梁炳霜

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 河池 547000）

隨著當(dāng)前社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人們要求更高，尤其是直接進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)化崗位的質(zhì)量，教育模式要跟隨市場(chǎng)的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)變，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位更注重學(xué)生自身的實(shí)操能力，因此不少高職院校針對(duì)自身的教學(xué)方式也在進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)際操作之間的關(guān)系，提升會(huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)效性，提升高職教育的就業(yè)比例。

1 當(dāng)前高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育發(fā)展現(xiàn)況

1）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)觀念相對(duì)滯后，跟不上社會(huì)發(fā)展。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展推進(jìn)了企業(yè)對(duì)人才的需求，尤其是在財(cái)務(wù)管理方面更需要兼顧高技能以及實(shí)踐能力的人才，同時(shí)全球化的人才發(fā)展趨勢(shì)促使對(duì)于會(huì)計(jì)工作人員的能力有了更加全面的要求，不僅需要嫻熟的業(yè)務(wù)能力，還需要具備良好的溝通能力以及決策能力。這就意味著當(dāng)前的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅需要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)還需要提升自己的綜合素質(zhì)，專業(yè)能力與協(xié)作能力需要同步提升。

但是當(dāng)前不少高職院校在教學(xué)過程中的理念還是比較陳舊，還停留在初級(jí)階段將理論作為整體財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育發(fā)展的導(dǎo)向，重視相關(guān)的專業(yè)知識(shí)傳授而忽略了對(duì)于學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，人才無法滿足市場(chǎng)需要自然會(huì)造成學(xué)生教育資本的浪費(fèi)[1]。

2）高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)模糊。不少高職院校對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)沒有制定明確的目標(biāo)，既沒有凸顯出自身院校的教育特色，也不能適應(yīng)未來市場(chǎng)以及用人單位的需求，目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離了現(xiàn)實(shí)情況，同時(shí)當(dāng)前比較多的高職院校在實(shí)施教育過程中采用的雙主導(dǎo)的教學(xué)模式，將知識(shí)以及能力培養(yǎng)進(jìn)行并駕齊驅(qū)的教學(xué)，但具體實(shí)施起來就過于重視知識(shí)內(nèi)容的傳承，而忽略了對(duì)于學(xué)生應(yīng)變能力以及決策能力的培養(yǎng)。

3）教材內(nèi)容較為單一，無法體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念。當(dāng)前不少高職院校在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育過程中采用的教材以及輔助材料還是較為傳統(tǒng)的文字版或者教材配套的音頻文件，這種方式無法幫助學(xué)生深入了解本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，教材中涵蓋的理論性知識(shí)過多，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提升，同時(shí)一部分教材在進(jìn)行案例列舉時(shí)過于抽象，學(xué)生無法獲得直觀的理解，還有一部分教材內(nèi)容較為陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展以及政策的變更，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)時(shí)已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)積極性，加之內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在較大差異，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)之無用的觀感。

4）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容抽象，與實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。當(dāng)前高職院校的課程中理論知識(shí)還有實(shí)踐技能知識(shí)是其中的主導(dǎo)，兩者分布較為均衡，但是面對(duì)用人單位以及社會(huì)的需求，學(xué)生在理解相關(guān)知識(shí)構(gòu)架時(shí)就顯得較為吃力。一部分教師也開始采用案例教學(xué)的模式，設(shè)置具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象企業(yè)的實(shí)際操作，從而形成實(shí)踐性循環(huán)，但是有部分教師受限于自身并未就職于企業(yè)中的財(cái)務(wù)管理部門，對(duì)于情境以及案例內(nèi)容的把握不足，因此時(shí)常會(huì)出現(xiàn)引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)入情境的狀況，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)只有抽象理解，無法應(yīng)用到實(shí)踐之中[2]。

2 優(yōu)化高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)

1）實(shí)施角色體驗(yàn)，形成情境教學(xué)。角色體驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘呗氃盒W(xué)生的參與性，能夠達(dá)成高效的知識(shí)內(nèi)容整合，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中形成獨(dú)到的自我認(rèn)知，提升自主表達(dá)能力，從而對(duì)于知識(shí)內(nèi)容形成完整的體系。角色體驗(yàn)的模式對(duì)于高職院校中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)是非常重要的，能夠幫助學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)的視角提升學(xué)生自身的分辨能力，在活躍課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生自身的積極性以及自主性，學(xué)生在進(jìn)行角色體驗(yàn)的過程中可以裝扮成企業(yè)會(huì)計(jì)、銀行柜員、商店出納、商業(yè)部門銷售經(jīng)理以及客戶，依賴不同的視角分辨出各自位置上面對(duì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題，從而保障學(xué)生能夠借此進(jìn)行自主性思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并將其解決[3]。

2）采取案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)。案例教學(xué)法主要就是以過往的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例為基礎(chǔ)進(jìn)行的深入分析和討論，一般需要學(xué)生針對(duì)案例相關(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立的研究，同時(shí)提升學(xué)生自身解決問題以及分析問題的能力，之后再進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化分組，要求以小組形式將每個(gè)學(xué)生的研究成果進(jìn)行集中討論，總結(jié)每個(gè)學(xué)生論點(diǎn)與案例之間的聯(lián)系與內(nèi)容鍥合度。案例教學(xué)法有三項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：能促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、重視學(xué)生之間的交流活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為自身的分析能力。

3）實(shí)施觀摩教學(xué)法，將知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐。觀摩教學(xué)法能夠在學(xué)生逐步熟練財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生能夠獲得實(shí)踐能力的提升，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，以直觀的認(rèn)知來獲取財(cái)務(wù)管理現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，從而有效推進(jìn)知識(shí)向著實(shí)踐技能的發(fā)展。觀摩學(xué)習(xí)要注意需要學(xué)生們提前進(jìn)行準(zhǔn)備工作，想清楚要提問的內(nèi)容以及實(shí)際操作過程中面對(duì)的問題，之后進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，觀摩結(jié)束之后進(jìn)行分組討論并針對(duì)各項(xiàng)問題設(shè)計(jì)具體化的解決方案。觀摩學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于能夠轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)的空間，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加自由靈活，且授課內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的，能夠高效地解決學(xué)生們遇到的問題內(nèi)容，同時(shí)在最終解決階段學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，鍛煉學(xué)生自行融合實(shí)際行動(dòng)與課本知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的深化理解。

4）以任務(wù)教學(xué)推進(jìn)學(xué)生自身能力培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法主要是立足于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生制定一個(gè)強(qiáng)化自身能力的目標(biāo)，運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)模式推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性思考，在此基礎(chǔ)上用任務(wù)設(shè)置的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐內(nèi)容以及知識(shí)技能保持興趣，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，尤其是在相關(guān)軟件教學(xué)層面，要推進(jìn)學(xué)生以新科技、新素材、新政策為主，輔助以財(cái)務(wù)管理相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)完成任務(wù)，促使學(xué)生將課本知識(shí)融會(huì)貫通的同時(shí)，能夠保障學(xué)生熟練掌握專業(yè)層面的知識(shí)內(nèi)容以及處理財(cái)務(wù)管理相關(guān)問題的技巧，實(shí)現(xiàn)高效率的財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)[4]。

3 結(jié)束語

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)使下，對(duì)高職院校財(cái)務(wù)管理教育有更高的要求，用人單位、社會(huì)和市場(chǎng)都提出了對(duì)財(cái)務(wù)管理人才更高的要求，高職院校需要立足于課程改革的層面，加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)技能，保障學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前財(cái)務(wù)管理行業(yè)的發(fā)展，在強(qiáng)化教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，實(shí)施多種方式協(xié)同合作推進(jìn)高職院校中財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化更新。