郭榮敏

（安徽汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 安徽·合肥 230601）

一、語(yǔ)言磨蝕理論研究概述

語(yǔ)言習(xí)得一直是語(yǔ)言研究的一大課題，作為語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，語(yǔ)言磨蝕已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。那么，何為語(yǔ)言磨蝕？不同學(xué)者給出了不同的定義。 Freed 在《語(yǔ)言丟失：當(dāng)今思潮和未來(lái)方向》中指出：廣義上說(shuō)，語(yǔ)言磨蝕可以指任何個(gè)人或群體對(duì)任何一種語(yǔ)言或語(yǔ)言任一部分的遺忘[1]。倪傳斌指出：語(yǔ)言磨蝕指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，該語(yǔ)言的運(yùn)用能力和知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸退化或喪失的現(xiàn)象,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程[2]。 綜上所述，語(yǔ)言磨蝕是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在減少或停止學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言后出現(xiàn)的該語(yǔ)言技能的逐漸衰退、減弱甚至遺忘的現(xiàn)象。 它與語(yǔ)言習(xí)得并存，共同影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。

語(yǔ)言磨蝕自1980年在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開(kāi)的“語(yǔ)言技能磨蝕會(huì)議”之后，逐漸進(jìn)入研究者的視野。1982年《語(yǔ)言技能的喪失》的出版標(biāo)志著語(yǔ)言磨蝕研究的開(kāi)始。 經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展，國(guó)外的語(yǔ)蝕研究已經(jīng)較為系統(tǒng)、成熟，研究對(duì)象包括母語(yǔ)環(huán)境中的外語(yǔ)磨蝕和外語(yǔ)環(huán)境中的母語(yǔ)磨蝕，并已形成了相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。 許多語(yǔ)言學(xué)家分別從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等角度分析語(yǔ)言磨蝕的現(xiàn)象和規(guī)律，形成了比較系統(tǒng)的理論框架。 而國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言磨蝕的研究尚處于起步階段。 學(xué)者王湘云對(duì)語(yǔ)言磨蝕進(jìn)行了一些綜述性研究，論述了語(yǔ)言磨蝕機(jī)制與模式，提出了應(yīng)對(duì)策略；蔡寒松、周榕等梳理、歸納了國(guó)外的研究成果，對(duì)語(yǔ)言磨蝕的本質(zhì)做出了一定的解釋；倪傳斌根據(jù)語(yǔ)言磨蝕的特點(diǎn)，在磨蝕前外語(yǔ)水平、磨蝕時(shí)間、外語(yǔ)接觸量等語(yǔ)言磨蝕影響因素的相關(guān)研究領(lǐng)域取得了一定的成果。 國(guó)內(nèi)學(xué)者主要集中于對(duì)國(guó)外語(yǔ)蝕研究成果的總結(jié)和綜述，還未開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)蝕實(shí)證研究。 以上綜述結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職高專教學(xué)的實(shí)際情況，為本研究提供了理論支撐。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的語(yǔ)言磨蝕問(wèn)題

語(yǔ)言磨蝕研究表明，影響語(yǔ)言磨蝕的因素主要有以下幾類：磨蝕前外語(yǔ)水平，受蝕時(shí)間，與受蝕語(yǔ)的接觸，外語(yǔ)習(xí)得方式，社會(huì)情感因素、年齡、讀寫(xiě)能力等。 筆者結(jié)合自身多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中主要出現(xiàn)了以下幾個(gè)語(yǔ)言磨蝕方面的問(wèn)題：

（一）語(yǔ)言環(huán)境的影響

學(xué)生們自幼接受的一直都是漢語(yǔ)教育，整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境都是以漢語(yǔ)為主導(dǎo)的，并且隨時(shí)隨地都處在漢語(yǔ)環(huán)境之中。 英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，主要是通過(guò)課堂習(xí)得和使用的。 課余時(shí)間使用和投入學(xué)習(xí)的時(shí)間非常不足。 其次，漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)言類型、 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言規(guī)范等方面存在顯著差異，因此極易導(dǎo)致處于劣勢(shì)地位語(yǔ)言的磨蝕[3]。 再次，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，即習(xí)得的語(yǔ)言要能夠運(yùn)用到實(shí)踐中。 然而，當(dāng)前在我國(guó)大部分地區(qū)，使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)偏少，學(xué)生們僅僅是把英語(yǔ)當(dāng)做一門(mén)必修課，而不能夠?qū)W以致用，這也導(dǎo)致語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)的程度和水平。 如果一個(gè)人對(duì)某種語(yǔ)言具有負(fù)面的看法或刻意抵制這種語(yǔ)言的使用，那么他在這種語(yǔ)言上的磨蝕就嚴(yán)重[4]。 作為高職高專院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度及投入的精力遠(yuǎn)不及專業(yè)課， 并且缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，很多學(xué)生在參加了英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B 級(jí)）之后，就放松了學(xué)習(xí)，這也在不同程度上產(chǎn)生了語(yǔ)言磨蝕。

（三）讀寫(xiě)能力較弱

調(diào)查顯示：磨損前讀寫(xiě)能力與外語(yǔ)磨蝕間存在明顯的相關(guān)關(guān)系[5]。 一般來(lái)講，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者讀寫(xiě)能力越強(qiáng)，對(duì)抗語(yǔ)言磨蝕的能力也越強(qiáng)。 筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職高專的學(xué)生大多詞匯量欠缺，或者沒(méi)有達(dá)到基本的詞匯儲(chǔ)備量， 閱讀時(shí)會(huì)遇到各種障礙，這就使他們的閱讀理解能力受限，主動(dòng)接觸書(shū)面英語(yǔ)的機(jī)會(huì)減少，進(jìn)而影響其書(shū)面英語(yǔ)的表達(dá)，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)死循環(huán)。 因此，讀寫(xiě)水平越高，語(yǔ)言磨蝕越少，反之亦然。

（四）教學(xué)模式單一、僵化

高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從應(yīng)試走向開(kāi)放性和工具性，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)試教育的思想仍然指導(dǎo)著高職高專英語(yǔ)教學(xué)。 整個(gè)學(xué)年的教學(xué)仍然圍繞著英語(yǔ)應(yīng)用能力考試進(jìn)行。 教學(xué)目標(biāo)帶有強(qiáng)烈的目的性，因而為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)模式較單一、僵化，側(cè)重于輸入性教學(xué)而忽視輸出性教學(xué)，主要講授詞匯、語(yǔ)法及考試技巧，而不是綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，處于被動(dòng)地位，被動(dòng)接受老師所安排的內(nèi)容，成為語(yǔ)言的“暫時(shí)儲(chǔ)存器”，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性。 同時(shí)，高職高專英語(yǔ)教學(xué)還受到客觀條件的限制，在現(xiàn)有的教學(xué)資源中，還不能使得每個(gè)教學(xué)班級(jí)都能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體教學(xué)，這也使得很多教學(xué)手段不能夠運(yùn)用，教師只能夠使用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，在一定程度上降低了教學(xué)的趣味性，也導(dǎo)致了語(yǔ)言磨蝕的產(chǎn)生。

三、語(yǔ)言磨蝕理論在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，低效率、低產(chǎn)出已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，如何改變這種現(xiàn)狀？ 語(yǔ)言磨蝕理論給語(yǔ)言從教者提供了指導(dǎo)， 帶來(lái)了新的啟示。

（一）培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念

根據(jù)語(yǔ)言磨蝕理論，為了減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)的干擾， 教師在課堂上應(yīng)盡量減少母語(yǔ)的使用，創(chuàng)造更多使用英語(yǔ)的情境，比如用英語(yǔ)討論他們感興趣的話題，欣賞英文電影和歌曲，盡可能多的講解英美文化，以創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。 其次，語(yǔ)言磨蝕的影響還由于學(xué)習(xí)者減少或停止了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，根據(jù)學(xué)生自身情況的不同，幫助他們制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從根源上切斷語(yǔ)言磨蝕的影響。

（二）培養(yǎng)積極的語(yǔ)言態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

研究發(fā)現(xiàn)，積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有效的抑制語(yǔ)言磨蝕，因此教師要采取合理的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的語(yǔ)言態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 首先，要幫助學(xué)生確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生才能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 其次，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)文化背景。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是詞匯、語(yǔ)法、句法的堆砌，而應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，更多的了解相關(guān)文化背景，開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣。 再次，由于高職高專學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信，學(xué)校也應(yīng)該把豐富多彩的課外活動(dòng)始終貫穿其中，讓學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)的恐懼心理，自覺(jué)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而幫助學(xué)生減少語(yǔ)言磨蝕。

（三）重視英文讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

英文讀寫(xiě)能力與外語(yǔ)磨蝕有相關(guān)關(guān)系。Olshtain指出：讀寫(xiě)能力可有效地防止外語(yǔ)磨蝕[6]。 研究顯示，英語(yǔ)磨蝕最明顯的是詞匯，因此教師要注重用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，通過(guò)閱讀加強(qiáng)詞匯記憶，拓展詞匯量。 詞匯量的提升又反過(guò)來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。 此外，較強(qiáng)的英文讀寫(xiě)能力也可以使那些英語(yǔ)使用者產(chǎn)生保持較高英語(yǔ)水平的渴望[7]。 因此，提高學(xué)生的英文讀寫(xiě)水平可以有效對(duì)抗語(yǔ)言磨蝕。

（四）注重教學(xué)模式的多樣性，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)模式和方法的探索是永無(wú)止境的。 作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的輸入性教學(xué)方法，使得輸入性教學(xué)與輸出性教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到兩者的平衡發(fā)展。 其次，語(yǔ)言磨蝕的規(guī)律是前快—中慢—后快，對(duì)于大多數(shù)高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大一的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，大二、大三是英語(yǔ)磨蝕最快的兩年。 因此， 可以針對(duì)全校學(xué)生舉辦一些相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)，比如英文朗誦比賽、英文書(shū)寫(xiě)比賽、英文演講比賽等，使語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，減少語(yǔ)言磨蝕。 最后，可以適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，使學(xué)生全面的感知語(yǔ)言，在大腦中形成立體的、深刻的印象，從而減少語(yǔ)言磨蝕的產(chǎn)生。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言磨蝕研究盡管還是一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，但在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)必須重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。 本文結(jié)合語(yǔ)言磨蝕理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 分析學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出保持語(yǔ)言知識(shí)和技能的方法，提出了幾點(diǎn)建議，以期提高學(xué)生抗磨蝕的能力。 本文研究尚存在不足之處，其實(shí)效性還需進(jìn)一步研究，如果要向縱深方向研究語(yǔ)言磨蝕，還需深入研究，以有效指導(dǎo)教學(xué)工作。