陳麗華

(福建省長樂第一中學(xué) 350200)

新時期，對于高中生而言，在未來的發(fā)展中，存在很多不確定因素與挑戰(zhàn)，要求學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，不斷提升其核心素養(yǎng)，以更好適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求.實踐表明，通過開展研究性學(xué)習(xí)，有助于對學(xué)生創(chuàng)新能力等多個方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，要求教師在實際教學(xué)時，應(yīng)掌握開展研究性學(xué)習(xí)的策略，不斷提升對該種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知.就該種學(xué)習(xí)方式本身而言，內(nèi)涵非常豐富，教師如果無法對其產(chǎn)生正確認(rèn)知，必然導(dǎo)致其無法確保運(yùn)用效果，進(jìn)而導(dǎo)致運(yùn)用過程流于形式，難以實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).而就化學(xué)學(xué)科本身而言，存在很多知識點都需要對其展開深入研究，才能準(zhǔn)確掌握其核心內(nèi)容.由此可知，開展高中化學(xué)教學(xué)，有必要采用研究性學(xué)習(xí)方式，在不斷提升教學(xué)效果的過程中，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新與實踐等多個方面核心素養(yǎng)的形成與提升.

一、借助化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在開展高中化學(xué)教學(xué)時，實驗占據(jù)非常重要的地位，學(xué)生的實驗?zāi)芰σ彩瞧鋵W(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn).因此，基于核心素養(yǎng)前提，開展化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分重視實驗的作用，利用實驗將研究性學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)過程中去.通過在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，促使學(xué)生在此過程中深入學(xué)習(xí)與驗證化學(xué)理論知識，并加強(qiáng)對自身動手實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而較好的提升其化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).

比如，針對氧氣性質(zhì)在進(jìn)行某次實驗驗證時，教師可以采取分組方法.在實驗過程中，一個學(xué)生利用排氣法，完成了對氧氣的收集，并且正試圖運(yùn)用一根帶火星的木條，放置在集氣瓶口，同時想要通過木條是否能夠復(fù)燃，對氧氣集滿與否進(jìn)行判斷.而在實際操作時，由于操作失誤，集氣瓶傾倒，而在尚未重新收集滿氧氣的情況下，該木條仍然復(fù)燃.此時，學(xué)生充滿了疑問，氧氣明明尚未集滿，而木條復(fù)燃，是不是可以說明運(yùn)用帶火星的木條，對氧氣集滿與否進(jìn)行判斷并不正確.針對該問題，教師也進(jìn)行了思考，然后要求該學(xué)生對其實驗經(jīng)歷重新進(jìn)行復(fù)述，在證實其經(jīng)歷的實驗過程以后.教師可以組織學(xué)生建立“測定能夠使帶火星木條復(fù)燃的氧氣的濃度標(biāo)準(zhǔn)”這一課題，要求學(xué)生對其開展研究性學(xué)習(xí).通過集體討論決策以后，決定在對氧氣濃度進(jìn)行測控時，采用排水法對氧氣的濃度進(jìn)行測定.具體實驗時，教師可以要求學(xué)生利用多只集氣瓶，并利用毛玻璃片對氧氣濃度進(jìn)行控制，同時利用帶火星的木條，測定其燃燒時所需要的氧氣濃度，最終得出實驗結(jié)果.通過該種方式，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，較好的運(yùn)用了其已經(jīng)掌握的化學(xué)理論知識，學(xué)習(xí)了實驗方法，并且提升了其實踐能力，較好的培養(yǎng)了其核心素養(yǎng)，為其更好的開展研究性學(xué)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗.

二、強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探索意識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)

以往在開展高中化學(xué)教學(xué)時，教師對于化學(xué)概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)更加重視，由此導(dǎo)致學(xué)生對于這一方面的知識點的理解與記憶更加深刻，付出的學(xué)習(xí)精力也非常多，但是缺乏對相應(yīng)知識點的深層次研究，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)探索意識不足，研究性學(xué)習(xí)比重過低，未能形成學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng).實際上，通過不斷強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識點的探索研究意識，提升其學(xué)習(xí)與研究能力，對于其更好的學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)非常有利.因此，教師在實際教學(xué)時，應(yīng)不斷提升科學(xué)探索等研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)比例，促使教學(xué)效果更加突出，并進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

比如在對物質(zhì)變化現(xiàn)象的解釋中，用于對其解釋的知識是從何而來，并且各種定律與理論的基本前提與依據(jù)是什么等.學(xué)生只有真正知道這些方面的問題，才能更加高效的參與科學(xué)研究，并在此過程中，實現(xiàn)質(zhì)疑能力的提升，更加敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，并在此過程中實現(xiàn)思維批判性與創(chuàng)新意識的形成與提升，對于學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)與解決問題也非常有利.在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)也能夠有效突破以往的難點，并實現(xiàn)了其創(chuàng)新能力的提升，為核心素養(yǎng)的提升奠定了良好基礎(chǔ).如在推測苯的分子結(jié)構(gòu)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計探索實踐的過程.首先，根據(jù)碳和氫的化學(xué)鍵，要求學(xué)生進(jìn)行討論，對苯的可能的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測，教師在此過程中可以為學(xué)生講解凱庫勒是如何發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的，進(jìn)而為學(xué)生提供經(jīng)驗借鑒，在此之后將凱庫勒結(jié)構(gòu)式，呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生對苯的特性進(jìn)行分析，并設(shè)計實驗進(jìn)行驗證.此后，圍繞猜想，進(jìn)一步研究苯的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生對其展開深入的討論與交流，形成對該知識點更加深刻的認(rèn)識.最后，由教師用雜化軌道分析苯環(huán)結(jié)構(gòu)的理論進(jìn)行分析，將苯的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生.在此實驗過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題開始，到提出假設(shè)并進(jìn)行實驗驗證，獲得對該知識點的新認(rèn)識，最終得出結(jié)論，開展了一個完整的思維獲得.學(xué)生在該活動中，較好的鍛煉了其創(chuàng)新能力與化學(xué)實踐能力，提升了其化學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)方面的意識與能力也進(jìn)一步加強(qiáng)，更為關(guān)鍵的是學(xué)生在此過程中的創(chuàng)新、實踐等方面的核心素養(yǎng)得到了較大程度的提升.

三、持續(xù)增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的實踐性培養(yǎng)學(xué)生實踐能力核心素養(yǎng)

對于化學(xué)課本知識而言，主要是對抽象化學(xué)知識的具體化，利用文字與圖形以及表格等，將化學(xué)學(xué)科知識點更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生.在從課本中學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，學(xué)生實際上缺乏直接的經(jīng)驗過程，學(xué)習(xí)體驗也嚴(yán)重不足，而且缺乏對技能與技巧類知識的掌握與感悟.通過開展研究性學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，更加關(guān)注在實踐活動中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促使學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟化學(xué)知識點，掌握實踐的技巧等，這也是課本學(xué)習(xí)無法取得的效果.因此，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)掌握開展實踐性研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，進(jìn)而為提升教學(xué)效果，促使學(xué)生實現(xiàn)更好發(fā)展提供助力.

比如在實際開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)將以往所進(jìn)行的演示實驗，調(diào)整為由師生合作共同開展的合作實驗或者是隨堂實驗等，進(jìn)而促使學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)的空間得以拓展.如針對濃度與溫度影響反應(yīng)速率的情況開展實驗時，可以由教師開展操作，學(xué)生進(jìn)行計時，合作完成一些比較簡單，而且較為安全且成功率較高的實驗.通過此類實驗，也能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與實踐能力.在開展檢驗硫酸根離子和鐵離子等類型的實驗時，教師可以將其調(diào)整為課外或者家庭實驗，并與學(xué)生交流實驗心得，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果.再如，教師也可以拓展課內(nèi)實驗內(nèi)容，使之向課外進(jìn)行延伸，進(jìn)而促使學(xué)生參與實踐研究性學(xué)習(xí)的時間更加豐富，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力，更好培養(yǎng)其實踐能力等核心素養(yǎng).如在開展一些開放性實驗時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用實驗過程，解決其學(xué)習(xí)化學(xué)知識中存在的問題，解答其自身的學(xué)習(xí)疑惑，促使個人化學(xué)核心素養(yǎng)得以提升與發(fā)展.具體而言，教師可以鼓勵學(xué)生針對某一類型的難點知識，成立各種實驗興趣小組，開展各類小型的實驗與制作以及各類發(fā)明活動等.在此類實驗過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手實踐能力得到了較好的鍛煉，對各個知識點的研究性學(xué)習(xí)也更加深入，進(jìn)而所取得的效果也更加突出.

總體來看，在開展高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)對學(xué)生的心理特征與基本學(xué)情充分了解，在此基礎(chǔ)上更加有效的組織開展研究性學(xué)習(xí).通過該種方式，學(xué)生不僅能夠從書本上學(xué)到化學(xué)學(xué)科知識，而且延伸和拓展了其學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效果，并且在此過程中有效提高了其認(rèn)識和解決以及研究問題等多方面的能力，為其創(chuàng)新及實踐等方面核心素養(yǎng)的提升奠定了良好前提.