張馨雨

(天津工業(yè)大學 天津 300387)

教育均衡發(fā)展，是將教育資源平等分配在教育機構和教育群體之間，從而達到教育需求與教育供給的相對均衡。目前已有學者從共生視域的角度對高校圖書館、校企合作、公共文化服務體系等方面進行研究，為本項研究提供了理論基礎[1-4]。

一、研究區(qū)域概況及研究方法

龍子湖高校園區(qū)，位于河南省鄭州市鄭東新區(qū)。區(qū)域占地面積達22平方公里，包括華北水利水電大學、河南農(nóng)業(yè)大學、河南財經(jīng)政法大學、河南中醫(yī)學院等12所高等院校[5]。區(qū)內(nèi)規(guī)劃入住師生20萬人。本文的數(shù)據(jù)主要來源于鄭東新區(qū)管委會、龍子湖校區(qū)建設與管理委員會、高校官網(wǎng)、普通高等學校建筑規(guī)劃面積指標等。其他參考數(shù)據(jù)來源于學術論文、文獻、期刊、網(wǎng)絡等。

二、大學城教育資源共享必要性調(diào)研

從大學城的視角，采用問卷調(diào)查分析的形式對龍子湖高校園區(qū)教育資源共享的必要性進行分析。本次調(diào)研的主要對象為大學生，贊成龍子湖高校園區(qū)有必要進行教育資源共享的人數(shù)占比高達98.53%；30.89%的同學沒有體會甚至聽說過教育資源共享的情況；79.12%的同學有意愿參與教育資源共享并且喜歡教育資源共享；47.06%的同學希望大學城教育資源充分共享，29.41%的同學只是聽說教育資源共享，但是并沒有體會到共享的實際；41.18%的同學幾乎沒有在外校的圖書館借閱書籍，同時26.47%的同學是認為外校不允許借閱圖書；48.53%的同學偶爾會使用外校的體育設施；83.83%的同學幾乎沒有甚至不能使用外校的實驗室；97.06%的同學希望能夠使用外校的教育資源；一致認為共享外校教育資源的主要障礙是外校不允許除本校以外的學生使用教育資源。

三、各高校教育資源現(xiàn)狀調(diào)查與共享可行性分析

(一)各高校圖書資源狀況及共享情況

龍子湖高教園區(qū)中各個高校圖書館紙質(zhì)藏書量和電子圖書藏書量較為豐富，但是高校之間藏書量呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。通過教育資源共享能夠進一步提高各個高校圖書館館藏的利用率。依據(jù)各高校圖書資源共享現(xiàn)狀可知，目前各高校圖書資源均不對外開放，共享外校教育資源的主要障礙是外校不允許除本校以外的學生使用教育資源，想要使圖書館達到教育資源利用最大化的效果，可以從互通一卡通著手。

(二)優(yōu)勢學科和專業(yè)

龍子湖高校園區(qū)各個高校之間學科特點各有千秋、各有所長。通過教育資源共享不僅能夠幫助不同高校之間拓展現(xiàn)有學科知識庫，而且能夠?qū)崿F(xiàn)不同高校之間相似學科的交流，促進特色學科的共同發(fā)展。如河南農(nóng)業(yè)大學和河南牧業(yè)經(jīng)濟學院的畜牧、養(yǎng)殖專業(yè)；河南警察學院與河南司法警官職業(yè)學院的刑事、司法專業(yè)；河南財經(jīng)政法大學、河南財政金融學院與河南經(jīng)貿(mào)學院三者之間的經(jīng)濟學、會計專業(yè)等。

(三)各高校校舍分布與其共享可行性分析

校舍主要包括教室、圖書館、風雨操場、校行政用房、系行政用房、學生宿舍、學生食堂等共十三項。本文中只選取了生均總用地面積、校舍建筑用地及體育設施生均用地3個代表性的指標進行探討。依據(jù)調(diào)研得到的各高?，F(xiàn)狀信息，通過計算將生均用地面積數(shù)據(jù)和國標相比較，通過各高校教育資源的富余情況從而判斷共享的可行性。

(四)生均用地指標下共享可行性分析

將生均用地面積與相應的國標對比，除了河南農(nóng)業(yè)大學、河南中醫(yī)藥大學、河南警察學院、河南司法警官職業(yè)學院、河南財政金融學院這五所院校符合我國普通高等學校建筑面積指標，其余七所院校均不符合。龍子湖大學城42%的院校依據(jù)現(xiàn)狀，生均用地資源處于富余狀態(tài)，通過資源共享，不僅能夠緩解大學城其余高校生均用地面積不足的情況，而且能夠促進各高校生均用地的最大化利用。

(五)生均校舍建筑用地指標下共享可行性分析

將生均校舍建筑用地面積與相應的國標對比，河南司法警官職業(yè)學院、河南財政金融學院這兩所院校符合我國普通高等學校建筑面積指標，河南中醫(yī)藥大學基本符合標準，其余九所院校均不符合。龍子湖大學城25%的院校依據(jù)現(xiàn)狀，生均建筑用地資源處于富余狀態(tài)，通過資源共享，能夠緩解大學城其余高校生均建筑用地面積不足的情況。

四、龍子湖高校園區(qū)教育資源校際共享系統(tǒng)構建

根據(jù)高教園區(qū)各個高校教學資源富余狀況，基于教育生態(tài)學共生理論構建教育資源建構共享系統(tǒng)。共享系統(tǒng)包括共享單元、共享環(huán)境、共享渠道三方面。本文選取圖書館館藏、優(yōu)勢學科，生均用地、生均校舍建設用地、生均體育設施用地等指標，處于富余狀態(tài)的高校，在共享系統(tǒng)中作為主要的共享單元。優(yōu)勢學科通過正式化、公開化、規(guī)范化的校際合作的渠道開展；生均用地、生均校舍建設用地、生均體育設施用地在互通一卡通的基礎之上借助交通的便捷開展共享。

五、提高龍子湖高教園區(qū)教育資源共享措施

(一)提高大學城高校資源共享的意識，營造大學城良好共享氛圍

在大學城整體建設的統(tǒng)籌設計與發(fā)展規(guī)劃中，把高校為主體的共生理念以制度的形式呈現(xiàn)出來，有利于推進合作共享的實踐；其次，主動劃撥出特定的物理空間作為共享場所。最后，強化共享意識和共享氣氛營造，以各高校豐富多樣的校級、院級活動為契機進行宣傳，多途徑地促進共享思想在高校之間傳播。

(二)充分利用現(xiàn)有富余資源，多渠道共享

各高?？梢栽跐M足自身教學需要的前提下，充分與其他高校共享這些硬件設施，使之達到最高利用率；其次是軟件設施中教育課程資源方面共享，互認學分、互享學術講座、互開第二專業(yè)、共享線上網(wǎng)絡課程、互聘教師，建立“教師信息庫”等等，使學生分享到大學城內(nèi)的優(yōu)秀教學資源，學習到更加豐富的知識。