張馨雨

(天津工業(yè)大學(xué) 天津 300387)

教育均衡發(fā)展，是將教育資源平等分配在教育機(jī)構(gòu)和教育群體之間，從而達(dá)到教育需求與教育供給的相對(duì)均衡。目前已有學(xué)者從共生視域的角度對(duì)高校圖書館、校企合作、公共文化服務(wù)體系等方面進(jìn)行研究，為本項(xiàng)研究提供了理論基礎(chǔ)[1-4]。

一、研究區(qū)域概況及研究方法

龍子湖高校園區(qū)，位于河南省鄭州市鄭東新區(qū)。區(qū)域占地面積達(dá)22平方公里，包括華北水利水電大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、河南中醫(yī)學(xué)院等12所高等院校[5]。區(qū)內(nèi)規(guī)劃入住師生20萬人。本文的數(shù)據(jù)主要來源于鄭東新區(qū)管委會(huì)、龍子湖校區(qū)建設(shè)與管理委員會(huì)、高校官網(wǎng)、普通高等學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)等。其他參考數(shù)據(jù)來源于學(xué)術(shù)論文、文獻(xiàn)、期刊、網(wǎng)絡(luò)等。

二、大學(xué)城教育資源共享必要性調(diào)研

從大學(xué)城的視角，采用問卷調(diào)查分析的形式對(duì)龍子湖高校園區(qū)教育資源共享的必要性進(jìn)行分析。本次調(diào)研的主要對(duì)象為大學(xué)生，贊成龍子湖高校園區(qū)有必要進(jìn)行教育資源共享的人數(shù)占比高達(dá)98.53%；30.89%的同學(xué)沒有體會(huì)甚至聽說過教育資源共享的情況；79.12%的同學(xué)有意愿參與教育資源共享并且喜歡教育資源共享；47.06%的同學(xué)希望大學(xué)城教育資源充分共享，29.41%的同學(xué)只是聽說教育資源共享，但是并沒有體會(huì)到共享的實(shí)際；41.18%的同學(xué)幾乎沒有在外校的圖書館借閱書籍，同時(shí)26.47%的同學(xué)是認(rèn)為外校不允許借閱圖書；48.53%的同學(xué)偶爾會(huì)使用外校的體育設(shè)施；83.83%的同學(xué)幾乎沒有甚至不能使用外校的實(shí)驗(yàn)室；97.06%的同學(xué)希望能夠使用外校的教育資源；一致認(rèn)為共享外校教育資源的主要障礙是外校不允許除本校以外的學(xué)生使用教育資源。

三、各高校教育資源現(xiàn)狀調(diào)查與共享可行性分析

(一)各高校圖書資源狀況及共享情況

龍子湖高教園區(qū)中各個(gè)高校圖書館紙質(zhì)藏書量和電子圖書藏書量較為豐富，但是高校之間藏書量呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。通過教育資源共享能夠進(jìn)一步提高各個(gè)高校圖書館館藏的利用率。依據(jù)各高校圖書資源共享現(xiàn)狀可知，目前各高校圖書資源均不對(duì)外開放，共享外校教育資源的主要障礙是外校不允許除本校以外的學(xué)生使用教育資源，想要使圖書館達(dá)到教育資源利用最大化的效果，可以從互通一卡通著手。

(二)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)

龍子湖高校園區(qū)各個(gè)高校之間學(xué)科特點(diǎn)各有千秋、各有所長。通過教育資源共享不僅能夠幫助不同高校之間拓展現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)庫，而且能夠?qū)崿F(xiàn)不同高校之間相似學(xué)科的交流，促進(jìn)特色學(xué)科的共同發(fā)展。如河南農(nóng)業(yè)大學(xué)和河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的畜牧、養(yǎng)殖專業(yè)；河南警察學(xué)院與河南司法警官職業(yè)學(xué)院的刑事、司法專業(yè)；河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、河南財(cái)政金融學(xué)院與河南經(jīng)貿(mào)學(xué)院三者之間的經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)專業(yè)等。

(三)各高校校舍分布與其共享可行性分析

校舍主要包括教室、圖書館、風(fēng)雨操場、校行政用房、系行政用房、學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂等共十三項(xiàng)。本文中只選取了生均總用地面積、校舍建筑用地及體育設(shè)施生均用地3個(gè)代表性的指標(biāo)進(jìn)行探討。依據(jù)調(diào)研得到的各高校現(xiàn)狀信息，通過計(jì)算將生均用地面積數(shù)據(jù)和國標(biāo)相比較，通過各高校教育資源的富余情況從而判斷共享的可行性。

(四)生均用地指標(biāo)下共享可行性分析

將生均用地面積與相應(yīng)的國標(biāo)對(duì)比，除了河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南中醫(yī)藥大學(xué)、河南警察學(xué)院、河南司法警官職業(yè)學(xué)院、河南財(cái)政金融學(xué)院這五所院校符合我國普通高等學(xué)校建筑面積指標(biāo)，其余七所院校均不符合。龍子湖大學(xué)城42%的院校依據(jù)現(xiàn)狀，生均用地資源處于富余狀態(tài)，通過資源共享，不僅能夠緩解大學(xué)城其余高校生均用地面積不足的情況，而且能夠促進(jìn)各高校生均用地的最大化利用。

(五)生均校舍建筑用地指標(biāo)下共享可行性分析

將生均校舍建筑用地面積與相應(yīng)的國標(biāo)對(duì)比，河南司法警官職業(yè)學(xué)院、河南財(cái)政金融學(xué)院這兩所院校符合我國普通高等學(xué)校建筑面積指標(biāo)，河南中醫(yī)藥大學(xué)基本符合標(biāo)準(zhǔn)，其余九所院校均不符合。龍子湖大學(xué)城25%的院校依據(jù)現(xiàn)狀，生均建筑用地資源處于富余狀態(tài)，通過資源共享，能夠緩解大學(xué)城其余高校生均建筑用地面積不足的情況。

四、龍子湖高校園區(qū)教育資源校際共享系統(tǒng)構(gòu)建

根據(jù)高教園區(qū)各個(gè)高校教學(xué)資源富余狀況，基于教育生態(tài)學(xué)共生理論構(gòu)建教育資源建構(gòu)共享系統(tǒng)。共享系統(tǒng)包括共享單元、共享環(huán)境、共享渠道三方面。本文選取圖書館館藏、優(yōu)勢(shì)學(xué)科，生均用地、生均校舍建設(shè)用地、生均體育設(shè)施用地等指標(biāo)，處于富余狀態(tài)的高校，在共享系統(tǒng)中作為主要的共享單元。優(yōu)勢(shì)學(xué)科通過正式化、公開化、規(guī)范化的校際合作的渠道開展；生均用地、生均校舍建設(shè)用地、生均體育設(shè)施用地在互通一卡通的基礎(chǔ)之上借助交通的便捷開展共享。

五、提高龍子湖高教園區(qū)教育資源共享措施

(一)提高大學(xué)城高校資源共享的意識(shí)，營造大學(xué)城良好共享氛圍

在大學(xué)城整體建設(shè)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與發(fā)展規(guī)劃中，把高校為主體的共生理念以制度的形式呈現(xiàn)出來，有利于推進(jìn)合作共享的實(shí)踐；其次，主動(dòng)劃撥出特定的物理空間作為共享場所。最后，強(qiáng)化共享意識(shí)和共享氣氛營造，以各高校豐富多樣的校級(jí)、院級(jí)活動(dòng)為契機(jī)進(jìn)行宣傳，多途徑地促進(jìn)共享思想在高校之間傳播。

(二)充分利用現(xiàn)有富余資源，多渠道共享

各高?？梢栽跐M足自身教學(xué)需要的前提下，充分與其他高校共享這些硬件設(shè)施，使之達(dá)到最高利用率；其次是軟件設(shè)施中教育課程資源方面共享，互認(rèn)學(xué)分、互享學(xué)術(shù)講座、互開第二專業(yè)、共享線上網(wǎng)絡(luò)課程、互聘教師，建立“教師信息庫”等等，使學(xué)生分享到大學(xué)城內(nèi)的優(yōu)秀教學(xué)資源，學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)。