周鳳英

（湄潭縣特殊教育學校 貴州湄潭 564100）

一、問題提出

自2011年兩會中“幸?！背蔀橹黝}，隨后提出建設“幸福中國”“讓人民更幸?！弊鳛檎磥砉ぷ鞯慕裹c，在這樣的時代背景下，積極心理健康教育創(chuàng)始人孟萬金教授得出了“讓學校先幸福起來”的重要提議。然而作為學校教育的重要實施者，教師承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的使命，教師的職業(yè)幸福感體驗不僅關系到自身的身心健康，還關系到學生的成長和學校的發(fā)展。[1]

特殊教育教師（以下簡稱特教教師）作為教育者中不可或缺的部分，是一個教學對象特殊，承擔特殊工作職責的群體，特教教師的幸福感更是直接關系到個人工作、特殊學生、特教學校的幸福感。然而查閱國內外研究及筆者所在特教學校教師職業(yè)幸福感調查發(fā)現(xiàn)，特教教師出現(xiàn)了職業(yè)認同感不高、職業(yè)倦怠感強等現(xiàn)象，導致教師職業(yè)幸福感也普遍缺失，這給特教學校教師管理和學校發(fā)展帶來了一定的制約作用。[2]

教師職業(yè)幸福感是指伴隨教師對職業(yè)、教育教學活動和從業(yè)收益的認識、評價而產生的以積極體驗為主導的較穩(wěn)定的情感體驗。[3]

所謂特教教師的職業(yè)幸福感，就是特教教師在從事教育教學工作的時候感受到這個職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠實現(xiàn)自身價值，并且能夠產生愉悅感。[4]

二、特教教師的職業(yè)幸福感缺失的表現(xiàn)及原因

對于教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅關系到教師自身的發(fā)展，也關系到學生的成長。因為一個幸福的老師，才能帶出幸福的學生。然而當前特教教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀卻不太理想。

（一）職業(yè)認同度低。人們對于各種職業(yè)的認識都很深刻：醫(yī)生救死扶傷醫(yī)德高尚、科學家鉆研科技才華橫溢、軍人保家衛(wèi)國忠肝義膽……然而特教教師這個職業(yè)卻很少被認識和提及，人們對特教老師存在很多誤解，認為只要保證學生不出事就行了，不需要教給孩子們知識和技能，所以特教教師的社會地位相對不高，社會及教師自身對該職業(yè)的認同度較低，自然特教教師職業(yè)幸福感也不高。

（二）職業(yè)成就感低。作為一名特教教師，應該深知自己面對的學生具有特殊性。由于教學對象的個體差異性大，學生身心存在不同程度的缺陷，特教教師不僅要具備普通教師的學科技能，還需要擁有與特殊學生身心特點對應的相關專業(yè)知識技能，更需要有耐心和愛心。[5]面對這樣的特殊性，教師會花更多時間在培養(yǎng)學生的生活常識和技能，培養(yǎng)學生如何做人，所以不能全身心地投入到學科教學的研究上，再加之教育對象的生理缺陷，教師的教學目標的達成受到了學生理解程度的限制，師生間的溝通也非常有限，所以很多特教教師會感到即使再兢兢業(yè)業(yè)，也覺得在工作上沒有成就感，導致特教教師的職業(yè)幸福感逐漸缺失。

（三）職業(yè)倦怠感強。特教教師沒有普校教師的教學壓力大，加之一些特教學校缺乏一套較為完善的教育教學監(jiān)督評價體系，家長對學生的學業(yè)監(jiān)管力度也不夠，因此在一定程度上導致特教教師工作的好壞并不直接影響發(fā)展，無形中阻礙了特教教師的工作動力。[6]當前，特教教師的職稱評定雖有傾斜，但是考量的標準仍然沒有特教特辦，基本沿用普校教師的職稱評聘制度，因此對于教師的職業(yè)推動力度不大，相反這些原因會加重特教教師的職業(yè)倦怠感，導致教師職業(yè)幸福感的缺失。

（四）職業(yè)勝任力不足。隨著社會的發(fā)展，對特殊教育教師的職業(yè)要求逐漸地提高，主要表現(xiàn)在對專業(yè)的要求更高、掌握的知識技能更全面、教學應變能力更靈活等，但是由于特教學校現(xiàn)存普校轉入教師比例較大、教師專業(yè)結構不合理及教師專業(yè)培訓的力度不夠等原因導致特教教師普遍缺少專業(yè)的特殊教育知識和技能，隨著特教學校招生程度的加重，學生的智力發(fā)展等原因導致的教學問題和困難使得部分特教教師感覺職業(yè)勝任力不足，認為付出了很多的努力，卻見效甚微，長期便會失去信心，幸福感就隨之缺失。

（五）職業(yè)凝聚力不強。目前，大多數(shù)特教學校都沒有專設教師辦公室，而是為了便于學生的管理和教學，將教師辦公室設立在所在班級的教室內，這在一定程度上減少了教師之間的交流與溝通，現(xiàn)有的條件缺乏一個場所讓教師們在較為輕松的環(huán)境下討論工作中的困惑，尋求幫助，生活中的酸甜苦辣也無處訴說，沒有了生活工作上的思想碰撞，久而久之，特教教師缺少了職業(yè)凝聚力，學校對教師的生活工作關心力度不夠，職業(yè)幸福感當然也不會太高。

三、特教教師職業(yè)幸福感的重建

職業(yè)幸福感的高低不僅會影響教師自身的工作積極性和工作成效，還會進而

影響學生的成長和學校的整體發(fā)展，因此，提升和重建特教教師的職業(yè)幸福感具有重要的意義。影響特教教師職業(yè)幸福感的因素包括社會的支持、個人的認同、學校的管理等，本文將主要從學校管理的支持方面提出特教教師職業(yè)幸福感重建建議和舉措：

（一）營造積極的從教氛圍。

1.開展職業(yè)心理教育。由于學生的特殊性，特教教師面臨的挑戰(zhàn)和困難更大，因此需要學校借助師德師風會議、教師談心等形式開展職業(yè)心理教育，幫助教師樹立積極的職業(yè)幸福觀，用積極的心態(tài)面對殘疾學生，不僅局限于補償其缺陷，更多地關注學生的潛能開發(fā)，特教教師的職業(yè)幸福感就隨著對自我的認同加深而提高。

2.加大特教教師宣傳。特教教師的社會地位低，很大程度上是因為人們對特教學校、教師、學生的不了解，因此作為學校，應該盡可能地利用各種宣傳途徑展示特教教師的風采，加大宣傳，樹立特教教師良好的公眾形象，讓社會了解并理解特教教師的工作常態(tài)及艱辛，以期提高特教教師的社會地位，從而重建特教教師的職業(yè)幸福感。

3.加強學校人性化管理。特教學校教師人數(shù)較少，學校更應該團結一致，加強學校管理的人性化，在

職稱評定、評先評優(yōu)、學校建設等方面多聽取特教教師的意見，努力提升特教教師的主人翁意識，調動教師參與學校發(fā)展的積極性，將學校理念植入教師的心中，增強職業(yè)歸屬感和職業(yè)幸福感。

（二）促進教師的專業(yè)發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的職業(yè)給教師帶來樂趣，使每天上課不會變成一種單調乏味的義務勞動，滿額就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路”。

1.幫助教師制定合理科學的職業(yè)規(guī)劃。特教教師由于專業(yè)能力、性格特征、年齡特點及職業(yè)需求的差異性導致教師的職業(yè)歸屬感和認同感不盡相同，因此學校管理要積極搭建各種平臺，充分了解教師的心聲，幫助教師制定合理科學的職業(yè)規(guī)劃，引導特教教師將個人目標與學校發(fā)展緊密聯(lián)系起來，學校管理還要根據教師的特長，安置崗位，讓其最大可能地發(fā)揮作用。

2.加大教師專業(yè)培訓力度。在這個競爭激烈的時代，提升特教教師專業(yè)化水平，不僅可以提升教師的社會地位，有助于特教教師解決教學工作中的實際困難，更對學校整體的發(fā)展具有重要推動作用。特教學校要從校內校外加強教師專業(yè)培訓，提升特教教師的職業(yè)素養(yǎng)，根據教師的特長，制定不同層次的培訓計劃，讓教師的專業(yè)成長有選擇，改變以往被動培訓學習的模式，重視教師的理論知識的更新與專業(yè)技能實踐的有機結合，增加教師職業(yè)勝任力，自然幸福感也隨之提升。

3.減少事務讓專業(yè)回歸課堂。不少人認為，現(xiàn)代教師的工作在發(fā)生著較大變化，當寶貴的教學時間逐漸被檢查、考核、各類活動等社會事務性工作所占據時，特教教師的專業(yè)沒有得到很好地實踐應用，久而久之就會出現(xiàn)專業(yè)退化及職業(yè)幸福感缺失的后果，因此作為學校管理，應盡量減少專業(yè)骨干教師的社會性事務工作，合理安排特教教師的工作量，留更多的時間給老師參加專業(yè)培訓、教學實踐等活動，提升專業(yè)能力，回歸課堂，把特教教師還給最需要他們的特殊學生。

（三）提高教師的待遇福利。在國家大力增加特殊教育的經費投入的同時，增加特教教師的待遇是提升職業(yè)幸福感的一大舉措。學校應在政策允許的情況下，保障特教教師的培訓條件；適當增加優(yōu)秀教師的獎勵，績效工資分配更加合理；組織多種形式的教師活動，全員參與，增進特教教師之間的感情交流；打造人文關懷的校園環(huán)境，創(chuàng)設教師身心輕松的條件，提供特教教師調試心理、舒緩壓力的場所，心情愉悅與職業(yè)幸福感提升的關系得以體現(xiàn)。[7]

（四）建立有效監(jiān)督和激勵機制。學校要建立有效的監(jiān)督和激勵機制，對于特教教師的評價要多元化，引進多方參與教師的評價與考核，鼓勵家長共同參與監(jiān)督促進教育教學水平的提升，激發(fā)特教教師的工作活力。

（五）組織多形式的關懷行動。學校要從特教教師的生活工作中的細節(jié)出發(fā)，全方位關心關懷教師，開展多形式的活動，比如可組織為教師過生日，讓特教教師感受集體大家庭的溫暖和學校對教職員工的關心體貼；教師節(jié)開展豐富多彩的團建活動，讓特教教師在趣味活動中體會集體精神，提升教師的團隊協(xié)作力、行動力、執(zhí)行力；在特教教師職稱評定方面為其提供各種平臺創(chuàng)造條件，并且時時關注教師職稱的動向，了解教師的需求；學校管理者要關心特教教師的生活，盡力為其解決生活中的困難和問題，讓特教教師能安心工作。

特教教師的職業(yè)幸福感的缺失不僅有文中提及的學校管理方面的原因，還有個人、社會等重要影響因素，并且因人而異不同程度地體現(xiàn)缺失的表現(xiàn)，所以在重建特教教師幸福感的舉措中還可以利用積極心理學的相關理論，正確樹立教師的職業(yè)幸福觀，以積極的心理應對學生和工作等。重建特教教師的職業(yè)幸福感，需要教師個人的努力，更需要學校、社會給予合理的支持，共同提高職業(yè)認同感和成就感，減少教師的職業(yè)倦怠感，通過對特教教師的培訓和自學提升職業(yè)所必需的專業(yè)水平，使其更能勝任特教教師的職業(yè)，通過關心關懷教師的生活工作的細節(jié)，采用多形式的活動增強教師的凝聚力，從而讓教師在工作中保持激情，真正做一名幸福的特教人。