文/江門市江海區(qū)外海街道麻一佑啟學(xué)校

自然拼讀教學(xué)法逐漸走進(jìn)了小學(xué)英語課堂，得到廣大小學(xué)英語教師的認(rèn)可與肯定。本文以自然拼讀教學(xué)為基礎(chǔ)，對小學(xué)英語應(yīng)用自然拼讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，并提出一些實(shí)踐教學(xué)反思。

一、課例教學(xué)

1.整體拼讀單詞

課例：單詞“map”的教學(xué)

我在課上會(huì)先向?qū)W生出示一張單詞“map”的圖卡，然后再將“map”書寫到黑板上，并在單詞下放標(biāo)記處每一個(gè)字母的音素，如m所對應(yīng)的音素為/m/，a所對應(yīng)的音素為為//，p所對應(yīng)的音素為/p/。再輔助學(xué)生將三個(gè)字母的音素連接到一起，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞音素讀出/map/的發(fā)音，告知學(xué)生/map/單詞的拼讀重點(diǎn)，既是先從/m/開始慢慢滑向//，最后在發(fā)出/p/。我多會(huì)在黑板上使用箭頭“→”來表示整個(gè)發(fā)音的過程，慢慢引導(dǎo)學(xué)生整體拼讀單詞。

2.音、形、義結(jié)合拼讀單詞

課例：單詞“cat”的教學(xué)

在學(xué)習(xí)cat這個(gè)單詞的時(shí)候，我會(huì)先向?qū)W生展示關(guān)于貓的卡片?？ㄆ鎸懼柏垺保疵鎰t寫著cat/kt/。此時(shí)，教師在把一些與貓有關(guān)的信息介紹給學(xué)生，如故事等等。教師在引入故事后再慢慢發(fā)出/kt/，學(xué)生也會(huì)跟著教師的節(jié)奏發(fā)出/kt/。經(jīng)過對多次反復(fù)的聯(lián)系，學(xué)生以掌握了/kt/的發(fā)音，在遇到貓或是看到貓的圖片時(shí)，學(xué)生便可自然發(fā)出/kt/。除此之外，我還會(huì)將一些帶有貓的字母卡展示給學(xué)生，讓學(xué)生先建立一個(gè)音形對應(yīng)關(guān)系的簡單意識(shí)。/k/對應(yīng)的是c；//對應(yīng)的是a；/t/所對應(yīng)的字母為t。而后讓學(xué)生將三個(gè)因素連接起來，并讀出/kt/。

上述內(nèi)容是一個(gè)非常典型的字母與音素相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有掌握了音、形、義之間的關(guān)系，才能更好的理解單詞的意義。

3.切分、組合拼讀單詞

課例：單詞“bed”的教學(xué)

在課堂上連續(xù)幾次發(fā)出/bed/，讓學(xué)生先從聽的方面，對單詞/bed/進(jìn)行簡單的切分，然后我在告知學(xué)生單詞/bed/，組成字母分別為/b/、/e/、/d/，再讓學(xué)生回想課堂開始時(shí)，教師的讀音變化，加深學(xué)生對單詞切分的理解。將音素聯(lián)系到一起，所形成的音素狀態(tài)即是音素組合。在學(xué)生能夠?qū)卧~/bed/進(jìn)行切分和組合以后，我再將一些簡單的單詞交給學(xué)生進(jìn)行切分與組合。

切分，組合單詞對于自然拼讀的教學(xué)效果有著較大影響，通過有效的切分、組合不僅能夠增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)效果，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)單詞拼讀能力的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.有效利用音素促進(jìn)自然拼讀

課例：單詞音素教學(xué)

單詞bus是由是由字母b、u、s組成，三個(gè)字母所對應(yīng)的音素分別為/b/、//、/s/。而組成其他單詞也同樣是由不同的音素組成，存在著非常多的字母與音素對應(yīng)方式。部分單詞中一個(gè)音素只會(huì)對照一個(gè)字母；部分單詞中一個(gè)音素需要對照兩個(gè)字母；部分單詞中一個(gè)音素則會(huì)對照三個(gè)字母，例如英語單詞fish，音素/?/所對照的字母即為sh；英語單詞hair，音素/e/所對照的字母為air。

單詞的發(fā)音需要得到音素的支持，學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的音素意識(shí)，才能使自身的聽音辯詞能力的得到有效增強(qiáng)。音素實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞發(fā)音的前提，還是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的主要手段。

二、教學(xué)反思

在進(jìn)行生詞book的教學(xué)時(shí)，教師可以先將新單詞和相似的舊單詞good展示給學(xué)生，而并不是直接告知其拼讀發(fā)音。邀請會(huì)直接拼讀的學(xué)生嘗試拼讀，再播放音頻，讓學(xué)生判斷并學(xué)習(xí)該單詞的發(fā)音，為培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀能力創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將字母發(fā)音作為教學(xué)的主要內(nèi)容，使用大量的時(shí)間幫助學(xué)生掌握音素發(fā)音，強(qiáng)化學(xué)生的英語單詞發(fā)音。同時(shí)，輔助學(xué)生探尋字母與發(fā)音之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生能夠快速拼讀出元音與輔音，從而實(shí)現(xiàn)雙音節(jié)與多音節(jié)的拼讀。

總之，小學(xué)在基礎(chǔ)教育中占據(jù)著非常重要的占位置，是學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語知識(shí)的起始階段，想要明顯提升學(xué)生的英語閱讀水平，就必須提高對學(xué)生拼讀能力培養(yǎng)的重視，幫助學(xué)生掌握科學(xué)、有效的拼讀方法，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的拼讀習(xí)慣，從而為學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ)。