陳福民 王培峰

（1.山東省濰坊聾啞學(xué)校 山東濰坊 261021；2.南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 江蘇南京 210038）

據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)擁有2057萬(wàn)的聽力障礙殘疾人，占全國(guó)人口總數(shù)的1.67%[1]。這個(gè)龐大弱勢(shì)群體的受教育水平，特別是接受職業(yè)教育的程度直接決定了其未來生活的質(zhì)量。為此，習(xí)近平總書記于2016年7月做出“全面建成小康社會(huì)，殘疾人一個(gè)也不能少”的指示；教育部等七部委于2017年7月聯(lián)合發(fā)布的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》提出“加強(qiáng)職業(yè)教育，加強(qiáng)高中及職業(yè)教育課程資源建設(shè)，對(duì)接市場(chǎng)需求，支持校企合作，辦好骨干特色專業(yè)”的要求。新目標(biāo)和新舉措為新時(shí)期聾校職業(yè)教育帶來壓力和挑戰(zhàn)，同樣也帶來了重大的發(fā)展機(jī)遇。作為有著60多年辦學(xué)歷史的山東省濰坊聾啞學(xué)校，承擔(dān)著為聽障學(xué)生成功步入社會(huì)而奠基的任務(wù)，始終將學(xué)生的就業(yè)技能培養(yǎng)工作放在首要位置。根據(jù)學(xué)校近5年對(duì)畢業(yè)生的歷次調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到90.5%、5年內(nèi)失業(yè)率（轉(zhuǎn)換工作）達(dá)到60%、第一年月均收入2500元，10年內(nèi)成立家庭人數(shù)為40%，幾乎沒有自己獨(dú)立的住房。結(jié)果明確顯示，畢業(yè)后的聽障學(xué)生收入低、生活差，缺少獨(dú)立生活的條件，難以像常人一樣獲得幸福感和尊嚴(yán)感。因此，探索如何滿足聽障學(xué)生日益增長(zhǎng)的成功融入社會(huì)的需要、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求，加強(qiáng)聽障學(xué)生就業(yè)技能教育是聾校職業(yè)教育改革發(fā)展的重中之重。為此，濰坊聾校將聽障學(xué)生具有的觀察能力強(qiáng)、專注程度高、動(dòng)手能力強(qiáng)等身心特點(diǎn)與非遺手工藝項(xiàng)目具有的成長(zhǎng)性強(qiáng)、技藝性強(qiáng)和從業(yè)回報(bào)率高的特點(diǎn)有機(jī)契合，進(jìn)行了非遺職業(yè)教育的實(shí)踐與探索。通過以濰坊本地豐富的非遺手工藝項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體提高學(xué)生的就業(yè)技能，促使畢業(yè)生由粗放型工人向技能型藝人轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)和終生從業(yè)，從根本上消除部分聽障畢業(yè)生的低端就業(yè)狀況，使之過上有尊嚴(yán)、有價(jià)值的生活。

一、依托本地豐富的非遺資源優(yōu)勢(shì)構(gòu)建非遺職業(yè)教育“校本化”課程體系

非遺手工藝內(nèi)涵豐富，既有隱性的文化傳承功能，又有顯性的技藝實(shí)踐功能。長(zhǎng)期以來，非遺手工藝課程在特殊教育學(xué)校一直被定位于興趣課程、社團(tuán)課程，對(duì)其技藝育人功能挖掘和開發(fā)不夠，沒有將其納入職業(yè)教育序列，對(duì)聽障學(xué)生就業(yè)能力的提升作用不顯著?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心就是通過學(xué)校與行業(yè)的深度合作實(shí)施職業(yè)教育，專業(yè)設(shè)置必須要找到學(xué)校、學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)的契合點(diǎn)[2]。聽障學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、想象力豐富、專注力好，非遺手工藝具有極強(qiáng)的技藝性、藝術(shù)性和成長(zhǎng)性。二者有機(jī)結(jié)合，可以有效提高聽障學(xué)生就業(yè)能力，使之獲得終生從業(yè)的技能，從而改變自身和家庭的命運(yùn)。濰坊市是歷史悠久的傳統(tǒng)手工藝城市，又是九個(gè)國(guó)家級(jí)文化生態(tài)保護(hù)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，有著豐富的民間手工藝資源和成熟的文化運(yùn)作市場(chǎng)。為此，濰坊聾校將風(fēng)箏扎制、紅木嵌銀等本地非遺手工藝項(xiàng)目通過專業(yè)化—課程化—校本化—信息化的路徑進(jìn)行了“校本化”提升改造，開設(shè)了聾校中職工藝美術(shù)專業(yè)，通過非遺職業(yè)教育路徑提高學(xué)生就業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（一）開設(shè)以濰坊非遺手工藝項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容的工藝美術(shù)專業(yè)。針對(duì)聾校職業(yè)教育設(shè)置專業(yè)針對(duì)性差、低端粗放，缺少成長(zhǎng)性等問題。濰坊聾校在充分調(diào)研當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)手工藝發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，開設(shè)了以風(fēng)箏扎制、面塑、烙畫、刺繡、核雕、陶藝、剪紙、布藝、紅木嵌銀、刻瓷、書畫裝裱等11個(gè)非遺項(xiàng)目為課程的工藝美術(shù)專業(yè)，以此提升聾校中職階段專業(yè)設(shè)置的層級(jí)度，形成學(xué)生就業(yè)技能的高點(diǎn)；確立了由培養(yǎng)傳統(tǒng)工人到高端藝人轉(zhuǎn)變的專業(yè)設(shè)置目標(biāo)，制定了“1＋N”（掌握一項(xiàng)以上非遺技能）的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)編制了工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)綱要，依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)模式制定了專業(yè)課程學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)了非遺手工藝課程的專業(yè)化[3]。2017年3月，學(xué)校成功申報(bào)國(guó)家中職專業(yè)目錄下的工藝美術(shù)專業(yè)；2018年11月，學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)被濰坊市教育局評(píng)為中職特色專業(yè)。

（二）建設(shè)以校本體系架構(gòu)的聾校中職工藝美術(shù)專業(yè)課程資源。為改變聾校非遺課程功能開發(fā)不充分、目標(biāo)設(shè)置不精準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施不系統(tǒng)、資源建設(shè)不完備的問題。學(xué)校在已有面塑、刻瓷、書畫裝裱、風(fēng)箏扎制等手工藝社團(tuán)課程的基礎(chǔ)上引進(jìn)了烙畫、刺繡、核雕、陶藝、剪紙、布藝、紅木嵌銀等項(xiàng)目作為工藝美術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容，并按照職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)將社團(tuán)課程升級(jí)為專業(yè)課程，按照模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)整合改造民間傳統(tǒng)工藝“師帶徒式”口傳心授的教學(xué)內(nèi)容，使之符合專業(yè)教學(xué)規(guī)律、契合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成了非遺工藝項(xiàng)目傳授內(nèi)容的課程化。其次，學(xué)校于2014年12月開始組織專業(yè)力量在借鑒民間大師、傳承人傳授經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有專業(yè)書籍的基礎(chǔ)上，依據(jù)聽障學(xué)生的技能學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照基本知識(shí)、基本技能、傳統(tǒng)作品制作、作品保養(yǎng)與包裝、技藝拓展創(chuàng)新、民間藝術(shù)故事的體例編寫了《剪紙藝術(shù)基礎(chǔ)》、《烙畫基礎(chǔ)》《民間刺繡與工藝》《手工編織》等校本教材，全面實(shí)現(xiàn)了課程的校本化。最后，學(xué)校與濰坊傳媒網(wǎng)、“非遺濰坊·經(jīng)典工美”等網(wǎng)站資源建立鏈接，建立了包含政策信息、非遺信息、工藝門類、非遺傳承人與工藝大師、傳承故事、制作視頻、作品展示、網(wǎng)上商城等欄目的“濰坊聾校非遺課程信息資源庫(kù)”，提升和豐富了學(xué)校的非遺教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了課程資源的信息化。

二、依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制理論創(chuàng)新非遺職業(yè)教育“貫通化”教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，聾啞學(xué)校和大部分特殊教育學(xué)校一樣，職業(yè)教育存在著重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)的應(yīng)試化問題；存在著學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇不自主、學(xué)習(xí)內(nèi)容不貫通、校內(nèi)培養(yǎng)與就業(yè)不銜接的問題；存在著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、形式固化的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征表現(xiàn)為學(xué)生身份雙重、課堂形態(tài)雙控、學(xué)校行業(yè)雙融合。因此，濰坊聾校從打破傳統(tǒng)班級(jí)授課模式帶來的學(xué)生身份固化、教師灌輸、辦學(xué)封閉的弊端入手，在專業(yè)選擇、課堂組織及授課形式、教學(xué)實(shí)訓(xùn)銜接、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了全面創(chuàng)新，探索了非遺職業(yè)教育“貫通化”教學(xué)模式。

（一）選課走班制貫通專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。入學(xué)即確定專業(yè)是中職學(xué)校的一貫做法，這一方式使得部分學(xué)生無法自主選擇與自己興趣、特長(zhǎng)相一致的專業(yè)，使得學(xué)習(xí)積極性不高，影響了就業(yè)和生活。濰坊聾校通過“四固定一流動(dòng)”的選課走班方式改變了“入學(xué)即定終身”的專業(yè)學(xué)習(xí)弊端，使學(xué)生“自由擇業(yè)”成為現(xiàn)實(shí)。主要做法為通過固定教學(xué)內(nèi)容、授課教師、授課時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生流動(dòng)選擇專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)和技能特點(diǎn)走班學(xué)習(xí)。中職一年級(jí)學(xué)生可以自由選擇所有專業(yè)項(xiàng)目，中職二年級(jí)開始固定學(xué)習(xí)內(nèi)容，期間個(gè)別同學(xué)還可以微調(diào)和兼學(xué)項(xiàng)目，直到學(xué)生在畢業(yè)前熟練掌握一門以上的手工技藝，實(shí)現(xiàn)“1＋N”的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

（二）雙師聯(lián)合授課制貫通課堂教學(xué)。由于受特教學(xué)校當(dāng)前專業(yè)師資考選、編制設(shè)置、財(cái)政投入等政策因素的影響，多數(shù)學(xué)校無法自主引入緊缺教師，面臨職教師資匱乏的問題。濰坊聾校通過借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制模式，打造雙師課堂的方式來破解此難題。2015年6月，學(xué)校特聘了16名行業(yè)內(nèi)的非遺傳承人擔(dān)任專業(yè)教師，來作為課堂的主講。同時(shí)選聘校內(nèi)文化課教師配合專業(yè)教師授課，承擔(dān)跟師學(xué)徒、課堂組織、溝通翻譯、評(píng)價(jià)記錄等教學(xué)工作。通過“主·輔式”雙師聯(lián)合授課形式的確立，有效地貫通了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了授受質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)帶動(dòng)了校內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有效推動(dòng)了“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）建立三一評(píng)價(jià)體系貫通學(xué)生核心素養(yǎng)。一直以來，聾校職業(yè)教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本使用文化課的考核方式，“一張?jiān)嚲?、一件作品”就完成了學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣的做法無法動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生技能學(xué)習(xí)的全過程，很難科學(xué)地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)聽障學(xué)生身心特點(diǎn)和工藝技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求，將非遺技能學(xué)習(xí)與“自立、正心、強(qiáng)技”的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用個(gè)別化教育（IEP）模式：“一生一案”制定專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)方案，教師根據(jù)方案有針對(duì)性地進(jìn)行技能傳授，讓每一名學(xué)生各有所得；教學(xué)過程中“一生一表”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，教師通過對(duì)課堂上每一位學(xué)生的紀(jì)律、素養(yǎng)、基本技能掌握等環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)記錄作為過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)；階段性地運(yùn)用“一生一品”有依據(jù)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過期中、期末學(xué)生完成的差異性試題（標(biāo)志作品）作為終結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)。另外，還要對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新作品和各級(jí)參賽獲獎(jiǎng)作品給予適當(dāng)加分。通過將學(xué)生過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和自主創(chuàng)新三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平的同步提高。

（四）建立校外孵化基地貫通培養(yǎng)渠道。非遺手工藝技藝有著“入門難、成長(zhǎng)周期長(zhǎng)、收益慢”的特點(diǎn)，具有了初步手工技藝的聽障學(xué)生畢業(yè)后很難直接在業(yè)界“存活”。為此，濰坊聾校通過在校外建立孵化器的方式助力畢業(yè)生在業(yè)內(nèi)“生根”。2016年7月，學(xué)校在濰坊十笏園文化旅游園區(qū)內(nèi)先后聯(lián)合濰坊市工藝美術(shù)研究所、濰坊十笏園文化運(yùn)營(yíng)公司等9家行業(yè)相關(guān)單位簽訂協(xié)議，建立了“濰坊聾校青年聾人非遺孵化基地”。依托這個(gè)平臺(tái)對(duì)即將畢業(yè)和已經(jīng)畢業(yè)的、適合從事非遺行業(yè)的聽障學(xué)生進(jìn)行大師帶徒式的孵化，在技藝學(xué)習(xí)、產(chǎn)品營(yíng)銷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面全面指導(dǎo)，使之經(jīng)過2—3年的孵化期，成功在行業(yè)內(nèi)立足。

三、借鑒校企合作模式架構(gòu)非遺職業(yè)教育“融合化”綜合支撐平臺(tái)

長(zhǎng)期以來，特教學(xué)校存在著辦學(xué)形式封閉、教學(xué)樣式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)校為開展教育教學(xué)活動(dòng)尋求外部支持的主動(dòng)性不夠等問題。長(zhǎng)期的封閉辦學(xué)導(dǎo)致學(xué)校無法賦予學(xué)生對(duì)于社會(huì)人才需求及自身就業(yè)需要日益提高相適應(yīng)的能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主要路徑為產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，主張學(xué)校與行業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)的對(duì)接與融合。因此，濰坊聾校在立足校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了非遺職業(yè)教育學(xué)?！ば袠I(yè)一體架構(gòu)的“融合化”綜合支撐平臺(tái)。

（一）聯(lián)接學(xué)校與行業(yè)，建立教學(xué)聯(lián)合體。任何產(chǎn)業(yè)都是一個(gè)連接有序的的運(yùn)轉(zhuǎn)鏈條，人才作為這個(gè)鏈條的供給側(cè)，需隨業(yè)而生，與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)代學(xué)徒制主張職業(yè)教育根植于產(chǎn)業(yè)鏈條之中，學(xué)生技能的培養(yǎng)必須依托行業(yè)進(jìn)行。鑒于此，學(xué)校主動(dòng)與行業(yè)相關(guān)單位建立聯(lián)系，簽訂合作協(xié)議，確立職責(zé)與義務(wù)，在作品展評(píng)與開發(fā)、師資交流與培養(yǎng)、教材開發(fā)與推廣、學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)等方面全面合作，打造非遺傳承教學(xué)平臺(tái)。2016年4月，學(xué)校與濰坊市工藝美術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合建立了“濰坊聾啞學(xué)校非遺傳承基地”，通過大師進(jìn)課堂、聯(lián)合開發(fā)教材、引領(lǐng)展覽展評(píng)、提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等方式實(shí)施非遺人才傳承與培養(yǎng)的合作；2017年4月，學(xué)校與濰坊市輕工行業(yè)辦公室、濰城區(qū)文化局、齊魯非遺文化產(chǎn)業(yè)孵化器、山東省華藝雕塑有限公司、濰坊十笏園文化管理運(yùn)營(yíng)公司等八家單位簽訂合作協(xié)議，成立“濰坊市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和傳承聯(lián)盟”全方位地進(jìn)行非遺職業(yè)教育深度合作。

（二）聯(lián)接學(xué)校與企業(yè)，建立就業(yè)聯(lián)合體。隨著教育現(xiàn)代化步伐的邁進(jìn)，學(xué)校不可能、更不可以獨(dú)立營(yíng)造與行業(yè)隔絕的職業(yè)教育教學(xué)生態(tài)，需依托行業(yè)環(huán)境開展人才培養(yǎng)的相關(guān)活動(dòng)，從而提高技能育人的針對(duì)性和有效性。為此，濰坊聾校通過與文化、工信等主管部門主導(dǎo)下的行業(yè)企業(yè)建立就業(yè)聯(lián)合體，在實(shí)訓(xùn)、孵化、就業(yè)等方面展開合作，打造非遺職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)就業(yè)平臺(tái)[5]。2016年5月，學(xué)校建立了以非遺手工藝企業(yè)為主的就業(yè)會(huì)員庫(kù)和校企聯(lián)合就業(yè)基地。先后成立了“山東華藝雕塑有限公司濰坊聾校非遺職業(yè)教育基地”、“山東省全影網(wǎng)絡(luò)有限公司濰坊聾校非遺職業(yè)教育基地”等就業(yè)基地，接收完成實(shí)訓(xùn)、孵化的工藝美術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生。在安置學(xué)生在企業(yè)就業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校廣泛地聯(lián)系了外部力量，探索更加精準(zhǔn)的聯(lián)合就業(yè)傳承模式，以解決聽障學(xué)生精于操作技藝、不擅溝通經(jīng)營(yíng)的弊端。即文化主管部門作為發(fā)起方，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方力量、籌劃項(xiàng)目資金；文化企業(yè)作為運(yùn)營(yíng)主體，負(fù)責(zé)場(chǎng)地、生活、生產(chǎn)、營(yíng)銷；行業(yè)協(xié)會(huì)作為專業(yè)力量，負(fù)責(zé)提供專業(yè)指導(dǎo)、行業(yè)培訓(xùn)、參賽參評(píng)；學(xué)校作為日常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障部門，負(fù)責(zé)提供學(xué)生的組織和日常管理服務(wù)。通過這樣一個(gè)匯集了多方力量的聯(lián)合體，全方位為學(xué)生從業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供保障。2020年7月，學(xué)校與濰坊市文化旅游局、濰坊市非遺保護(hù)辦公室、濰坊金寶文旅集團(tuán)聯(lián)合成立“濰坊市殘疾人傳統(tǒng)手工藝工作站”，安置市域范圍內(nèi)具有非遺技藝的殘疾人就業(yè)。

（三）聯(lián)接學(xué)校與政府，建立實(shí)踐聯(lián)合體。融合教育不僅限于教育與社會(huì)的融合，還體現(xiàn)在上位的政府管理側(cè)職能銜接理念下的橫向融合。濰坊聾校通過與負(fù)責(zé)傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)政策制定、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施、專業(yè)培訓(xùn)等職能的文旅局、工信局、非遺保護(hù)辦公室等職能部門建立聯(lián)系，以非遺職業(yè)教育的開展為切入點(diǎn)，以非遺工藝項(xiàng)目傳承教學(xué)的深度探索為連接媒介，精準(zhǔn)銜接管理部門的重合業(yè)務(wù)，形成教育系統(tǒng)與文化系統(tǒng)的結(jié)合。通過參與項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)和爭(zhēng)取項(xiàng)目資金等方式，緊密地將聾校的職業(yè)教育納入傳統(tǒng)文化傳承序列之中，打造非遺職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。2016年以來，濰坊聾校先后被濰坊市文化與旅游局、濰坊市教育局命名為“濰坊市文旅局非遺校園職業(yè)教育基地”“濰坊市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承實(shí)踐基地”；先后成功申領(lǐng)“國(guó)家濰水文化保護(hù)實(shí)驗(yàn)園區(qū)非遺校園職業(yè)教育項(xiàng)目”“濰坊市聾人非遺職業(yè)教育傳承基地項(xiàng)目”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，共獲90萬(wàn)元實(shí)踐資金。

（四）聯(lián)接學(xué)校與市場(chǎng)，建立營(yíng)銷聯(lián)合體。產(chǎn)教融合、產(chǎn)銷一體是非遺職業(yè)教育實(shí)踐的核心內(nèi)容，更是重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。濰坊聾校以技藝學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以作品開發(fā)銷售為導(dǎo)向，以學(xué)生將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，通過建立營(yíng)銷聯(lián)合體打造營(yíng)銷平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)非遺職業(yè)教育教、學(xué)、研、銷一體化目標(biāo)。鑒于剛畢業(yè)的學(xué)生很難在分散化、個(gè)體化、差異化的非遺手工藝市場(chǎng)自主從業(yè)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校組織專門力量負(fù)責(zé)作品商品化工程的規(guī)劃與實(shí)施，采用線上線下結(jié)合、銷售拍賣并舉的方式，通過建立線上公益平臺(tái)、自營(yíng)淘寶網(wǎng)站的線上渠道和民間公益組織義拍義購(gòu)、行業(yè)營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)的線下渠道綜合營(yíng)銷學(xué)生作品。2016年9月，學(xué)校建立了非遺作品自營(yíng)商務(wù)平臺(tái)。2017年先后與重慶大學(xué)唯愛公益組織、濟(jì)南百花洲傳統(tǒng)工藝工作站建立線上、線下工藝品銷售平臺(tái)。

近十年來，山東省濰坊聾啞學(xué)校通過非遺職業(yè)教育的實(shí)踐與探索，職業(yè)教育內(nèi)涵得到極大豐富，辦學(xué)效益日漸顯現(xiàn)。完成了辦學(xué)形態(tài)封閉型向開放型、培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)工人向高端藝人、就業(yè)方式從粗放型向精準(zhǔn)型、師資隊(duì)伍由單一型向雙師型的轉(zhuǎn)變。近五年，數(shù)十名聽障學(xué)生被山東華藝雕塑有限公司等行業(yè)企業(yè)錄用，收入水平和生活質(zhì)量有了明顯提高；學(xué)校先后獲得全國(guó)“中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校”、2018全國(guó)“非遺進(jìn)校園”十大優(yōu)秀實(shí)踐案例等榮譽(yù)；實(shí)踐成果先后獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、第三屆山東省文化創(chuàng)新獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)校先后迎接了聯(lián)合國(guó)教科文組織、文化部考察團(tuán)、世界創(chuàng)意城市聯(lián)盟、人民日?qǐng)?bào)、國(guó)家駐魯媒體訪問團(tuán)等團(tuán)體的考察采訪；教學(xué)成果被新華社、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)文化報(bào)》、人民網(wǎng)、中國(guó)新聞網(wǎng)等媒體宣傳報(bào)道。