劉艷琴

(陜西省神木市第九中學(xué) 719000)

“教是為了不教”理念下，物理教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，并結(jié)合班級學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容特征進(jìn)行創(chuàng)新與探索，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)模式——“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.那么，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在物理課堂上如何落實？提高課堂的質(zhì)量和效率呢？成為了現(xiàn)階段眾多專家學(xué)者和教學(xué)工作者研究的熱點話題.基于此，筆者將“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式引入物理課堂，以“浮力”為例，從體驗活動、探究活動、驗證活動三個角度出發(fā)探究“活動”如何讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，從而培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極思考、敢于質(zhì)疑的精神，也為一線教育工作者提供參考與借鑒.

一、體驗活動：促進(jìn)學(xué)生主動參與，樂于動手

學(xué)生對課堂的“參與度”是衡量課堂“活躍度”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一.傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂往往是教師單方面的“講”、學(xué)生被動地“聽”，此時，學(xué)生缺乏課堂“參與感”，一方面這種缺乏互動的教學(xué)模式讓學(xué)生無法較好的集中注意力，容易導(dǎo)致“分心”、“走神”現(xiàn)象的出現(xiàn)，另一方面難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生缺乏對物理概念、現(xiàn)象的“好奇心”和“同理心”，不利于學(xué)生知識的吸收.而通過體驗活動能激發(fā)學(xué)生的“體驗感”、激發(fā)學(xué)生的“求知欲”、提升學(xué)生的“參與度”，讓學(xué)生能夠主動參與、積極體驗、樂于動手、勤于探究，從而使得難懂的物理概念變得“具象化”，有利于學(xué)生對物理概念和物理知識的理解和內(nèi)化.

在“浮力”課堂中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生觀察書本上的圖片，隨即通過受力分析引出“浮力”的概念，容易讓學(xué)生對受力分析過程“無從下手”，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維“半渙散”、“渙散”的狀態(tài)，降低了學(xué)生的課堂“參與度”.而如果通過體驗活動的方式，讓學(xué)生體驗氫氣球的浮力、水槽中木塊的浮力，觀察浮力的方向，既抓住了學(xué)生的“眼球”、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在觀察到的有關(guān)“浮力”的物理現(xiàn)象中，又讓學(xué)生將“浮力”與自身的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，激活學(xué)生的“同理心”，有利于后續(xù)課堂中對浮力的受力方向、稱重法測浮力等物理知識的吸收和理解.體驗活動營造了輕松、有趣的課堂氛圍，沖淡了學(xué)生對于物理的“緊張感”，也培養(yǎng)了學(xué)生積極主動、勤于實踐的優(yōu)良習(xí)慣.

二、探究活動：促進(jìn)學(xué)生積極思考，樂于交流

課堂的“活”不是課堂的“熱鬧”，而是學(xué)生思維的“活躍”，在教師的引導(dǎo)下通過探究活動活躍思維，收集物理信息并探究物理規(guī)律、物理現(xiàn)象的內(nèi)在原因；學(xué)生的“動”不僅僅是“動筆”，將黑板上的筆記一字不落的記下來，更重要的是“動腦”，通過獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題.值得注意的是，在探究活動中，“獨立”并不等同于“孤立”，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索的同時也要讓學(xué)生學(xué)會分享與交流，讓學(xué)生在進(jìn)行自我展示的同時提升合作、互助的能力.

在探究“影響浮力大小的因素”這一知識點時，筆者設(shè)計了探究活動.此時，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開動大腦，大膽猜測哪些因素能夠?qū)Ω×Φ拇笮‘a(chǎn)生影響，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，提升學(xué)生的思維廣度和思維深度.隨后教師將學(xué)生所做的猜測一一記錄在黑板上，主要包括“液體密度”、“物體質(zhì)量”、“物體浸沒深度”、“排開液體的體積”等.最后教師引導(dǎo)學(xué)生探究“哪些因素能影響浮力的大小”.值得注意的是，由于學(xué)生的猜測數(shù)量較多，而課時不夠無法一一進(jìn)行實驗探究.因此，教師要給學(xué)生的探究活動設(shè)立“框架”，讓學(xué)生在課內(nèi)主要探究“液體密度”、“排開液體的體積”、“物體在液體中的深度”三個因素，其他因素通過課外探究活動來進(jìn)行驗證.通過探究活動，不僅能讓學(xué)生理解了浮力的影響因素，也能讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、體驗發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的整個過程，更讓學(xué)生在實驗中學(xué)會合作、互助.

三、驗證活動：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于驗證

“質(zhì)疑”是學(xué)生獲取知識“源泉”，也是學(xué)生提出問題的“起點”.而在傳統(tǒng)的物理課堂中，部分教師追求“教學(xué)效率”，往往對物理實驗進(jìn)行演示，讓學(xué)生直接觀察到實驗現(xiàn)象、獲取實驗結(jié)果，將質(zhì)疑、驗證、反思的整個過程從課堂中“刪除”.此時，學(xué)生的質(zhì)疑精神得不到培養(yǎng)、驗證能力得不到提升，因而其與新課標(biāo)的教育理念背道而馳.因此，針對一些重要的定理和實驗，教師要積極開展驗證活動，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于驗證的精神，提升學(xué)生獲取新知、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力.此時，學(xué)生對知識的接受并不是機械的、被動地，而是主動的、積極地，從而真正的提升課堂的，課堂氛圍不再是“古板”的，而是充滿著生機與活力的.

在講述“阿基米德原理”時，可得出浮力大小的計算公式：F浮=ρ液(氣)V排g.如果不開展驗證活動，只是進(jìn)行簡單的講解、讓學(xué)生機械的記憶，很難讓學(xué)生充分理解該計算公式.學(xué)生在實際應(yīng)用過程中往往容易對ρ是液體(氣體)的密度還是物體的密度產(chǎn)生混淆，也容易忽略V是所排出的液體的體積.而在驗證活動中，某小組在進(jìn)行實驗時燒杯中的水并沒有裝滿，導(dǎo)致了實驗計算結(jié)果與公式不相符.此時，學(xué)生的質(zhì)疑精神得到了激發(fā)，因此該小組成員一方面重新閱讀實驗原理、檢查實驗裝置、檢查實驗方案，另一方面集思廣益、共同回顧實驗步驟，最后終于成功驗證了“阿基米德原理”.在此過程中，該小組不僅對“阿基米德原理”有了更加深入的了解，也共同經(jīng)歷了質(zhì)疑、驗證、反思的整個過程，

綜上所述，課堂活動對課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率有直觀的影響，精巧的活動，能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生“動”起來，能夠豐富課堂教學(xué)氛圍，讓物理課堂“活”起來.所以，作為一線的物理教師，要貫徹以生為本理念的同時細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計、組織、開展各類型活動，特別要注意的就是，任何類型活動現(xiàn)身于課堂，都是為了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)的，進(jìn)而真正地做到讓課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來.