王 濤

遼東學(xué)院，遼寧 丹東118000

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高校的課程教育教學(xué)改革提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。高校的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和民族自豪感的新時(shí)代英才。高校教師要深刻理解習(xí)近平總書(shū)記對(duì)“課程思政”的要求，把“立德樹(shù)人”作為高校教育教學(xué)的中心，將專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)作為學(xué)生思想政治教育的主陣地。教學(xué)中深刻挖掘課程的思政元素，將育人工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)“教育教學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程”與“思政課程”相結(jié)合，是師范教育的重要方向?！皩W(xué)高為師，身正為范”是師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的宗旨，針對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合《教育心理學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐成果，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的育人功能。

一、《教育心理學(xué)》專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施路徑

（一）以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，挖掘?qū)I(yè)課程思政

《教育心理學(xué)》是教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的師范類(lèi)教育核心專(zhuān)業(yè)課程。結(jié)合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程教學(xué)改革中首先注重將知識(shí)、能力和情感教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)體系中，幫助學(xué)生充分理解教育心理學(xué)的基本規(guī)律和基本方法，幫助學(xué)生獲得理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從心理學(xué)的角度運(yùn)用個(gè)體的心理和行為變化特點(diǎn)，去思考和探索個(gè)體思維的獨(dú)特方式和規(guī)律；從心理學(xué)的角度去理解和分析個(gè)體意識(shí)發(fā)展的獨(dú)特性；從實(shí)踐中感悟思想政治教育滲透于專(zhuān)業(yè)理論。教師要結(jié)合師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方向設(shè)定符合課程大綱要求的思政教學(xué)目標(biāo)。

（二）以教學(xué)理念為根本，滲透專(zhuān)業(yè)課程思政

通過(guò)《教育心理學(xué)》課程的教學(xué)，幫助學(xué)生理解教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，體會(huì)教師的職業(yè)特點(diǎn)和教師職業(yè)身份的獨(dú)特性，幫助學(xué)生樹(shù)立“為人師表”的正確教育觀念。在《教育心理學(xué)》的課堂上，教學(xué)不僅是一種語(yǔ)言相傳，更是生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是生命意義和生命教育的感受過(guò)程。在《教育心理學(xué)》的課堂上，不僅要幫助學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是理解生命的價(jià)值和對(duì)生命的感悟。

（三）以教學(xué)方法為依托，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程思政

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改革，提升課堂思想政治教育的質(zhì)量。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮師范學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師積極探索符合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的方法，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、角色扮演法、討論法和情景模擬教學(xué)，使學(xué)生在輕松、高效的課堂教學(xué)中掌握教育心理課程的基本內(nèi)容。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用教育心理學(xué)的基本原理樹(shù)立正確的人生觀念，提高他們分析、解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，為畢業(yè)后解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

（四）以教學(xué)內(nèi)容為契機(jī)，踐行專(zhuān)業(yè)課程思政

在《教育心理學(xué)》的第一節(jié)課上，課程組教師圍繞學(xué)生感興趣的讀心術(shù)、催眠、潛意識(shí)等話題，聯(lián)系生活實(shí)例，通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生理解心理學(xué)與教育、生活的關(guān)系，理解《教育心理學(xué)》在中小學(xué)教育教學(xué)中的重要性；通過(guò)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的熱情。

二、《教育心理學(xué)》與課程思政相融合的專(zhuān)業(yè)改革內(nèi)容

師范教育專(zhuān)業(yè)課程思政是培養(yǎng)未來(lái)教師的一個(gè)重要組成部分，師范生的教育類(lèi)課程教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教師從教技能，更加關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生具有一顆熱愛(ài)祖國(guó)、忠于黨和人民的心。

（一）專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐相結(jié)合做好教師“職前教育”

《教育心理學(xué)》是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)核心課程。這是一門(mén)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力以及教育情懷相融合的專(zhuān)業(yè)核心課程，是增強(qiáng)師范生綜合職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)課程，也是培養(yǎng)一名合格教師的專(zhuān)業(yè)主干課程?！督逃睦韺W(xué)》課程思政改革的主要目標(biāo)不僅培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的建設(shè)者，更要培養(yǎng)價(jià)值觀取向積極、社會(huì)責(zé)任感高、道德高尚的優(yōu)秀教師，這才是符合新時(shí)代國(guó)家對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)的要求和期望。

（二）運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法的多元性將思政教育貫穿于教學(xué)全過(guò)程

《教育心理學(xué)》是心理學(xué)的一個(gè)分支，科學(xué)的研究方法有觀察法、調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法等；教育學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法有講授法、演示法、討論法、案例分析法等。學(xué)科領(lǐng)域不同，研究對(duì)象不同，但是從方法論的角度來(lái)看它們是相通的，因此，豐富多樣的研究方法和教學(xué)方法在專(zhuān)業(yè)課程思政改革中具有重大影響和借鑒意義。

1.引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)。課前教師將課堂即將講授的章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展個(gè)性化預(yù)習(xí)。學(xué)生以小組或者個(gè)人為單位，搜集適用于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的身邊生活事件。通過(guò)預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，探尋并思考實(shí)踐生活的各類(lèi)教育心理問(wèn)題和理論知識(shí)，加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)象中教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

2.深化課堂思政主題，正確理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論。以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，確定思政教育的主題，從實(shí)踐出發(fā)用多樣的教學(xué)方法將理論知識(shí)講授給學(xué)生，引入歷史故事、經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活案例，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在學(xué)生參與課堂思政教育主題的認(rèn)知過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生自我教育的理論基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生正確理解和解讀信息的能力，教會(huì)學(xué)生從不同維度理性觀察、辯證思考。

3.延展課堂思政，加強(qiáng)課后德育實(shí)踐指導(dǎo)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容拓寬德育理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。以微信群，QQ群等為載體，引領(lǐng)學(xué)生在掌握教育心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多元化的德育手段，培育具有優(yōu)良品格、心理健康、行為端正的新時(shí)代大學(xué)生。

三、專(zhuān)業(yè)課課程思政改革解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）以德育發(fā)展為目標(biāo)定位專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方向

教師在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘?qū)I(yè)課程的德育目標(biāo)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，以學(xué)生的道德發(fā)展情感目標(biāo)為主要的教學(xué)目標(biāo)，與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)相結(jié)合，以“立德樹(shù)人”為根本的教育方向。在確立專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的道德發(fā)展目標(biāo)之前，教師首先要梳理明確學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的理解和掌握程度；在學(xué)生熟悉和理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，結(jié)合課程思政的目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的德育發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用德育發(fā)展規(guī)律促進(jìn)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）以專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)挖掘課程思政的德育元素

教師在講授專(zhuān)業(yè)課程中不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)要挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程教師而言，思政教育內(nèi)容并不完全能夠在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中得以體現(xiàn)。思政教育的內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)也并不十分明顯，通常是隱含在教學(xué)的組織形式、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教育過(guò)程之中。專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)、時(shí)事政治的敏銳性和高度的思想政治覺(jué)悟，運(yùn)用濃烈的德育意識(shí)，結(jié)合課程內(nèi)容與時(shí)代背景深度挖掘?qū)I(yè)課程思政中的德育元素，利用多元的教育方式和教學(xué)方法，從多種途徑間接地將與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，將思想政治觀點(diǎn)內(nèi)化成個(gè)人的價(jià)值觀和世界觀。例如，在教授《教育心理學(xué)》的理論知識(shí)中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解“人本主義”關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)理論的闡述，明確教師在教育活動(dòng)中的作用和位置，理解教師職業(yè)特點(diǎn)，樹(shù)立“學(xué)高為師，身正為范”的理念。

（三）以多元化的教學(xué)手段為載體提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合課程思政的核心理念，探索《教育心理學(xué)》課多元化的課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，運(yùn)用案例教學(xué)法、角色扮演法、討論法等方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播優(yōu)勢(shì)，利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式，選擇有針對(duì)性、有時(shí)代性、鮮明的題材和話題，開(kāi)展專(zhuān)題式的思政課程，培養(yǎng)學(xué)生為人民教育事業(yè)服務(wù)的理想信念和道德責(zé)任感。例如，在教授建構(gòu)主義理論學(xué)派時(shí)，教師運(yùn)用角色扮演法和小組討論法開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，請(qǐng)學(xué)生表演《魚(yú)就是魚(yú)》的故事。隨后，學(xué)生在實(shí)踐操作中理解建構(gòu)主義理論的精髓，在討論中體會(huì)故事的德育內(nèi)涵。通過(guò)運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟體會(huì)，從而提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

四、課程思政與專(zhuān)業(yè)融合的教育改革經(jīng)驗(yàn)

“教書(shū)育人”是一項(xiàng)以人為核心的人本主義系統(tǒng)工程，包括教育主體、教育對(duì)象和教育手段等多種要素。各要素之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互制約。在《教育心理學(xué)》課程思政改革的實(shí)踐過(guò)程中，要發(fā)揮課程“立德樹(shù)人”的作用，不僅要研究課程本身內(nèi)容與思想政治理論的聯(lián)系，還要挖掘整合課程中思想政治因素，在教學(xué)過(guò)程、教育主體、教育對(duì)象等方面調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，深入貫徹全方位育人的理念，通過(guò)多種途徑積極開(kāi)展大思政的教育教學(xué)工作。

（一）發(fā)揮課堂教育主體能動(dòng)性，建立梯隊(duì)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

習(xí)近平總書(shū)記指出“立德樹(shù)人”是高校工作的核心內(nèi)容。開(kāi)展課程思政中，教師必須明確課程思政改革中的目標(biāo)和責(zé)任，充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，做好課程的整體規(guī)劃。從課程整體建設(shè)角度和人才培養(yǎng)的目標(biāo)入手，從領(lǐng)導(dǎo)層面重視課程思政建設(shè)，建立健全領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，設(shè)立以“課程思政”與專(zhuān)業(yè)融合的改革教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目帶動(dòng)課程思政的實(shí)施。課程教學(xué)改革中成立梯隊(duì)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教授帶講師，老教師帶新教師。從教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中充分發(fā)揮教師主體的能動(dòng)性，為課程思政工作的實(shí)施、研究和創(chuàng)新提供技術(shù)支撐。

（二）清晰學(xué)生需求，創(chuàng)新教學(xué)載體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

《教育心理學(xué)》課堂上，教師不僅要講授課程知識(shí)，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生的需求和內(nèi)在心理發(fā)展需要，聯(lián)系思想政治教育元素，突破學(xué)生只停留于“聽(tīng)”的階段，使學(xué)生主動(dòng)地將知識(shí)“內(nèi)化”為行為。引導(dǎo)學(xué)生帶著與時(shí)代相關(guān)的教育心理問(wèn)題開(kāi)展討論，引領(lǐng)同學(xué)們生動(dòng)地演繹以“愛(ài)國(guó)”為主題的教育心理學(xué)話題討論，采用專(zhuān)題式教學(xué)展開(kāi)與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的思政課，將無(wú)形的價(jià)值觀教育與有形的專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度融合，使學(xué)生成為思政教育的積極主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，注重教學(xué)方法上的開(kāi)拓創(chuàng)新，采用課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)辯論、網(wǎng)上互動(dòng)、心理劇等教學(xué)方式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入多樣化的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程課堂思政的教育目標(biāo)。

（三）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立全程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.《教育心理學(xué)》課程中教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的主體，不僅教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)打分評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也要對(duì)每節(jié)課的分享進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。教師從“全過(guò)程、全角度”的理念出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中理解和領(lǐng)悟思想政治教育的內(nèi)涵，建立教學(xué)效果的“雙評(píng)估”體系模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)育人效果的評(píng)價(jià)比例，突出思政教學(xué)改革中評(píng)價(jià)模式的改革。

2.從全程實(shí)踐的角度出發(fā)，完善課程思政的教育評(píng)價(jià)體系。學(xué)生每學(xué)期都要到中小學(xué)參加教育見(jiàn)習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐是《教育心理學(xué)》課程拓展延伸的一部分。在實(shí)踐中教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《教育心理學(xué)》課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)深入實(shí)踐，總結(jié)思考當(dāng)代的新課程改革現(xiàn)狀和以學(xué)生為中心的發(fā)展理念在中小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果。組織學(xué)生參加“校園心理劇”“校園心理文化節(jié)”等校園心理實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)教育情懷，堅(jiān)定教育信仰，培養(yǎng)人民群眾滿意的教育工作者。

課程思政不僅是政治課教師的工作，也是所有高校專(zhuān)業(yè)教師的核心任務(wù)，專(zhuān)業(yè)教師不能滿足于只教好專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)挖掘?qū)I(yè)學(xué)科中的思想政治元素。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不僅包含了專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，也包含了人生觀、世界觀和價(jià)值觀的元素。講授《教育心理學(xué)》的教師要不斷地挖掘教書(shū)育人的元素，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新原有的教學(xué)理念，將理論知識(shí)傳授與培養(yǎng)從教能力緊密結(jié)合，在教學(xué)中不斷滲透世界觀的塑造和價(jià)值觀取向，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和思想性，深入推進(jìn)課程思政與專(zhuān)業(yè)課程的融合，推進(jìn)“三全育人”的教育工作。