備，有條件情況下還需要準(zhǔn)備一些實際的物品或者場景這些文字性的資料和場景內(nèi)的實物資料，要根據(jù)案例的實際情況做好相關(guān)的引導(dǎo)，這必須是由教師在課前進行準(zhǔn)備。案例的文字資料不宜過多，因為在開展實踐性教學(xué)的過程中，主要目的還是讓學(xué)生通過實踐體會法理學(xué)的相關(guān)理論知識，如果文字材料過多導(dǎo)致學(xué)生閱讀時間過長，閱讀負(fù)擔(dān)相對比較重，也不可能運用好法理學(xué)的知識解決實際問題。在模擬場景的過程中，可以采取實際的物品或者虛擬的物品，再進行實踐性教學(xué)的過程里一定要和一些相關(guān)的實際場景內(nèi)的物品結(jié)合在一起，通過講解和分析案例的過程中，對相關(guān)場景內(nèi)的一些布設(shè)進行探究，對于學(xué)生而言，也是增強其對于法理學(xué)知識的感性認(rèn)知，對學(xué)生的全面成長和法理學(xué)知識的提升都有積極的效應(yīng)。

第三方面，法理學(xué)實踐性教學(xué)法的應(yīng)用要素。在應(yīng)用實踐性教學(xué)法的過程中，把理學(xué)的教師還必須要對應(yīng)用所涉及要素進行思考，也就是理論的講述和分析，特別是對于案例材料中所涉及的一些理論知識進行進一步的整合，需要學(xué)生掌握對問題的提出并設(shè)計在設(shè)計的過程中解決這些問題。教師在安排這些實踐性的案例過程中，必須要有導(dǎo)向性設(shè)置相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮法理學(xué)的思辨思維。這也意味著在問題的設(shè)置上，必須充分結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的法理學(xué)理論知識，同時又要讓學(xué)生能夠由易到難循序漸進地掌握和法理學(xué)相關(guān)知識。在模擬法庭或者其他的實踐性教學(xué)過程中，還必須要提供一些必要性的場所，甚至在服裝和道具等方面進行輔助運用，這樣能夠更進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識并參與到實踐性教學(xué)的積極性。

3 法理學(xué)應(yīng)用實踐性教學(xué)法的設(shè)計思路

法理學(xué)的教學(xué)過程中要應(yīng)用好實踐性教學(xué)法，就需要運用一定的設(shè)計思維，解決教學(xué)過程當(dāng)中有一些現(xiàn)實問題。在教學(xué)的過程中，案例的剖析以及案例的程序，都需要根據(jù)實踐性教學(xué)的實際效果進行 安排。

第一方面，在法理學(xué)的理論知識和法律規(guī)范之間的結(jié)合，教師必須按照學(xué)生跟隨性學(xué)習(xí)的情況，并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行安排。教學(xué)的過程中，教師要深入考慮如何激發(fā)學(xué)生的積極性，因此要結(jié)合法理學(xué)的基本知識，對于相關(guān)理論知識進行傳授。教師要以法理學(xué)的教材為主要基礎(chǔ)，并且兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識方面所呈現(xiàn)出不同的觀點，把這些不同的觀點作為實踐性教學(xué)的素材，從而讓學(xué)生進行討論。教師讓學(xué)生圍繞這些知識進行討論的時候，不能夠讓學(xué)生局限于教材的說法，而是讓學(xué)生能夠以教材為基礎(chǔ)進行理解和辨析，從而適當(dāng)把握相關(guān)理論知識問題以及所涉及的觀點，并且讓學(xué)生能夠充分體會這些知識的意義與價值。而且從另一角度看，教師在講授法理學(xué)的相關(guān)理論知識是要突出知識的重點，特別是結(jié)合實踐行為過程中所涉及的法律所支持，必須要在實踐教學(xué)開展之前要進行透徹分析，不能夠含糊不清，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，特別是通過實踐性教學(xué)法進行知識掌握的過程里，最初都是跟隨教師進行理解和體會。

第二方面，教師在開展實踐性教學(xué)的過程中，對案例進行展示之外，同時應(yīng)該對相關(guān)的理論知識進行思考，這是學(xué)生進行思辨思維的過程，需要教師加強指導(dǎo)。展示案例的方式其實有多種方法，比如播放相關(guān)的案件視頻或者印發(fā)案件材料的，或者是在黑板上面進行書寫，但是無論是采取什么方法，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的注意力和認(rèn)知能力，特別是讓學(xué)生能夠快速的對案件的情況進行分析，對學(xué)生知識上面的提升也有積極的幫助。

4 結(jié)束語

實踐性教學(xué)法作為法理學(xué)教學(xué)的一種應(yīng)用手段，教師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的階段剖析好案例，促進學(xué)生對于時間和理論知識的互相融合和體會。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的案例讓學(xué)生進行剖析與思考，同時讓學(xué)生根據(jù)具體的案例提出自己的觀點，鼓勵學(xué)生以不同方式運用好法律學(xué)的相關(guān)理論知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，充分發(fā)揮實踐性教學(xué)法在法理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。