馬俊峰， 劉殷君

(1.西北師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,甘肅 蘭州 730070；2.蘭州文理學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

科學(xué)技術(shù)的變革為人類社會(huì)的發(fā)展帶來了革命性的改變，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，滲透包括教育在內(nèi)的社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?！靶畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)融合”的概念在教育部關(guān)于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中的提出，拉開了信息技術(shù)與教育現(xiàn)代化廣泛結(jié)合的序幕。2016年12月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”總書記的要求，為進(jìn)一步深化高校思想政治理論課教育教學(xué)改革創(chuàng)新和提質(zhì)增效指明了發(fā)展方向。高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐需要，拓寬教育方法的視域，在增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、影響力和感染力上深挖細(xì)琢。

一、信息技術(shù)融入高校思想政治理論課的實(shí)踐探索

近年來高校思想政治理論課在信息技術(shù)的浪潮中順勢而變，從教學(xué)方法、教學(xué)模式到教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了深刻變革。與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的較為普遍的思想政治理論課改革主要包括基于微信，微博，QQ等具有社交屬性的自媒體平臺、基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的教學(xué)軟件平臺和普及程度較高的網(wǎng)絡(luò)課程慕課。

1.自媒體：信息技術(shù)融入思想政治理論課教育教學(xué)的先行者

自媒體平臺與思想政治理論課融合方式是信息技術(shù)與思想政治理論課融合的最先模式。大學(xué)生對自媒體的依賴程度與日俱增，手機(jī)改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此將思想政治理論課有效嫁接在自媒體平臺上的方式，最貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，操作簡單，易于學(xué)生接受，可以承載一定的教學(xué)信息，提供教學(xué)資源的豐富性和便捷性，不拘泥于課時(shí)限制，學(xué)生易于接受和應(yīng)用。

2.“雨課堂”：信息技術(shù)融入思想政治理論課教育教學(xué)平臺的通用模式

利用信息技術(shù)構(gòu)建高校的思想政治理論課教學(xué)平臺，以雨課堂的應(yīng)用最為廣泛。雨課堂“將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PPT和微信之中，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間建立溝通的橋梁，使課堂互和”[1]。雨課堂覆蓋了課前—課上—課后的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，方便易用。通過雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，老師通過后臺監(jiān)控可以看到學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，課中是否有遺漏環(huán)節(jié)，課后是否及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)監(jiān)督，強(qiáng)化過程考核；同時(shí)，雨課堂利用PowerPoint和微信，幾乎不受時(shí)間和空間的限制，全真回放教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)化知識點(diǎn)，有利于提高自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂在時(shí)空上外延。

3.“微課”：信息技術(shù)深度融入思想政治理論課教育教學(xué)的有效模式

“微課”是一種支持翻轉(zhuǎn)式、混合式、移動(dòng)式和碎片化等多種新型學(xué)習(xí)方式的以微型流媒體教學(xué)視頻為主的教學(xué)媒體形式。在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中，“教材等教學(xué)媒體是承載思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的載體和傳授知識的工具，只與思想政治理論課教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一兩個(gè)要素相聯(lián)系，而不必同時(shí)與其他要素相關(guān)聯(lián)[2]?！苯滩木哂袠?biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一化特征，是一種學(xué)術(shù)性語言的紙質(zhì)載體，而微課短小精悍，教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)清晰，教師需要針對特定問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和定向解答，可以與思想政治理論課教材間形成補(bǔ)充，是將思想政治課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效模式。

4.“慕課”：信息技術(shù)融入思想政治理論課教育教學(xué)深化模式

以慕課為主要代表的翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合的大規(guī)模開放在線課程?！霸诰€教育是一場大學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)方式發(fā)生深刻變化的革命，正在使得大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生根本性的改變，知識傳授的模式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)形式的變化必將引發(fā)教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整”[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)的結(jié)合下慕課的興起，讓一些教育理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。慕課自主性、即時(shí)性、交互性和開放性的特征同樣適用于高校思想政治理論課教育教學(xué)改革中。借助慕課大數(shù)據(jù)分析功能，可以讓教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，使教學(xué)具有較強(qiáng)針對性，為個(gè)性化教學(xué)提供了可能；此外，學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間限制，自主性和靈活性增強(qiáng)了思政課的感染力和實(shí)效性，慕課的發(fā)展在倒逼思政課不斷改革和創(chuàng)新的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)了思政課建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。

二、信息技術(shù)融入高校思想政治理論課的旨趣

問題是一切科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究的邏輯起點(diǎn)。馬克思曾指出：“技術(shù)的發(fā)展將引起生產(chǎn)方式和社會(huì)關(guān)系的改變”[4]。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法乃至教學(xué)思想、教學(xué)觀念的改變提供了更多的可能性和選擇性[5]。信息技術(shù)的使用實(shí)現(xiàn)了人和人之間全方位的信息傳遞與互動(dòng)，這種傳播與互動(dòng)超越了時(shí)間和空間限制，最大程度上提高了信息傳遞的效率效果。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，將信息技術(shù)融入高校思想政治理論課教育教學(xué)中，必將為提升思想政治理論課的實(shí)效性，激發(fā)教學(xué)活力提供新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1.深化了“人的全面發(fā)展”這一思想政治理論課培養(yǎng)目標(biāo)

思想政治教育是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其對象是人。關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人理應(yīng)是思想政治教育工作的核心主旨。思想政治教育是以促進(jìn)人在社會(huì)中的生存和發(fā)展為本源的，最高旨意在于促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，在我國，思想政治教育是激發(fā)和諧社會(huì)主體生成的一種現(xiàn)實(shí)需要，因此人是思想政治教育的目的，更是歸宿。只有立足于人的本性需要，促進(jìn)人的全面發(fā)展的思想政治教育才是支撐思想政治教育生存和發(fā)展的依據(jù)。信息技術(shù)與思政課的融合，實(shí)際上是在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下開展的思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用屬性，最大的優(yōu)勢在于借助信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，將思政課上那些意識形態(tài)轉(zhuǎn)化為易于增強(qiáng)大學(xué)生理解力的知識體系，這種轉(zhuǎn)化立足于信息化時(shí)代大學(xué)生對知識獲取方式的現(xiàn)實(shí)要求，有利于大學(xué)生接受思想政治教育傳遞的內(nèi)容，實(shí)際上與大學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮著同向同行的作用。

2.創(chuàng)新了思想政治理論課教學(xué)方法和手段

長期以來，由于理論課知識本身的抽象性和教學(xué)方法的單一性，弱化了學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生厭學(xué)，教師疲教的惡性循環(huán)?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以“好學(xué)”應(yīng)成為教師教學(xué)效果的根本追求，良好的學(xué)習(xí)興趣對高校思政課效果提升發(fā)揮著舉足輕重的作用。信息技術(shù)融入思政課的過程，在豐富思政課教學(xué)技術(shù)手段的同時(shí)，為高校思政課教學(xué)方法的改進(jìn)給予了強(qiáng)大的技術(shù)支持，將傳統(tǒng)的宣講式思政課教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式、情景式、啟發(fā)式和雙向互動(dòng)式教學(xué)，使得原本枯燥的理論知識鮮活有趣起來，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求度。這種將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化和社會(huì)化有機(jī)融合的方式，為高校思政課發(fā)展探索出一條有效、便捷的發(fā)展之路。

3.拓寬了思想政治教育的內(nèi)容和空間

信息時(shí)代知識傳播已不再是那種簡單從聲音到耳朵的單一傳遞，而是圖、文、聲、像并茂的復(fù)合傳遞。信息技術(shù)的應(yīng)用可以整合教學(xué)內(nèi)容與資源，優(yōu)化思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于為學(xué)生提供個(gè)性化有效指導(dǎo)。思政課教材中闡述的許多基本概念和原理較為抽象，晦澀。學(xué)生無法直接觀察或?qū)嶒?yàn)，只能通過教師填鴨式教學(xué)習(xí)得，而且學(xué)生原有的知識體系架構(gòu)對學(xué)生深化知識的理解度提出了很高要求。抽象的馬克思理論通過聲、光、色等結(jié)合的感性材料教學(xué)手段的支撐和打造，變得具體和直觀，深?yuàn)W的問題得以通俗化，利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，海量教育資源極大拓寬了思政課教育內(nèi)容和空間界限，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和獲取渠道，優(yōu)化思想政治教育有效性。

4.提升了教學(xué)雙向互動(dòng)中學(xué)生主體地位

教和學(xué)本應(yīng)在雙向互動(dòng)中促進(jìn)和提升，而基于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)活動(dòng)中教師的教占據(jù)支配地位，而學(xué)生的感受和需求往往被忽視?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教育時(shí)代，教育主體和客體之間的地位和關(guān)系隨著信息技術(shù)的使用得以演化，教育資源的廣度和深度得以延伸和拓展，教師不再是學(xué)生知識獲取的唯一途徑，學(xué)生可通過各種新媒體和平臺獲取所需內(nèi)容，知識信息資源共享下為學(xué)生平等對話、相互交流、辯駁觀點(diǎn)提供了更多可能。究其本質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)不僅是知識的交流，更是師生間的精神交往活動(dòng)，思政課學(xué)習(xí)的主體是有著充沛情感和較強(qiáng)思維認(rèn)知能力的青年學(xué)生，信息技術(shù)的融合，更加符合學(xué)生作為主體的心理認(rèn)知特點(diǎn)，在滿足學(xué)生創(chuàng)新求變心理下讓灌輸式思政課教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)換，發(fā)揮了教師主導(dǎo)地位，提升了學(xué)生主體地位，變被動(dòng)接受為主動(dòng)適應(yīng)的過程，增強(qiáng)了思政課授課效果。

三、信息技術(shù)融入高校思想政治理論課的問題診斷

信息技術(shù)其虛擬化、數(shù)字化、交互性、開放和整合性的特點(diǎn)，迅速得到大學(xué)生群體廣泛認(rèn)同和接受，深刻影響著他們的思想觀念、價(jià)值取向和行為習(xí)慣，也給高校思想政治教育帶來了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。目前，信息技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)方面的普及和推廣呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，有力地推動(dòng)了教學(xué)方法和手段的更新?，F(xiàn)階段技術(shù)與教育深度融合基礎(chǔ)之上，更多強(qiáng)調(diào)的是教育體系變革、創(chuàng)新發(fā)展，是教育信息化發(fā)展階段的躍升，也是發(fā)展思路的轉(zhuǎn)型。但在此轉(zhuǎn)型過程中，發(fā)展與矛盾是并存的。目前思想政治教育與信息技術(shù)更多的是“結(jié)合”而非真正“融合”，教師的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、考試的評價(jià)制度等并沒有因?yàn)樾录夹g(shù)的使用而發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變[6]。

1.融合中過渡追求信息技術(shù)手段的更新

信息技術(shù)的使用僅是提高教學(xué)效果的一種輔助手段，而非終極目標(biāo)。當(dāng)目標(biāo)與手段的界限混淆時(shí)，極易造成資源浪費(fèi)和效果弱化。新形勢下，各高校都單獨(dú)設(shè)置馬克思主義學(xué)院，為推進(jìn)高校思政課改革，資金投入也逐年上升，教學(xué)信息化和智能化手段疊出，各類智慧教室和仿真實(shí)驗(yàn)室紛紛涌現(xiàn)，云校園、云課堂等教育方式和微信、微博和微視頻等現(xiàn)代化教育形式廣泛使用，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)現(xiàn)代教育模式。實(shí)質(zhì)上，信息技術(shù)的使用僅是教學(xué)手段的改變而非教學(xué)目標(biāo)，思政課教學(xué)的目標(biāo)和落腳點(diǎn)仍應(yīng)是激發(fā)學(xué)生對思政課的認(rèn)同和興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量。然而信息化極速建設(shè)必然引起過分注重手段而降低對質(zhì)量的重視，教師忙于將理論知識嫁接于不同信息平臺，學(xué)習(xí)應(yīng)用新技術(shù)的過程，在備課授課方面肯定容易忽略對理論知識的深度的挖掘和自身教學(xué)基本功訓(xùn)練的懈怠。此外，信息化建設(shè)速度超過了教師對信息技術(shù)使用的學(xué)習(xí)和內(nèi)化速度，新技術(shù)的應(yīng)用給教師的備課提出了更深層次的要求，特別是對年齡較大的思政課教師來說，信息技術(shù)為他們的教學(xué)活動(dòng)開展帶來了諸多困擾，導(dǎo)致很多新設(shè)備和新的教學(xué)模式的使用僅為完成考核和評估而應(yīng)用，一些教學(xué)模式曇花一現(xiàn)，未能長期發(fā)揮應(yīng)有的作用，違背了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的初衷，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。

2.融合中教學(xué)環(huán)節(jié)之間的協(xié)同性尚不成熟

深度融合不是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與思政課教學(xué)形式的簡單結(jié)合，而是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的有效整合，借助技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)理念重塑、學(xué)習(xí)時(shí)空延展、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果提升[7]。教學(xué)活動(dòng)是由教學(xué)理念、教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)制度等構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，其中教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)是高等教學(xué)質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在思政課的使用只是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)方面。教學(xué)方法子系統(tǒng)的更新不能替代整個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生本質(zhì)性改變，更不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法的更新完全提升教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與思政課的融合過程應(yīng)該是集教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)制度為一體的融合過程，而現(xiàn)實(shí)中，將信息技術(shù)融入思政課的理念上更多依附于學(xué)校管理層，而對一線思政課教師的理念更新的培訓(xùn)力度還顯薄弱。另外，與教學(xué)活動(dòng)相匹配的考核評價(jià)體系也更多停留在傳統(tǒng)考評體系下，運(yùn)用信息化手段考核程度還不高，可以說信息技術(shù)與思政課更多停留在結(jié)合層面，而非融合層面。

3.融合中重教學(xué)形式的呈現(xiàn)，忽視思想政治理論課自身教學(xué)規(guī)律

高校思想政治理論課不僅僅是傳授知識的課程，有鮮明的意識形式形態(tài)性，這是思想政治理論課區(qū)別于其他專業(yè)課程最鮮亮的底色。思想政治理論課是對學(xué)生世界觀、人生觀、政治觀、法治觀、道德觀的培養(yǎng)課程，信息技術(shù)融入思政課教學(xué)是對知識傳授這一層面的延展和更新，豐富了教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，然而在價(jià)值引領(lǐng)層面，教師隊(duì)伍自身的狀態(tài)有意無意的發(fā)揮著重要的作用，精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程內(nèi)容，尊重思想政治理論課自身教學(xué)規(guī)律才是思想政治理論課教學(xué)的核心歸宿。思政課傳授的科學(xué)理論具有抽象性、思想性和邏輯性的特點(diǎn)，信息技術(shù)僅將理論知識以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來，會(huì)減弱思想性和邏輯性，過度使用信息技術(shù)，容易把理論簡單化和庸俗化。一些教師在通過信息技術(shù)傳遞理論知識的過程中，對于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容甄別力不足，生搬硬套，造成學(xué)生對理論的理解一知半解；一些教師在思政課中對信息技術(shù)的使用上過度追求符合學(xué)生“胃口”，內(nèi)容上泛娛樂化而弱化了思政課價(jià)值引領(lǐng)作用。思政課教師要以理服人，扎實(shí)的理論傳授是提高思政課說服力和闡釋力的關(guān)鍵要義?！耙拷處熯\(yùn)用自己的理論知識向?qū)W生展示理論自身的邏輯魅力,用理論自身的邏輯魅力去影響和感召學(xué)生[8]。”

4.融合中重視信息技術(shù)使用，忽視師生情感交流

思政課是教人“何以為生”，引導(dǎo)學(xué)生“為何而生”的人生探索課程，在思想政治理論課中具有傳授知識、陶冶情感和樹立理想的三重維度。其核心是要用馬克思主義科學(xué)理論感染學(xué)生、說服學(xué)生，歸根結(jié)底是做人的工作，需要人與人情感的交流與互動(dòng)，需要在交流互動(dòng)中通過對知識點(diǎn)的比較和歸納引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決困惑，通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對知識的興趣，是情與理的良性互動(dòng)和不斷融合的建構(gòu)。這就需要教師關(guān)注和關(guān)心學(xué)生成長，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。課堂中若過分關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用，當(dāng)人機(jī)互動(dòng)逐漸替代了人與人情感互動(dòng)時(shí)，就會(huì)忽視師生情感建設(shè)，就會(huì)舍本逐末，弱化思政課情感陶冶和價(jià)值引領(lǐng)作用，難以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)從教師的“指尖”直抵學(xué)生的“心尖”的目標(biāo)。

5.不同融合載體的自身局限性和困境日益突顯

盡管信息技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)思想政治教育的生動(dòng)性，但是實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)在思政課中慣用的幾種方法也呈現(xiàn)出各自的局限性，困擾了信息技術(shù)與思想政治理論課融合的深度和效度。就自媒體而言，源自媒體平臺中關(guān)于思想政治教育的內(nèi)容缺乏吸引力、質(zhì)量參差不齊是這一平臺應(yīng)用于高校思想政治教育所面臨的困境；其即時(shí)傳遞性等優(yōu)勢在教學(xué)中也未得到充分發(fā)揮[9]。不同國家、不同文化乃至不同信仰的主體都可能成為自媒體的發(fā)布者，信息良莠不齊，一些不當(dāng)內(nèi)容甚至是別有用心的發(fā)布者對大學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)領(lǐng)域的滲透，沖擊巨大，不容小覷。

對于“微課”而言，從實(shí)踐的情況看，思想政治理論課程的“微課”建設(shè)在教學(xué)主題的選擇上較之理科類難度更大，理科類課程知識點(diǎn)劃分度強(qiáng)，可以針對不同知識點(diǎn)直接切入講解，而思政課是用馬克思主義的理論對大學(xué)生進(jìn)行品德教育的，最終目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，內(nèi)容涉及面廣，前后知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)緊密，微課時(shí)間都一般在10分鐘左右，僅有時(shí)間內(nèi)，要在知識傳授的基礎(chǔ)上讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，影響學(xué)生情感的轉(zhuǎn)變，將知識性與教育性同時(shí)合理呈現(xiàn)，對教師提出了極高的要求。其次微課錄制形式中，教師出境非約束性要求，然而思政課教學(xué)性質(zhì)的特殊性決定了對于思政課的微課建設(shè)來說，教師出境至關(guān)重要，教師的體態(tài)、語態(tài)、情感表達(dá)、表達(dá)能力、授課風(fēng)格、教學(xué)語言和儀表儀態(tài)直接影響思政教學(xué)效果。

慕課與思政課融合不可避免的亦存在問題：一是學(xué)生積極選擇思政課慕課公開課，并且保質(zhì)保量的完成課程學(xué)習(xí)的可能性有待審視；二是在這種人機(jī)互動(dòng)模式下的學(xué)習(xí)方式異于師生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，缺失師生情感交流，缺乏對學(xué)生管理和評價(jià)，上課效果和學(xué)生認(rèn)可度有待考量；三是在線學(xué)習(xí)對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的有效性較為明顯，而對于思政課這種對于學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造，關(guān)于理想信念教育和價(jià)值觀的教育課程，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度需要考量。

四、提升信息技術(shù)融入高校思想政治理論課有效性的途徑

每個(gè)時(shí)代都有其自身面臨的問題與困境。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，如何在信息化時(shí)代這個(gè)更深邃的視閾下研究和推進(jìn)高校思想政治教育的有效性問題，如何讓高校思想政治教育重要載體的思政課教育教學(xué)活動(dòng)踏著新的歷史方位和歷史發(fā)展脈絡(luò)，不斷適應(yīng)信息交往實(shí)踐的發(fā)展趨勢，積極適應(yīng)信息時(shí)代下教育主體性的需要，構(gòu)建與信息技術(shù)融合的有效途徑，是高校思想政治教育工作創(chuàng)新的問題所在。

1.融入時(shí)要始終筑牢和堅(jiān)守馬克思主義意識形態(tài)主導(dǎo)地位

人對物的過度依賴容易造成自我異化，同樣，在思政課的課程建設(shè)中不能因?yàn)檫^度依賴和盲目迎合信息技術(shù)，而被信息技術(shù)左右了思想政治教育的本質(zhì)屬性，思政課的建設(shè)不能被信息技術(shù)所“異化”?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，新興媒體已經(jīng)成為思想、信息和社會(huì)輿論傳播集散的重要領(lǐng)域，師生的思維活躍，話語體系有其自身的獨(dú)特性，因此在信息技術(shù)條件下，高校思想政治理論課教育內(nèi)容的構(gòu)建必須堅(jiān)持馬克思主義為指導(dǎo)，必須堅(jiān)定社會(huì)主義政治導(dǎo)向，用馬克思主義中國化的最新成果來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生面對的多元化的社會(huì)思潮。高校思想政治教育具有鮮明的意識形態(tài)性，信息技術(shù)下加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作的第一要義仍然應(yīng)該是把握政治導(dǎo)向，思政課作為意識形態(tài)建設(shè)的前沿陣地，無論教學(xué)方法和教學(xué)手段如何更迭，都不能減弱思政課的意識形態(tài)屬性和其政治本色，這是思政課改革的底線。

2.融入時(shí)要掌握好工具理性和價(jià)值理性間的尺度

信息技術(shù)在思想政治理論課的教育教學(xué)的使用過程中，技術(shù)不會(huì)單一的發(fā)揮其工具理性的作用，還有其價(jià)值理性的作用。一方面，教師的價(jià)值觀、思維方式乃至個(gè)人信仰都會(huì)隱性的滲透在信息技術(shù)的設(shè)計(jì)之中。教無定法，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，都有其自身發(fā)揮作用和價(jià)值的獨(dú)特場域，也有其自身的局限性。換言之，所有的信息技術(shù)只有經(jīng)過教師才能真正進(jìn)入到教育過程中，所以無論采用何種信息技術(shù)于思政課教學(xué)中，教師始終應(yīng)處在主動(dòng)地位，信息技術(shù)是從屬地位，不能讓技術(shù)牽著教師走，一切信息技術(shù)都應(yīng)該從屬于教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略中，要讓技術(shù)為思政課教育服務(wù)，促進(jìn)和推動(dòng)思政課教學(xué)的變革。換言之，信息技術(shù)融入思政教學(xué)的過程應(yīng)該是教師借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略的過程，在這一過程中，教師不僅是知識的傳播者和信息技術(shù)的接受者，更應(yīng)發(fā)揮其借助信息技術(shù)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的一名設(shè)計(jì)者的作用。另一方面，思政課教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)對話的引導(dǎo)者。信息稀缺早已不再是制約思政課發(fā)展的瓶頸，相反，如何把信息爆炸環(huán)境下獲取的分散化、碎片化的信息，通過教師的有序整合，以師生的情感互動(dòng)和交流為途徑，潛移默化的啟迪和影響學(xué)生價(jià)值觀構(gòu)建，提高學(xué)生在多元化時(shí)代下對紛繁復(fù)雜信息的鑒別力和對社會(huì)問題的思辨能力。教師在教學(xué)策略的選擇上，要在信息化的視閾下整合教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)流程和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)提供的自主、共享、合作的學(xué)習(xí)模式。所以要始終強(qiáng)化教師的教學(xué)能力而不是一味強(qiáng)化其使用信息技術(shù)的能力。這樣就需要不斷提升教師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)，完善教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)，提高思政教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研能力，只有在信息技術(shù)的工具理性和價(jià)值理性中找到平衡點(diǎn)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的最大教學(xué)價(jià)值，深化思政課教學(xué)和信息技術(shù)的融合程度，更好的提升思政課教學(xué)的有效性。

3.要在融入的重構(gòu)中提升教師隊(duì)伍技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)時(shí)代，技術(shù)成為教師生活世界中十分具有變革力量的因素，教師固有的日常教育那種熟悉、安全和穩(wěn)定的教學(xué)生活模式受到?jīng)_擊，可以說信息技術(shù)正在重構(gòu)著教師群體的生活世界，打破了思政課教師對日常教學(xué)生活中的自在性、重復(fù)性和習(xí)慣性。由信息技術(shù)帶來的一系列變革必然引起教師對其周圍世界的反思與審視，給教師帶來的危機(jī)感和自我提升的緊迫感。同樣，思政課教學(xué)中融入信息技術(shù)，對教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提出了更新更高的要求，教師需要不斷掌握新的信息技術(shù)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、方法以及各個(gè)功能，融合原有教師職業(yè)素質(zhì)，重塑教師的職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)?；诖?，管理層應(yīng)加大對思政課教師在信息技術(shù)與思政課融合方面及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)和幫助思政課教師轉(zhuǎn)變觀念。思政課教師自身也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷培育自身接受新技術(shù)、理解新技術(shù)、參與新技術(shù)和運(yùn)用新技術(shù)的技術(shù)素養(yǎng)，正確處理技術(shù)觀和傳統(tǒng)教學(xué)觀之間的關(guān)系，處理好對信息技術(shù)的依賴和自身教學(xué)活動(dòng)的掌控之間的關(guān)系，對興起的各種信息技術(shù)理性甄別和選擇，不主觀排斥也不機(jī)械盲從，合理選擇適合自身教育方法的信息技術(shù)手段，讓信息技術(shù)成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的互補(bǔ)而非僭越或替代，讓信息技術(shù)在提升思政課的有效性上發(fā)揮實(shí)效。

4.在有序整合，揚(yáng)長避短中提升融合有效性

信息化時(shí)代探討高校思想政治理論課與信息技術(shù)進(jìn)行的融合是一種現(xiàn)實(shí)需要更是教育發(fā)展的必然趨勢，然而面對豐繁多樣的信息化技術(shù)，在與思政課融合的過程中應(yīng)宏觀把握，有序整合，以整體性視角和差異化視角推進(jìn)二者的融合。這里講的整合不是信息技術(shù)與思政課的簡單組合，不是教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)手段進(jìn)行的簡單呈現(xiàn)，不是將所有思政課一以貫之的展開融合。融合的過程中教師應(yīng)該始終把握住思政課教學(xué)與其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的核心差異性，即思政課教學(xué)直接指向的是學(xué)生內(nèi)在思想品德的構(gòu)建，是通過教學(xué)提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這一目標(biāo)更多的是潛在的、隱形的，不是通過知識掌握程度的考試能全面衡量的。這就需要思政課教師隊(duì)伍要始終以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在熟悉不同信息技術(shù)手段優(yōu)勢和劣勢的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對原有教學(xué)體系進(jìn)行有序整合，充分挖掘思政課不同課程及其內(nèi)容與信息技術(shù)這兩大要素之間的核心關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在思政課不同的課程、不同的章節(jié)、不同的內(nèi)容之間，借助不同信息技術(shù)的優(yōu)勢來構(gòu)建屬于思政課自身的課程建設(shè)的創(chuàng)新模式。

五、結(jié)語

今天，信息技術(shù)的飛速發(fā)展必然會(huì)引起教育觀念、教育內(nèi)容、教育手段、教育活動(dòng)的深刻變革，然而關(guān)心人的本身才是一切信息技術(shù)發(fā)展的主要目標(biāo)，信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的重要工具，無論如何發(fā)揮其優(yōu)勢，都要以立德樹人為中心，堅(jiān)持讓技術(shù)順應(yīng)教育的需要，達(dá)到價(jià)值性與知識性、建設(shè)性與批判性、理論性與實(shí)踐性、主導(dǎo)性與主體性、顯性與隱性教育的有機(jī)融合與統(tǒng)一。有鑒于此，我們在順應(yīng)信息時(shí)代進(jìn)程中把握好思政課政治底線不動(dòng)搖，合理適度接納信息技術(shù)的融入，通過融合催發(fā)思政課教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的變革，使思政課教育內(nèi)容在與社會(huì)的互動(dòng)互應(yīng)中達(dá)到和諧狀態(tài)，這便構(gòu)成我們提升思政課有效的途徑。