孫建平

(江蘇省海門市業(yè)余體育學(xué)校 226100)

初中物理教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理的思維與思想去求解決自己日常生活中遇到的一些問題或解釋遇到的一些現(xiàn)象，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，而不單單是學(xué)會(huì)某種物理類型題的求解方法，所以當(dāng)下的初中物理教學(xué)要更加側(cè)重促進(jìn)學(xué)生作圖解題思維等思維能力的發(fā)展，這樣才能更好的幫助學(xué)生形成良好的物理核心素養(yǎng).

一、基于物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生作圖解題意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)有效路徑.由于初中生自身的思維比較活躍，動(dòng)手欲望比較強(qiáng)，所以內(nèi)心中大都非常想要參與到初中物理實(shí)驗(yàn)操作中，教師可以抓住初中生的這一學(xué)習(xí)特征，有效地利用初中物理實(shí)驗(yàn)，將作圖解題思維意識(shí)培養(yǎng)理念滲透于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來.通過使學(xué)生在自主動(dòng)手設(shè)計(jì)探究性物理實(shí)驗(yàn)的過程中可以逐步學(xué)會(huì)和掌握作圖的一些方法和技巧，這樣可以利用物理實(shí)驗(yàn)操作中的作圖環(huán)節(jié)逐步激發(fā)學(xué)生的作圖解題意識(shí).

例如，針對(duì)“光的反射定律實(shí)驗(yàn)”，如果教師只是單純地指導(dǎo)初中生有效地利用實(shí)驗(yàn)室的一些儀器和設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用激光照射平面鏡，通過測定入射角與反射角大小的方式驗(yàn)證光的反射定律，那么這種實(shí)驗(yàn)操作過程使學(xué)生僅能夠獲得比較小的收獲，也浪費(fèi)了一次培養(yǎng)學(xué)生做題解題思維意識(shí)的機(jī)會(huì).針對(duì)這種情況，教師可以為班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生分別分發(fā)一個(gè)平面角、一支激光筆和一張紙等試驗(yàn)器具.然后知道初中生一般做實(shí)驗(yàn)一邊進(jìn)行作圖，如可以指導(dǎo)初中生在紙張上面繪出三線兩角，之后再測量下入射角與反射角這兩個(gè)角的大小，借助這種作圖的方式可以驗(yàn)證光的反射定律.由于學(xué)生第一次遇到光學(xué)問題后利用作圖的方式進(jìn)行了求解，這樣可以使他們切實(shí)體會(huì)到光反射作圖法的妙用，進(jìn)而可以逐步形成作圖解題意識(shí).同理，針對(duì)“光的折射定律”等物理實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，教師同樣可以指導(dǎo)學(xué)生利用上述“邊實(shí)驗(yàn)邊做圖”的方式驗(yàn)證光的折射定律.借助這種實(shí)驗(yàn)操作形式可以有效激發(fā)學(xué)生的作圖解題意識(shí)，從而可以為他們后續(xù)作圖解題能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

二、基于教學(xué)啟發(fā)，傳授學(xué)生作圖解題方法

在激發(fā)初中生作圖解題思維意識(shí)的基礎(chǔ)上，為了提升他們的作圖解題思維能力，教師在平時(shí)的物理教學(xué)中還要注意加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)與啟發(fā)，并要將常用的一些作圖解題方法傳授給他們，使他們可以更加靈活地運(yùn)用作圖解題方法去求解自己在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)或遇到的各種物理問題.實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活與物理知識(shí)之間具有緊密聯(lián)系，所以教師在將作圖解題方法傳授給學(xué)生期間，要注意密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際情況，指導(dǎo)他們重點(diǎn)解決一些生活中常見的問題，使他們通過求解必要問題過程中掌握相關(guān)物理知識(shí)，形成良好的做題解題思維意識(shí)，逐步提升他們的作圖解題思維能力.

例如，針對(duì)光學(xué)領(lǐng)域的“池水變淺”問題或“平面鏡成像”原理等，都可以借助這些問題的分析來培養(yǎng)初中生的作圖解題思維能力.比如，針對(duì)“平面鏡成像”的原理教學(xué)，教師要摒棄以往照本宣科的教學(xué)方式，避免直接將原理的內(nèi)容傳授給學(xué)生，否則會(huì)影響學(xué)生理解的深刻程度.而如果可以啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生思考人看到的像實(shí)際上是由于蠟燭的火焰發(fā)出的光通過平面鏡的反射之后進(jìn)入到眼睛之中，之后讓他們?nèi)芜x其中三條入射光線并畫出來，之后啟發(fā)他們將這三條反射光線的反向延長線進(jìn)行延長，這時(shí)候就可以使他們交匯于一點(diǎn)，這就是蠟燭的虛像所在.通過教師的指導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生會(huì)積極回憶和利用以往學(xué)過的光學(xué)知識(shí)，并逐步通過分析明確“平面鏡成像”的原理.由于在指導(dǎo)學(xué)生分析過程中運(yùn)用了光路圖的方式去理解“平面鏡成像”的原理，所以學(xué)生在理解“平面鏡成像”的原理的時(shí)候會(huì)顯得更加輕松，學(xué)習(xí)效果也大大提升.同理，在學(xué)生利用光路圖理解“平面鏡成像”的原理之后，在理解“池水變錢”問題的時(shí)候，同樣可以采用光的折射圖去解釋相應(yīng)的現(xiàn)象，從而可以借助這種反復(fù)運(yùn)用作圖法求解物理問題的過程中不斷地提升初中生的作圖解題思維能力.

三、注重方法遷移，強(qiáng)化學(xué)生作圖解題思維

遷移是一種重要的思維與學(xué)習(xí)方式，旨在將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于求解未知問題或理解新知識(shí)，或者可以將其理解為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)帶來的影響情況.如果初中生可以牢固地掌握前一個(gè)物理概念，那么對(duì)后一個(gè)相關(guān)物理概念的學(xué)習(xí)會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).同理，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在光學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用光路圖去求解相關(guān)物理問題，那么就可以將這種作圖解題思維能力應(yīng)用于電學(xué)、光學(xué)等眾多領(lǐng)域中來，這樣可以有效強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)初步建立的作圖解題思維.

例如，針對(duì)力學(xué)問題的求解而言，由于初中階段的力學(xué)問題主要包括如下兩類題目：其一，已知運(yùn)動(dòng)情況，求解受力情況；其二，已知受力情況，求解運(yùn)動(dòng)情況.無論這兩種中的哪一種情況，都涉及到受力分析，所以在實(shí)際的問題求解中都會(huì)運(yùn)用到受力分析圖示.而在分析物理研究對(duì)象的受力過程中，需要相應(yīng)地以帶有方向的線段和點(diǎn)構(gòu)成受力分析圖式，這個(gè)過程和光學(xué)領(lǐng)域中的“光路圖”繪制方式基本保持一致，所以可以使學(xué)生快速掌握并可以靈活地加以運(yùn)用，這樣就可以借助問題的求解而逐步強(qiáng)化和提升初中生的作圖解題思維能力.

總之，作圖解題思維能力培養(yǎng)是新課標(biāo)下初中物理課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，會(huì)對(duì)初中生的物理解題能力產(chǎn)生直接影響.在培養(yǎng)初中生的作圖解題思維能力方面，教師可以從利用物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生作圖解題意識(shí)入手，平時(shí)注重傳授學(xué)生作圖解題方法和引導(dǎo)學(xué)生遷移作圖解題方法，力求不斷提升初中生的作圖解題思維能力.