湯女賢

(福建省漳州市第三中學 363000)

由于我國傳統(tǒng)教學方式的弊端在當今社會中愈發(fā)明顯，尋求一種更先進和更科學的教學方式就顯得尤為至關(guān)重要.而隨著學術(shù)研究的深入，不難發(fā)現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)是決定學生是否正確掌握專業(yè)知識的基礎，是學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的關(guān)鍵.但是，核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來的，需要教師結(jié)合專業(yè)課程的特點以及學生的學習現(xiàn)狀，循序漸進地融入學生的學習和生活中.

一、化學核心素養(yǎng)

隨著新時期我國教育理念的不斷革新，對傳統(tǒng)專業(yè)學科的教學方式和教學理念也發(fā)生了相應地變化和調(diào)整.而在化學學習中，越發(fā)注意學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況.這是因為化學核心素養(yǎng)不僅僅需要學生掌握非常夯實的化學理論知識，同時也需要學生不斷地提高化學認知思維，并在原有理論的基礎上更近一步地深化實驗探究和促進創(chuàng)新.因此，化學學習對于高中學生而言，會更加注重在文化基礎之上的自主發(fā)展和社會參與，其實用性和啟發(fā)性是非常顯著的.而化學教學對于教師而言，也是一種嚴峻的挑戰(zhàn).

二、基于化學核心素養(yǎng)的高中化學微課程開發(fā)現(xiàn)狀

1.微課程開發(fā)

雖然我國在微課程開發(fā)的時間上相對于外國而言更晚，但是基于我國國情和傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固的客觀現(xiàn)實，我國微課程的開發(fā)仍然需要不斷地放緩進度.而眾多教育工作者在對微課程進行深入研究之后，可以初步判定微課程對于教學是能夠產(chǎn)生積極作用的.

2.我國高中化學微課程開發(fā)現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡科技的迅速發(fā)展以及人工智能的迅速普及，在教學中應用信息技術(shù)已經(jīng)不是什么新鮮的事情了.但是，信息技術(shù)與我國各個年級階段的教學是否能夠?qū)崿F(xiàn)完美融合，仍然是一個有待商榷的問題.

對于高中學生而言，學習的思維和模式雖然在基本上已經(jīng)定型.但是學生對于新鮮事物的興趣程度和接受程度仍然是比較高的，因此對于微課程的開發(fā)而言，他們會樂于去接受和嘗試，甚至會自主設計微課程來獲得學習的靈感和啟發(fā).

相較于學生而言，教師的情況并不樂觀.尤其是對于年齡比較大的化學教師而言，他們自身的教學經(jīng)驗和化學知識是毋庸置疑的，但是他們對于信息科技和網(wǎng)絡環(huán)境仍然存在非常陌生且抵觸的心理.即使是年輕的化學教師，雖然會在一些公開課或者化學實驗比賽中應用到微課程，但是在日常的教學活動中，往往會因為繁重的教學任務而無法深入學習微課程，導致微課程的實際開發(fā)效果并不是很理想.

三、基于化學核心素養(yǎng)的高中化學微課程開發(fā)思考

1.注重利用新媒體開展教學

利用新媒體不僅僅是化學課堂與時俱進的一種表現(xiàn)形式，同時也是將課堂知識進行拓展和深化的一種體現(xiàn)，能夠借助網(wǎng)絡手段更好、更快速地將知識傳遞給學生.因此，借助信息技術(shù)的力量，可以讓化學微課程的內(nèi)容變得更豐富且有層次，這對培養(yǎng)學生們的化學核心素養(yǎng)從而鞏固知識是非常有利的.

例如在蘇教版高中化學選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中，如果僅僅依靠課本上的平面圖形進行教學展示，可能無法幫助學生在理解的基礎上進行深入思考，學生也只會通過記憶的方式進行淺層掌握.因此在開展化學微課程中，教師可以借助物質(zhì)結(jié)構(gòu)的微觀動圖進行教學，不僅能夠給予學生更直觀的展示，同時也能夠順勢引導學生通過構(gòu)筑微觀模型的方式實現(xiàn)知識點的掌握.雖然學生目前的知識水平可能無法做到準確構(gòu)建模型，但是通過實驗進行的嘗試和摸索，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的不足，并且在學習或者復習其他化學知識點時會主動進行深入思考.

2.更多地關(guān)注學生學習化學的需求

關(guān)注學生在學習化學時的需求，是開發(fā)化學微課程的主要目的之一.因為學生作為學習的主體，在學習中面臨的困難和需求也是不盡相同的，如果盲目地按照教學進度開展教學，可能會導致學生化學基礎不牢靠.而高三學生面臨的不僅僅是知識點的掌握，更重要的是將知識點進行整合.因此在設計微課程的時候，應該結(jié)合高三學生在學習化學時的客觀需求，從而滿足不同知識層次學生的需求.

例如在學習“弱電解質(zhì)的電離平衡”時，有的學生在化學公式方面掌握不牢，有的學生對化學現(xiàn)象及其反應過程比較陌生，因此教師在開展微課程之前，應該將學生的客觀情況進行充分了解，從而分門別類地為不同學生制定不同學習計劃，或者根據(jù)學生人數(shù)將課堂時間劃分為不同的模塊，針對性地開展教學，從而為高三學生強化薄弱環(huán)節(jié).

3.促進化學核心素養(yǎng)與化學微課程相融合

化學核心素養(yǎng)與化學微課程相融合首先是體現(xiàn)在課程內(nèi)容上.只有先提煉出蘇教版高中化學課程內(nèi)容背后隱藏的核心素養(yǎng)，才能在明確目標的基礎上進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng).尤其是對于高三的學生而言，需要將高一、高二和高三所學的化學知識進行融匯貫通，不可避免地需要化學教師將不同課程內(nèi)容之間的共性找出來，并聯(lián)系在一起，只有這樣設計的微課程，才能更加體現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的本質(zhì)理念.為了檢測學生們的掌握程度，應該做好課后評估環(huán)節(jié)，只有將學生對微課程的意見和看法予以及時反饋，教師才能在下一步微課程設計中更加明確教學的方向.

總而言之，基于化學核心素養(yǎng)開發(fā)的微課程，教師應該在牢牢結(jié)合教材理論的基礎上，明確微課程開發(fā)的目標，不斷改進自己的教學方式.而在教學的過程中也應該注意不要按照傳統(tǒng)教學的刻板模式，積極利用多媒體等工具，有意識地轉(zhuǎn)變自己的主體地位，將課堂還給學生，給予學生充分的鼓勵與支持，應該利用多種教學資源來激發(fā)學生的學習樂趣和積極性，讓學生在樂趣學習中不斷培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)，又反過來利用化學核心素養(yǎng)來實現(xiàn)深化學習的目的.