母 譽(yù)

（遵義市正安縣特殊教育學(xué)校 貴州正安 563499）

特殊學(xué)生成為國家教育關(guān)注的重要對(duì)象，加強(qiáng)對(duì)他們的教育，提升他們的發(fā)展水平是擺在特殊學(xué)校面前的重要任務(wù)。特殊學(xué)校應(yīng)從教育環(huán)境和資源支持上下功夫，讓特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)有更廣闊的天地，促進(jìn)特教學(xué)生的發(fā)展。但如何使用資源教室有效服務(wù)于有需求的學(xué)生，是一個(gè)較為嶄新的命題。特教學(xué)校的教師應(yīng)通過自身的能力并聯(lián)合做好學(xué)校的管理工作，為特殊學(xué)生的發(fā)展做出實(shí)際的貢獻(xiàn)。但當(dāng)前特殊學(xué)校的發(fā)展存在一定的問題，從而影響了資源教室的發(fā)展，特殊學(xué)校的教師師資力量較為薄弱，不能為特殊學(xué)生提供較專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)；特教學(xué)校的設(shè)備投入較少，難以對(duì)特殊學(xué)生的發(fā)展提供支持。要想發(fā)揮資源教室的服務(wù)針對(duì)性和特效性，需要做出諸多的改變與創(chuàng)新。

一、時(shí)代機(jī)遇：區(qū)域資源教室建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾

普通學(xué)校的資源教室建設(shè)是為特殊學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有國家、省、市、縣各級(jí)政策支持，大力全覆蓋資源教室建設(shè)，使普通學(xué)校教師開始認(rèn)識(shí)特殊教育，涉足特殊教育領(lǐng)域，參與特殊教育事業(yè)的發(fā)展。在資源教室建設(shè)方面，政策扶持、師資支持和管理保障為資源教室提供了發(fā)展機(jī)遇。

（一）政策扶持。2014年，教育部等七部委聯(lián)合發(fā)布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》指出：“擴(kuò)大普通學(xué)校隨班就讀規(guī)模，盡可能在普通學(xué)校安排殘疾學(xué)生隨班就讀，加強(qiáng)特殊教育資源教室建立?！?017年又聯(lián)合發(fā)布了《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》表明：“優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。以區(qū)縣為單位統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)選擇部分普通學(xué)校建立資源教室，配備專門從事殘疾人教育的教師，指定其招收殘疾學(xué)生?！币陨险弑砻鳎喊l(fā)展融合教育，提升隨班就讀質(zhì)量需要通過資源教室來實(shí)現(xiàn)[1]。

（二）師資支持?！镀胀▽W(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》中提到，資源教室應(yīng)配備適當(dāng)?shù)膸熧Y力量，為特殊教育時(shí)期的孩子提供較為專業(yè)的指導(dǎo)，讓每個(gè)到資源教室的孩子都能享受到教師的教育支持，在一定程度上促進(jìn)特殊孩子的發(fā)展。在這一文件提出后，我國部分地區(qū)紛紛響應(yīng)國家的號(hào)召和文件精神，培養(yǎng)了一批相對(duì)專業(yè)的特教教師，培訓(xùn)他們具備特殊教育的專業(yè)知識(shí)，并擁有專業(yè)的教師資格，促使教師符合《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定。經(jīng)過崗前培訓(xùn)，這些教師具備了特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能。

（三）管理保障?！镀胀▽W(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》中提到了一系列構(gòu)建資源教室的保障條件，為區(qū)域資源教室的發(fā)展提供了一定參考，也為資源教室的合理應(yīng)用提供了后盾支持。

1.開放時(shí)間人性化。原則上，特殊資源教室是為方便片區(qū)的特殊學(xué)生而提供的，更為方便的為片區(qū)的特殊學(xué)生以指導(dǎo)，但是對(duì)于非片區(qū)的特殊孩子，也要適當(dāng)安排相關(guān)人員值班，為需要的孩子服務(wù)和提供幫助。

2.經(jīng)費(fèi)投入有支持。在《指南》中提到，各地政府要做好特殊兒童和特殊學(xué)生的教育指導(dǎo)和扶持工作，要在資金上給予積極支持和援助，要做好特殊教育的長(zhǎng)效發(fā)展。學(xué)校也要做好資源教室建設(shè)的資金安排，做好資源教室的建設(shè)、維修和置辦新設(shè)施的準(zhǔn)備工作，確保資源教室的功能正常發(fā)揮。

3.日常管理更專業(yè)?！镀胀▽W(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》中指出，資源教室應(yīng)納入學(xué)校統(tǒng)一管理，學(xué)校應(yīng)依據(jù)特殊學(xué)生的實(shí)際狀況制定特殊的管理方式，要發(fā)揮學(xué)校的管理功能，促進(jìn)源教室的每個(gè)特殊孩子都能獲得成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

4.指導(dǎo)評(píng)估有考核。《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》規(guī)定，區(qū)域內(nèi)特殊教育指導(dǎo)中心在建立資源教室的過程中要做好教育與評(píng)估的舉措，學(xué)校要派出專門的人員定期提供培訓(xùn)和業(yè)務(wù)支持，對(duì)資源教室的正常運(yùn)行進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并將結(jié)果上報(bào)主管教育行政部門[2]。

綜合分析上述文件和相關(guān)的政策，我們可以看出國家對(duì)于教育發(fā)展的大力支持，這些資源支持均是這個(gè)時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，可以為資源教室的建立提供重要的發(fā)展后盾。

二、構(gòu)建瓶頸：區(qū)域資源教室建設(shè)的困境歸結(jié)

盡管針對(duì)特殊學(xué)生的教育工作，很多特殊學(xué)校的教師一直在努力，但依然不可避免地存在一些實(shí)際的問題：

（一）師資不足。參與資源教室學(xué)習(xí)的教師、家長(zhǎng)需要花很多力氣及很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)資源教室中的各種活動(dòng)器材進(jìn)行分類化的研究學(xué)習(xí)和開發(fā)，才能掌握器材的正確使用；對(duì)特殊群體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r制定的指導(dǎo)計(jì)劃還不周全，對(duì)特殊個(gè)體的指導(dǎo)仍需要資源教師進(jìn)行長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，需要耗費(fèi)教師和家長(zhǎng)更多的精力才能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)；因資源教室的普及，故大部分資源中心是建立在特殊教育學(xué)校內(nèi)，由特校教師兼任，未成立單獨(dú)機(jī)構(gòu)，無專職核編教師，師資緊缺。

（二）場(chǎng)地受限。資源教室中的很多器材還不到位，活動(dòng)場(chǎng)地還不夠?qū)挸ǎ枰鸩教碇煤透纳?，例如，一些適合大面積活動(dòng)場(chǎng)地的活動(dòng)難以有效開展，尤其是針對(duì)特殊學(xué)生的“飛盤拋接”“戶外青蛙跳彈”等適合冬季的小團(tuán)隊(duì)活動(dòng)難以有效施展。針對(duì)這些實(shí)際的問題，特殊學(xué)校應(yīng)豐富拓展資源教室活動(dòng)資源，開發(fā)校本輔導(dǎo)微課程，體驗(yàn)資源教室其特有的功能和優(yōu)勢(shì)，切實(shí)解決小學(xué)低段部分學(xué)生存在的學(xué)習(xí)、行為和心理問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（三）認(rèn)知偏差。雖然國家相關(guān)文件指出了建設(shè)資源教室的必要性，一些學(xué)校也進(jìn)行了積極的回應(yīng)。但是在相關(guān)認(rèn)知上依然存在模糊不清的狀態(tài)。一些學(xué)校或教師認(rèn)為資源教室是為“有特殊需要學(xué)生”服務(wù)的，到資源教室的接受教育的人都是“有問題的人”“殘疾人”。在這種認(rèn)知誤區(qū)下，一些家長(zhǎng)本身想讓孩子到資源教室接受教育與指導(dǎo)，但是在教師的宣傳引領(lǐng)下，家長(zhǎng)卻也礙于面子不再將孩子送到資源教室[3]。在這種情況下，資源教室成了一座不被人問津的“孤島”，只有寥寥無幾的特殊學(xué)生使用，利用率極低。在這樣的教育認(rèn)知下，資源教室的價(jià)值自然無法發(fā)揮出來。

三、區(qū)域資源教室建設(shè)的發(fā)展路向

（一）師資培育：夯實(shí)資源教室建設(shè)的人力基礎(chǔ)。

1.隊(duì)伍融合協(xié)助發(fā)展。資源教室發(fā)展的基礎(chǔ)是匹配學(xué)校的師資隊(duì)伍，為此，在構(gòu)建特教資源教室中，不妨采用合作的形式，讓具有特教經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任資源教師，并讓他們進(jìn)行資源教室的規(guī)劃、負(fù)責(zé)相關(guān)活動(dòng)的策劃與統(tǒng)籌。在這些專業(yè)教師工作較忙時(shí)，還可以抽調(diào)一定的兼職教師隊(duì)伍，幫助資源教師進(jìn)行資源的調(diào)動(dòng)、人員的組織和小組的劃分等。在必要的時(shí)候，還應(yīng)調(diào)動(dòng)廣大家長(zhǎng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。在專業(yè)教師的帶動(dòng)下，成立家校一體化的管理體系，完成特教管理的基本輔導(dǎo)質(zhì)量，為確保特教學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.外聘專家全方培訓(xùn)。為了確保資源教室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，特教學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)，讓特教資源教師掌握先進(jìn)的特教方法，滿足特教學(xué)生的發(fā)展需求。結(jié)合特教學(xué)生的發(fā)展，特教學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)資源教師層面及學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)輔導(dǎo)力度。其一，資源教師方面的指導(dǎo)力度，因?yàn)橘Y源教師具有很強(qiáng)的專業(yè)性，需要教師具備較高的專業(yè)知識(shí)，所以在資源教師培訓(xùn)過程中，需要進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)策略，可以邀請(qǐng)有關(guān)的特教專家教師對(duì)資源教師進(jìn)行一段時(shí)間內(nèi)的技術(shù)和理念指導(dǎo)；第二層面則是對(duì)特殊學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家來校進(jìn)行講座，讓廣大的特殊學(xué)生家長(zhǎng)來聽課，進(jìn)行特殊學(xué)生感統(tǒng)整合、提升理解能力等方面的講座，為后期的家校合作培養(yǎng)提供重要的理論支撐。

（二）聚焦服務(wù)主體：界定需求，明確資源教室服務(wù)對(duì)象。

1.慎重篩選分層活動(dòng)。選擇合適的有真正教育需求的特教學(xué)生是讓特教資源教室發(fā)揮其功效的基本。特殊學(xué)校應(yīng)結(jié)合本地特殊學(xué)生的狀況進(jìn)行合理分類，并且在特殊教室資源的使用上也要進(jìn)行精確劃分。比如，以低年級(jí)感統(tǒng)失調(diào)的特殊學(xué)生，特教學(xué)校應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行更精確的層次劃分，第一類是持有殘疾、存在特殊發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生，這些學(xué)生需要有相關(guān)的殘疾證件；第二類是無法正常學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無法保持較好的協(xié)調(diào)性，不能達(dá)成學(xué)習(xí)所具備的條件；第三類是那些需要預(yù)防并對(duì)相關(guān)的特教支持活動(dòng)感興趣的人群。另外，對(duì)于這三類學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是不同的，對(duì)于第一類情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生，資源教師要對(duì)他們實(shí)施一對(duì)一的特殊指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)；對(duì)于第二類的學(xué)生，可以采用團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的形式，比如對(duì)他們進(jìn)行組團(tuán)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受到活動(dòng)的樂趣，吸引他們的注意力，逐漸改善他們的認(rèn)知。對(duì)于第三類的學(xué)生，可以開展一定的專業(yè)知識(shí)講座，讓他們發(fā)揮特教的義務(wù)支持力度，把特殊教育的事業(yè)做得精準(zhǔn)化。

2.組團(tuán)合理制定計(jì)劃。眾所周知，要讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)新事物進(jìn)行理性接納，除了時(shí)間方面的因素，還需要主體的接納。雖然教室資源開發(fā)之后可以有效利用，但其資源的應(yīng)用需要一定的人群來感受，提升資源教室的適切性。為了讓資源教室的功能有所展現(xiàn)，特殊學(xué)校應(yīng)采取形式活潑的招徠目標(biāo)法，例如采用一定的廣告形式，讓更多有主動(dòng)意愿的特殊學(xué)生前來體驗(yàn)。比如，關(guān)于感統(tǒng)失調(diào)的訓(xùn)練主題，學(xué)校可以采用“感統(tǒng)失調(diào)俱樂部”的廣告形式，讓更多的學(xué)生自薦或舉薦他人，眾多孩子都躍躍欲試的情況下，由班主任和科任教師根據(jù)開學(xué)第一個(gè)月的觀察分析，從班級(jí)中選擇出好動(dòng)但行動(dòng)不協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)能力不突出的學(xué)生，最后資源教師與每個(gè)家長(zhǎng)個(gè)別溝通交流，讓家長(zhǎng)充分了解活動(dòng)主旨，讓家長(zhǎng)了解有關(guān)俱樂部的主旨精神，獲得學(xué)生家長(zhǎng)的支持。然后對(duì)選出的特殊學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生存在的顯性問題，制定具體的計(jì)劃和方案，并在后期進(jìn)行一定的訓(xùn)練[4]。

（三）創(chuàng)生多元化教學(xué)方法，高質(zhì)服務(wù)有特教需要的學(xué)生。

1.鼓勵(lì)嘗試項(xiàng)目訓(xùn)練。在選出合適的學(xué)生人選進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)之前，需要資源教師對(duì)廣大學(xué)生家長(zhǎng)或助教人員進(jìn)行特教指導(dǎo)器械的運(yùn)用，為他們進(jìn)行相關(guān)的演示，讓廣大助教團(tuán)及學(xué)生家長(zhǎng)明白專業(yè)教師的指導(dǎo)計(jì)劃和指導(dǎo)策略。為了讓培訓(xùn)的力度最大化、培訓(xùn)效益最優(yōu)化，特教學(xué)校應(yīng)做好家庭教育指導(dǎo)的培訓(xùn)力度，讓特殊學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

例如，“感統(tǒng)失調(diào)俱樂部”應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的感統(tǒng)整合培養(yǎng)，采取集中學(xué)習(xí)、間隔訓(xùn)練、家庭協(xié)助的活動(dòng)模式開發(fā)資源教室活動(dòng)平臺(tái)。集中學(xué)習(xí)是讓這些感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生在固定的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行專業(yè)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，由資源教教師進(jìn)行專業(yè)的輔助。教師需要結(jié)合每個(gè)特殊學(xué)生的成因進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并要求特殊學(xué)生的家長(zhǎng)在家也要采用一定的方式配合教師的指導(dǎo)，在必要的時(shí)候讓特殊學(xué)生家長(zhǎng)結(jié)合資源教室的器械使用方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將培訓(xùn)力度發(fā)揮到極致。針對(duì)每個(gè)孩子的感統(tǒng)失調(diào)程度和需求，教師還要為學(xué)生制定強(qiáng)化訓(xùn)練的具體康復(fù)項(xiàng)目，情節(jié)嚴(yán)重的，資源教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，情節(jié)逐步減輕的，教師可以適當(dāng)減少對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)，讓每個(gè)層次的特殊學(xué)生都有時(shí)間成長(zhǎng)。

2.游戲拓展創(chuàng)編玩法。除了開發(fā)器材室的活動(dòng)器材，資源教室中的專業(yè)教師應(yīng)采取多樣的方式加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生指導(dǎo)。鑒于特殊學(xué)生的特殊性，他們自身的學(xué)習(xí)能力較低，對(duì)外界事物的理解能力較低，資源教師可以采用一定的民間游戲形式，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行輕松的指導(dǎo)。如此，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，可以對(duì)學(xué)生指引達(dá)到很好的促進(jìn)作用。比如，將“跳房子”“猜手指”“老鷹捉小雞”等學(xué)生喜歡的傳統(tǒng)游戲融入對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)中，對(duì)教育并帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛有很好的推動(dòng)作用。例如，在“擠包子”游戲中，資源教師可以讓11名學(xué)生靠著墻，側(cè)著身子擠來擠去的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生注意自身的安全，同時(shí)也注意其他同學(xué)的安全，在大家都安全的情況下，學(xué)生們參與活動(dòng)的熱情高漲，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生身體的均衡性，也促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。要使學(xué)生在訓(xùn)練中表現(xiàn)出極大的熱情和專注，玩得長(zhǎng)久，資源教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“一物多用”玩法，讓學(xué)生個(gè)體、集體等都帶著極大的熱情去參與相關(guān)物體的使用，讓學(xué)生在互動(dòng)中收獲知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣、形成行為品質(zhì)，將特殊指導(dǎo)的效果發(fā)揮到極致。

（四）夯實(shí)過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)特教資源教室的有效發(fā)展。每個(gè)特殊孩子都是家庭中的“心頭肉”， 這些特殊的孩子家長(zhǎng)更希望孩子健康快樂成長(zhǎng)。所以特殊學(xué)校在利用特殊資源教室及資源進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，讓他們獲得進(jìn)步與自信。只有給予特殊學(xué)生評(píng)價(jià)，才能確保資源教室的功效，促進(jìn)資源教室的長(zhǎng)久發(fā)展。為了讓評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面，特殊學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)合力度，拓展評(píng)價(jià)的廣度和深度。資源教師定期要召開家長(zhǎng)、科任教師等參與的聯(lián)誼活動(dòng)，對(duì)特殊學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的變化和取得的變化進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，資源教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行認(rèn)真的聆聽，讓家長(zhǎng)如實(shí)反映孩子在家的基本狀況，便于資源及時(shí)結(jié)合相關(guān)的資源調(diào)整指導(dǎo)策略和計(jì)劃。

總之，建設(shè)特教資源教室是促進(jìn)特殊學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的基本保障，但建設(shè)長(zhǎng)效穩(wěn)定的資源教室離不開專業(yè)資源教師的專業(yè)支持。資源教師要結(jié)合特殊學(xué)生存在的實(shí)際問題進(jìn)行專業(yè)化的分析與指導(dǎo)，讓特殊學(xué)生在教具、教學(xué)器械的輔助下，在資源教師的指導(dǎo)下，獲得快樂的體驗(yàn)，促進(jìn)特殊學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)資源教室的長(zhǎng)效運(yùn)行，也需要特殊學(xué)校的支持，學(xué)校需要在資金方面支持教師的教育，注重定期維護(hù)、延長(zhǎng)設(shè)備的使用年限，在必要的時(shí)候加強(qiáng)與中心特殊學(xué)校的聯(lián)系，向他們借用一些高配置、費(fèi)用高的器械，帶動(dòng)特殊教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。只要用心、夠?qū)I(yè)，相信資源教室的作用將會(huì)更加突顯。