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        高職電工電子教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展路徑探究

        2020-02-25 12:21:21
        關(guān)鍵詞:電工教學(xué)內(nèi)容高職

        劉 瀟

        (江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院,江蘇 揚(yáng)州 225003)

        高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo),為了使這一目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn),就需要擁有高水平的人才培養(yǎng)模式,以及完善的教學(xué)改革方式,二者缺一不可。在具體操作過(guò)程中,教學(xué)模式的改革,以實(shí)踐教學(xué)作為主體,以此來(lái)作為培養(yǎng)人才的重要手段。當(dāng)前高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)深化實(shí)踐教學(xué)改革,落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐以及創(chuàng)新能力為主體的教育機(jī)制,提高學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐能力水平,為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供保障。

        高職電工電子課程是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,這門課程內(nèi)容知識(shí)面比較廣,而且需要學(xué)生掌握的信息量十分龐大。不僅如此,當(dāng)前電工電子領(lǐng)域發(fā)展十分迅速,各種新的理論與技術(shù)層出不窮。但是在教學(xué)過(guò)程中,因教學(xué)課時(shí)的限制,真正能夠使電工電子課程的教授達(dá)到預(yù)期效果,也是非常困難的。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)比較薄弱,而且所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含很多需要計(jì)算的內(nèi)容,導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)積極性,喪失了學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)當(dāng)前高職教學(xué)的目標(biāo)要求,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)于電工電子課程教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化整理,使教學(xué)內(nèi)容能夠被大多數(shù)學(xué)生所掌握,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能夠真正地培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

        一、當(dāng)前高職電工電子教學(xué)課程現(xiàn)狀

        當(dāng)前高職院校電工電子課程是計(jì)算機(jī)、機(jī)電及機(jī)械等多個(gè)專業(yè)的必修課程之一,是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,這門課程的很多知識(shí),都對(duì)以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程有著十分重要的作用。但這門課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題:

        (一)教學(xué)內(nèi)容不合理

        在當(dāng)前大多數(shù)高職院校所選用的電動(dòng)電子類課程教材,多側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授,很多知識(shí)對(duì)于普通高職學(xué)生來(lái)講,難度有些大,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。雖然教師在講授知識(shí)時(shí)沒(méi)有感覺(jué),但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)卻沒(méi)有那么輕松,無(wú)法取得好的學(xué)習(xí)效果。

        (二)教學(xué)方法比較單一

        對(duì)于高職教學(xué)方法來(lái)說(shuō),基本上沿用了普通高等學(xué)校的教學(xué)方式,多以理論教學(xué)為主,忽視了學(xué)生操作水平的提高。正因如此,導(dǎo)致很多教師在課堂上基本全是理論知識(shí)的講解,幾乎沒(méi)有動(dòng)手操作的時(shí)間。這樣就使得課堂枯燥乏味,完全無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生無(wú)法積極參與到課程中來(lái),難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

        (三)學(xué)生水平參差不齊

        電工電子相關(guān)課程知識(shí),有很多都在高中物理課中進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí),理科學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過(guò),但文科學(xué)生在高二和高三兩年都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí),所以對(duì)于課程的學(xué)習(xí)感到比較吃力。很多學(xué)生課上聽(tīng)不懂,課下無(wú)法有效地完成課后作業(yè)。這樣的后果,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低,嚴(yán)重的則產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

        (四)考核方式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前需要

        當(dāng)前,高職院校的考試方式仍然比較單一,基本都是理論知識(shí)的考試,忽視了應(yīng)用能力的考核,使學(xué)生將更多的精力用在書(shū)本知識(shí)當(dāng)中,忽略了動(dòng)手操作能力的重要性。這種考試評(píng)價(jià)方式帶有很大的局限性,影響了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

        二、制定合理的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

        在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,以及實(shí)際工作中所能用到的各種知識(shí),結(jié)合往屆畢業(yè)生所掌握的知識(shí)與技能,制定合理的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生能夠掌握電工電子的基本概念與理論,懂得安全用電常識(shí),能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)日常所發(fā)生的事件進(jìn)行基本分析。對(duì)于電工電子專用設(shè)備,使學(xué)生能夠基本掌握各種儀器儀表的使用方法,能夠安裝調(diào)試簡(jiǎn)單電路、進(jìn)行基礎(chǔ)的故障維修。這些內(nèi)容都可以作為教學(xué)目標(biāo),通過(guò)教師講授來(lái)實(shí)現(xiàn)。[1]

        對(duì)于當(dāng)前電工電子教學(xué)模式,應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行課程體系改革,將理論與實(shí)踐并重,根據(jù)實(shí)際情況,布置完整的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)電子產(chǎn)品的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),從產(chǎn)品的制造生產(chǎn)流程入手,根據(jù)產(chǎn)品的生產(chǎn)要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。可以選擇符合當(dāng)前社會(huì)要求的基本工作任務(wù)為載體,構(gòu)建完善的知識(shí)體系,進(jìn)行教學(xué)任務(wù)整合。

        三、完善設(shè)計(jì)一體化教學(xué)內(nèi)容

        教學(xué)內(nèi)容的一體化的內(nèi)涵是將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起,在教學(xué)過(guò)程中以理論為基礎(chǔ),同時(shí)也用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,兩者相輔相成。在電工電子課程教學(xué)過(guò)程中,可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法,將教學(xué)內(nèi)容按照由易到難的順序,分散成多個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)??梢赃M(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作,或是在教師的帶領(lǐng)下完成電子產(chǎn)品的基礎(chǔ)生產(chǎn),引導(dǎo)學(xué)生在完成所布置任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

        四、高職電工電子教學(xué)改革發(fā)展措施

        在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局,以任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)改革。通過(guò)這種方式,學(xué)生可以多方面獲取學(xué)習(xí)資源,并以此為基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)習(xí)模式的不斷改進(jìn),使學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中,掌握所學(xué)知識(shí)。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身實(shí)際努力,在完成任務(wù)的過(guò)程中提升自身能力水平。

        (一)在課前進(jìn)行課程完善準(zhǔn)備,完成任務(wù)設(shè)計(jì)

        在課前教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn),弄懂課程要求,針對(duì)課程教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性的熟悉掌握。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和方法,進(jìn)行不斷的完善。在教學(xué)環(huán)境上,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供既可以協(xié)同發(fā)展,又可以獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)境,準(zhǔn)備好課堂所需要的各種工具、器材以及需要參考的書(shū)籍或是文獻(xiàn)資料。對(duì)于不同水平的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)因材施教,提前對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行了解,然后根據(jù)學(xué)生自控水平、自學(xué)能力和操作技能等各方面的實(shí)際情況,確定學(xué)生們的分組方案。[2]

        (二)在課上完善實(shí)施課程教學(xué)計(jì)劃,完成所制定的任務(wù)

        學(xué)生根據(jù)教師所制定的任務(wù)計(jì)劃,提前進(jìn)行資料收集整理,確定工作計(jì)劃,完善工作步驟,然后由教師統(tǒng)一進(jìn)行審批。學(xué)生根據(jù)所收集和整理的資料,以小組為單位進(jìn)行交流和討論,根據(jù)所學(xué)知識(shí),運(yùn)用所學(xué)技巧,完成教師所布置的課堂任務(wù)。在小組討論的學(xué)習(xí)過(guò)程中,各成員之間既可以做到信息共享,又可以相互合作,提升學(xué)習(xí)效率水平。

        在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生首先確定了各自在小組中的分工,交代好合作的形式,然后根據(jù)確立的工作步驟,進(jìn)行完整的實(shí)施過(guò)程。在整個(gè)操作過(guò)程中,教師可以改變以往的教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,教師只是起輔助作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師給學(xué)生指導(dǎo)解決思路和方法,使學(xué)生在自我分析過(guò)程中,不斷解決所碰到的問(wèn)題,提升自身技能水平,以此來(lái)達(dá)到學(xué)以致用的目的。[3]

        在任務(wù)完成之后,進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生以小組座談的方式進(jìn)行討論,每個(gè)人都可以把自己在實(shí)踐操作活動(dòng)中的感悟表達(dá)出來(lái),這樣不僅能夠提高學(xué)生們的協(xié)同合作能力,還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在小組討論完成之后,將個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行匯總,推舉出一位代表對(duì)本次工作進(jìn)行匯報(bào)。當(dāng)所有小組都完成匯報(bào)之后,再由師生進(jìn)行統(tǒng)一提問(wèn)和討論,找出所存在的問(wèn)題,進(jìn)行統(tǒng)一解決。在整個(gè)過(guò)程最后,教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),主要是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于任務(wù)完成的質(zhì)量,以及在完成任務(wù)過(guò)程中自身的知識(shí)積累情況。對(duì)完成工作優(yōu)秀的小組予以鼓勵(lì),對(duì)于存在問(wèn)題的小組多進(jìn)行引導(dǎo)和指正,同時(shí)對(duì)下一階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,提前進(jìn)行布置。

        (三)在課后進(jìn)行問(wèn)題疏導(dǎo),完善教學(xué)計(jì)劃

        教師在課堂教學(xué)完成后,不要急于結(jié)束當(dāng)前課程任務(wù),應(yīng)當(dāng)及時(shí)獲取課堂教學(xué)中的反饋信息,反思教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題與不足。然后匯總整理學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和技能,對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行深入研究,進(jìn)一步優(yōu)化和完善,以此形成良性循環(huán),使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí),提高自身自主學(xué)習(xí)能力,在完成教師所布置任務(wù)的同時(shí),提升教學(xué)質(zhì)量。

        五、高職電工電子教學(xué)改革的意義

        在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況,找到優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,逐漸提高學(xué)生的主體地位,使教師從課程的主導(dǎo)者變?yōu)檎n程的參與者,將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中。這樣不僅能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,一舉兩得。

        (一)能夠使教學(xué)更有針對(duì)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

        在教學(xué)課程的選取過(guò)程中,一定要根據(jù)實(shí)際情況,所制定的任務(wù)要跟學(xué)生課程或是就業(yè)密切相關(guān),將可操作性強(qiáng)、密切聯(lián)系實(shí)際等特點(diǎn)貫穿始終,才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生真正將知識(shí)學(xué)進(jìn)去。教師通過(guò)講授實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際生產(chǎn)的要求,以及工藝流程來(lái)解決問(wèn)題,在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在實(shí)踐過(guò)程中整合所學(xué)理論知識(shí),以此來(lái)提高學(xué)生的綜合技能水平,使學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到工作的完美過(guò)渡。[4]

        (二)能夠使教學(xué)變得生動(dòng)有趣,充滿活力

        教師在教學(xué)過(guò)程中,將課程內(nèi)容形象化,不再單純地進(jìn)行書(shū)本講解,化抽象為具體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,一邊看老師示范,一邊在教師指導(dǎo)下進(jìn)行操作,這樣有什么不懂的地方,隨時(shí)就可以向教師提出,教師通過(guò)具體的操作,來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答。不僅如此,將課程內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合在一起,更能夠?qū)W以致用,使教學(xué)的實(shí)用性得以提升,使教學(xué)過(guò)程充滿活力,變得生動(dòng)有趣。

        (三)教給學(xué)生正確的待人待事方法,提升綜合能力水平

        在當(dāng)前高職教育理念中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),通過(guò)全方位培養(yǎng),提升學(xué)生的全面素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)方法引導(dǎo),對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行把握,積極教會(huì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中來(lái),盡快學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。不僅如此,教師還應(yīng)使用多種教學(xué)方式,結(jié)合實(shí)際,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高思維能力,讓學(xué)生能夠掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[5]

        (四)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        在布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí),應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生各階段特點(diǎn),以及掌握水平的不同,將調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性作為項(xiàng)目出發(fā)點(diǎn),從基礎(chǔ)難度開(kāi)始訓(xùn)練,逐漸提高訓(xùn)練難度,使大部分學(xué)生都能完成中級(jí)難度實(shí)訓(xùn)。在內(nèi)容的設(shè)置上,貫徹職業(yè)素養(yǎng)的培育要求,與實(shí)際相結(jié)合,根據(jù)產(chǎn)品設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目,建立模塊化訓(xùn)練體系。這種模塊化的項(xiàng)目體系,既提升了學(xué)生的實(shí)踐能力,又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,受到了學(xué)生的歡迎。

        (五)利用校企合作,使工學(xué)結(jié)合教育模式得以實(shí)現(xiàn)

        工學(xué)結(jié)合教育模式的興起以及長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)久不衰,得益于它符合自身的定位,一切從實(shí)際出發(fā),一切以就業(yè)為最終目的,根據(jù)市場(chǎng)需求,選擇符合要求的教學(xué)信息。[6]在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)??衫眯F蠛献麝P(guān)系,積極實(shí)踐工學(xué)結(jié)合教育模式。學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí),然后在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作能力培養(yǎng),學(xué)校進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督,企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行檢驗(yàn),雙方進(jìn)行資源共享,實(shí)現(xiàn)兩方共同進(jìn)步,高質(zhì)量地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展。[7]

        結(jié)語(yǔ)

        高職教育的核心是課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提高,高職電工電子教學(xué)改革的路程仍然很長(zhǎng)遠(yuǎn),在教學(xué)過(guò)程中,要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,以學(xué)生為中心,融合任務(wù)教學(xué)法,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的綜合技能水平得到提高。

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