朱必正

(江蘇省連云港市灌云縣下車中學(xué) 222231)

預(yù)習(xí)屬于整個教學(xué)活動中不可或缺的一個關(guān)節(jié)，預(yù)習(xí)情況能直接影響到課堂教學(xué)效果.任何階段任何學(xué)科的教學(xué)均離不開預(yù)習(xí)的輔助和支持，在初中物理教學(xué)中，有效預(yù)習(xí)具有節(jié)省課堂時間，及提升課堂知識容量的作用，教師應(yīng)要求學(xué)生課前自覺主動的預(yù)習(xí)新課，幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使其事先了解即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，提升課堂聽課的針對性.

一、精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)

在初中物理課程教學(xué)中，要想實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，教師首先需精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，制定具體、明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生認(rèn)真鉆研課本與思考問題的積極性，激活他們的固有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知，并為后續(xù)的操作與檢測做準(zhǔn)備.對此，預(yù)習(xí)前，初中物理教師可制作預(yù)習(xí)提綱，將預(yù)習(xí)內(nèi)容概括為幾個知識點(diǎn)或問題，以任務(wù)形式布置給學(xué)生，使其帶著問題依照提綱展開預(yù)習(xí)，抓住預(yù)習(xí)要領(lǐng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析與解決問題的能力，且增強(qiáng)自學(xué)意識.

比如，預(yù)習(xí)“二力平衡”時，教師制作預(yù)習(xí)提綱，要求：知道平衡狀態(tài)、平衡力的概念，二力平衡的概念、原理和條件.預(yù)習(xí)方法與步驟：(1)閱讀教材本章節(jié)內(nèi)容.(2)感知二力平衡的基礎(chǔ)知識：物體在幾個力的作用下處于____或____狀態(tài)，我們就說該物體處于平衡狀態(tài)；使物體處于____的幾個力稱做平衡力；當(dāng)物體在兩個力的作用下處于____時，就稱做二力平衡；當(dāng)作用在____上的兩個力____、____，且____時，兩個力才能平衡.(3)了解二力平衡的基本應(yīng)用：當(dāng)物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)時，就說這兩個力相互____，簡稱____；懸掛著靜止不動的燈泡，受到的重力是30N，則電線對燈泡的拉力是____N，方向____；分析長在枝條上蘋果的受力情況；一本物理書靜止在水平桌面上，下列各對力中，屬于平衡力的是( ).A.書對地球的引力和地球?qū)囊?；B.書受到的重力和桌面對書的支持力；C.書對桌面的壓力和書受到的重力；D.書對桌面的壓力和桌面對書的支持力.

這樣教師指導(dǎo)學(xué)生按照提綱展開預(yù)習(xí)，使其找到明確的預(yù)習(xí)方向與目標(biāo)，由于是任務(wù)形式將會帶來一定的驅(qū)動作用，吸引他們主動閱讀教材，盡個人最大努力力爭完成預(yù)習(xí)任務(wù).

二、標(biāo)明知識重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生聽課效率

物理對于初中生來說是一門新科目，他們的知識范圍相對狹窄，在預(yù)習(xí)中難以透徹理解知識點(diǎn)和問題，預(yù)習(xí)的作用也不在于此，而在于實現(xiàn)熟悉和了解課堂所學(xué)，在課堂上更好的接受新知識.所以，初中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，不能要求他們預(yù)習(xí)本節(jié)課的所有內(nèi)容，要有針對性的進(jìn)行篩選預(yù)習(xí)，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識為主，使其把預(yù)習(xí)中的不解之處標(biāo)注出來，從而在課堂上的思維活動更具方向性，控制學(xué)習(xí)的主動權(quán)，最終提高聽課效率.

例如，在預(yù)習(xí)“重力”過程中，教師需事先認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容，明確本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中重點(diǎn)是重力的概念和方向；難點(diǎn)：重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，及重垂線的原理和應(yīng)用.據(jù)此設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容：重力的概念和施力物體；重力大小的計算公式G=mg，其中g(shù)=9.8N/Kg，表示的意義；重力的方向和應(yīng)用；重力的作用點(diǎn)——重心，確定質(zhì)地均勻外形規(guī)則物體重心的方法；提醒學(xué)生注意：重心不一定在物體上，如空心鐵環(huán)；讓他們了解非規(guī)則物體的重心的確定方法——懸掛法；之后，教師要求學(xué)生結(jié)合上述要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，基本理解和記憶重力的概念、方向和作用點(diǎn)，及重力大小的計算公式的基礎(chǔ)性知識，難點(diǎn)部分則不要他們?nèi)空莆眨P(guān)鍵在于整體掃描本章節(jié)的知識內(nèi)容，使其了解自己通過預(yù)習(xí)哪些知識理解，哪些不理解，仍然存在疑惑等，把這些地方用特殊記號標(biāo)明，留待課堂聽課時解決，不能一味的鉆研而浪費(fèi)過多的時間與精力.

針對上述案例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確知識重點(diǎn)，知道自己的薄弱之處，在課堂上學(xué)習(xí)和思考時更具目的性，當(dāng)教師講述到這些知識要點(diǎn)時，注意力更為集中，從而高效的理解難點(diǎn).

三、注重預(yù)習(xí)情況檢測，提高課堂教學(xué)效率

在初中物理教學(xué)過程中，為讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮效應(yīng)，并做到堅持不懈，檢測就顯得尤為重要，假如不檢測不僅學(xué)生難以長期堅持，同樣也是教師的不負(fù)責(zé)任，還無法對課堂教學(xué)提供良性指導(dǎo)，這樣的預(yù)習(xí)意義不夠突出.因此，初中物理教師需注重預(yù)習(xí)情況的檢測，把握好學(xué)生預(yù)習(xí)程度，使其感受到教師對自己的關(guān)注和認(rèn)可，讓他們繼續(xù)保持預(yù)習(xí)熱情.通過檢測還能為課堂教學(xué)指明方向，教師有針對性的講，學(xué)生有針對性的聽，真正實現(xiàn)有效預(yù)習(xí).

諸如，在進(jìn)行“力與運(yùn)動的關(guān)系”預(yù)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師可以通過問題檢測他們的預(yù)習(xí)情況，設(shè)置如下問題：改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因是什么？物體在非平衡力作用下會怎樣？力的作用效果到底是什么？力可以改變物體的什么？在粗糙的水平地面上做勻速圓周運(yùn)動的小球，當(dāng)所受的力突然全部消失時，小球?qū)⒊霈F(xiàn)什么情況？輪船在海上勻速航行，小明在甲板中央豎直向上跳動下落時將會怎樣？有力作用在物體上，物體就運(yùn)動，沒有力作用在物體上物體就靜止，這種說法正確嗎？假如物體不受力的作用將會怎樣？然后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自由討論，使其在對比中分析力與運(yùn)動的關(guān)系，再結(jié)合上述問題了解預(yù)習(xí)情況，教師則隨機(jī)加入某一小組，給予適當(dāng)糾正和補(bǔ)充，同時檢查他們的預(yù)習(xí)作業(yè)，假如知識復(fù)雜則檢查整體預(yù)習(xí)作業(yè)；如果預(yù)習(xí)內(nèi)容相對簡單，可以放手給學(xué)習(xí)小組組長進(jìn)行檢查，課前匯報本小組的預(yù)習(xí)情況.

如此，通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢測，教師能獲得第一手信息與材料，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與具體知識內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)計劃，有的放矢的設(shè)計課堂，借助有效預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率.

總而言之，在初中物理教學(xué)實踐中，教師需真正認(rèn)識到有效預(yù)習(xí)的重要性和價值，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游{，為其創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，全力提升物理課堂的精彩程度.