王敏敏

（寧波教育學(xué)院黨委宣傳部，浙江寧波 315100）

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》的頒布，我國的學(xué)前教育事業(yè)進入了一個快速的發(fā)展時期。黨的十九大報告強調(diào)“幼有所育”，將學(xué)前教育放在了前所未有的重要位置。2018年，全國共有幼兒園26.67萬所，比上年增長4.6%；全國幼兒園共有專任教師258.14 萬人，比上年增長6.14%。2019年中央財政支持學(xué)前教育發(fā)展專項資金在2018年基礎(chǔ)上提高到168.5億元。學(xué)前教育專業(yè)形勢大好，但是困難也同時存在，我國幼兒教師的“質(zhì)量”難題仍在困擾學(xué)前教育發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育方面多存在著學(xué)生覆蓋面不廣、活動開展隨意、考核評價不完善等方面的問題。筆者試圖通過構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系來整合相關(guān)課程內(nèi)容和各項活動資源，搭建一個目標明確、內(nèi)容完整，具有學(xué)前專業(yè)特點、全覆蓋課程化的學(xué)生素質(zhì)教育平臺，以期有效推進高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的界定

職業(yè)發(fā)展教育發(fā)源于美國，初被稱為“職業(yè)指導(dǎo)”，20世紀70年代開始被世界各國廣泛應(yīng)用。我國對職業(yè)發(fā)展教育的關(guān)注度正在逐漸提高，2007年，教育部頒發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確要求把學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃納入學(xué)校教育內(nèi)容體系。國家已經(jīng)深刻意識到開展職業(yè)發(fā)展教育是提高高等教育質(zhì)量，提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，落實大學(xué)生順利就業(yè)的有效方法［1］。

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是指以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，對未來從事幼兒教育教學(xué)一線工作的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，通過職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃四個教育維度的融會貫通，覆蓋整個大學(xué)學(xué)習(xí)全過程，幫助學(xué)生厘清專業(yè)與職業(yè)、職業(yè)與事業(yè)的關(guān)系，增強職業(yè)認知，樹立職業(yè)價值觀，養(yǎng)成職業(yè)生涯規(guī)劃能力，順利進入職場并最終達到人職匹配。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育特點

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是以如何成為一名合格的學(xué)前教育工作者為邏輯起點，從而制定切實可行的實施方案。具有以下三個鮮明的特點。

1. 全程性

職業(yè)發(fā)展教育是一種全程教育，是對學(xué)生職業(yè)觀的全面培育。因此，應(yīng)從學(xué)前教育專業(yè)新生入學(xué)開始至畢業(yè)結(jié)束，從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)職業(yè)認知，增強職業(yè)意識，樹立職業(yè)價值觀，培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2. 實踐性

從教學(xué)內(nèi)容上，需要深入實踐，了解國家的學(xué)前教育發(fā)展政策、學(xué)前就業(yè)形勢和市場需求等，以增強職業(yè)發(fā)展教育的針對性；從教學(xué)方法上，不僅要通過課堂教學(xué)，更重要的還應(yīng)通過實地參觀、考察調(diào)研、就業(yè)創(chuàng)業(yè)模擬活動等實踐性較強的方式進行，以增強職業(yè)發(fā)展教育的實效性。

3. 系統(tǒng)性

職業(yè)發(fā)展教育的目標是要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高其就業(yè)能力，最終使其成為一名合格的學(xué)前教育工作者。要實現(xiàn)這樣的目標，職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容應(yīng)包括：職業(yè)價值觀、職業(yè)素質(zhì)提升、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新理念等。學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是一個由淺入深、由理論到實踐的系統(tǒng)教育過程。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育目標

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的目標是以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，以“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課為基礎(chǔ)，服務(wù)學(xué)生成長成才，面向?qū)W前教育，把職業(yè)發(fā)展教育滲透到學(xué)校教育、教學(xué)、管理、服務(wù)工作的各個環(huán)節(jié)，貫穿大學(xué)全過程，整合資源，搭建平臺，建成一個全面系統(tǒng)的學(xué)前教育類高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系，增強職業(yè)認同感和歸屬感，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，幫助學(xué)生實現(xiàn)幸福職業(yè)生涯。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育設(shè)計架構(gòu)

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容體系

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和師范文化建設(shè)，整合各類教育資源，設(shè)計好活動項目，建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容體系。

1. 內(nèi)容體系設(shè)計原則

一是貼近學(xué)生的原則。學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育服務(wù)于學(xué)生成長成才，教育內(nèi)容必須要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點、興趣及專業(yè)特長等來確定，不能偏離學(xué)生的實際情況和實際需要。如學(xué)生一進校就加強學(xué)前教育專業(yè)思想教育，讓學(xué)生認可專業(yè)、樹立專業(yè)自信是最迫切的需要。

二是貼近社會的原則。高職院校培養(yǎng)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生是否合格，最終是要走上社會由社會來檢驗。只有社會認可，才能說學(xué)校培養(yǎng)好了；如果社會不認可，學(xué)校自己說的再好都沒用。因此，內(nèi)容的選擇要盡可能貼近幼兒園或幼教培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)前教育類高職院校學(xué)生的期待，這樣既有專業(yè)針對性，又符合現(xiàn)實社會的需要。

三是貼近職場的原則。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，是直面職場的教育。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育本身就是直接為學(xué)生走向職場服務(wù)的，所以內(nèi)容選擇上更要貼近學(xué)生未來職場。

2. 設(shè)計具體內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容要整合優(yōu)化日常思想政治教育、社團活動、社會實踐活動等內(nèi)容，建立起完整的內(nèi)容體系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育項目由職業(yè)價值觀確立、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃四大模塊組成。

職業(yè)價值觀確立模塊重在養(yǎng)成，“知情意行合一”是師德養(yǎng)成的主要方法。主要通過始業(yè)教育，讓學(xué)生認識自我、認識專業(yè)、認識學(xué)校、認識行業(yè)，樹立職業(yè)理想；通過召開優(yōu)秀校友事跡報告會、晨會、班團活動、教育見實習(xí)和師范傳統(tǒng)活動等形式，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在情感體驗、實踐體會中樹立正確的兒童觀、價值觀和世界觀［2］。職業(yè)素養(yǎng)提升模塊主要是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)意識和活動能力，整合各類講座、學(xué)生文體活動、社團活動、社會實踐活動等，同時根據(jù)學(xué)前教育對人才的要求，開設(shè)特色課程或項目，包括生命教育、幸福教育、保育救護技能培訓(xùn)等內(nèi)容［3］。職業(yè)能力培養(yǎng)模塊以提升學(xué)前教育崗位專業(yè)勝任力為目標，由基本能力和專業(yè)能力兩部分組成。通過拓展訓(xùn)練活動來實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本能力培養(yǎng)，包括團隊建設(shè)訓(xùn)練營、溝通能力培養(yǎng)訓(xùn)練營、情緒管理訓(xùn)練營等內(nèi)容。另外，通過組織幼兒園一日活動設(shè)計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各種學(xué)前專業(yè)技能競賽，推進學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練和提高［4］。職業(yè)生涯規(guī)劃模塊主要幫助學(xué)生學(xué)會生涯規(guī)劃，做好大學(xué)生涯規(guī)劃，端正就業(yè)思想，了解學(xué)前就業(yè)政策，提高就業(yè)技能等，包括生涯規(guī)劃、學(xué)前就業(yè)政策與形勢、就業(yè)技巧、創(chuàng)新思想教育等內(nèi)容。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育設(shè)計思路

根據(jù)學(xué)前教育類高職院校專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，要使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育在職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃方面發(fā)揮應(yīng)有作用，就要做到三個“結(jié)合”，實現(xiàn)三個“融合”。

1. 做到三個“結(jié)合”

一是理論與實踐相結(jié)合。根據(jù)實際需要，把理論學(xué)習(xí)融入到相關(guān)課程當中，如生命教育就把相關(guān)的理論知識學(xué)習(xí)融入到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程當中，采用課程融合的辦法解決學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)問題。同時，強化實踐育人，設(shè)定相應(yīng)的實踐學(xué)分，每位學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須完成一定數(shù)量的實踐學(xué)時才可獲得相應(yīng)的實踐學(xué)分，才可畢業(yè)。

二是實用性與發(fā)展性的結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育直指學(xué)生未來職業(yè)，注重學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高就業(yè)競爭力。同時，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，樹立“幼兒為本”的正確兒童觀，為今后職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三是通用性與職業(yè)性的結(jié)合。通過開展各類文化藝術(shù)活動，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供機會。同時，強化職業(yè)性，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，緊緊抓住學(xué)前教育類行業(yè)的特點，以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的《幼兒園教師專業(yè)標準》為總引領(lǐng)，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)形象、職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面發(fā)揮作用。

2. 實現(xiàn)三個“融合”

一是活動與課程的融合。要注重把實踐活動和課程有機“配套融合”。學(xué)前教育類高職院校學(xué)生課業(yè)負擔本來就很重，如果學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育單獨搞一套，很有可能會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。為此，在設(shè)計項目內(nèi)容時，要盡可能把活動和課程融合起來，如有的可以和思政理論課相融合，有的可以和專業(yè)實踐教學(xué)有機融合。這樣既可實現(xiàn)實踐育人的目的，又不至于增加學(xué)生太多負擔。

二是項目與學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的融合。深入挖掘富有學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵的主題，按照學(xué)前專業(yè)所需的最關(guān)鍵的職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，設(shè)計活動載體、實踐課程，開設(shè)相應(yīng)的訓(xùn)練營，形成專業(yè)建設(shè)和各項活動的有效對接［5］。

三是校園文化建設(shè)與師范文化融合。學(xué)前教育類高職院校有著很強的行業(yè)特色，又有著悠久的發(fā)展歷史，積累了深厚的文化底蘊，要積極學(xué)習(xí)、吸收、借鑒更多優(yōu)秀的師范文化，融入項目，融入校園文化建設(shè)。同時，把優(yōu)秀的學(xué)前教育專家請進來共同參與項目建設(shè)，做到行業(yè)（幼兒園）與學(xué)校合力育人［6］。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育實施原則與途徑

（一）實施原則

1. 以學(xué)生為本的原則

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的目的是服務(wù)學(xué)生成長成才，以學(xué)生為本是指要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要改變教師講學(xué)生聽，教師做學(xué)生看這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一方面要體現(xiàn)學(xué)生是主角。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是個平臺，在這個平臺上唱戲的主角不是教師，應(yīng)該是學(xué)生。教師只是服務(wù)者，最多是個導(dǎo)演。另一方面在項目管理、實施過程中要讓學(xué)生充分參與。能讓學(xué)生自己做的教師絕不做，能讓學(xué)生覺得職業(yè)發(fā)展教育項目真正對他有用，能自覺參與，不是為了拿學(xué)分而來參與。學(xué)生參與組織、設(shè)計、管理的過程本身就是對學(xué)生的培養(yǎng)。

2. 以就業(yè)為導(dǎo)向的原則

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的畢業(yè)生當然是面向社會的，可在社會競爭中我們學(xué)生的優(yōu)勢到底是什么呢？理論知識不能和本科院校畢業(yè)生相比，能有的優(yōu)勢可能只是職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育要緊緊面向就業(yè)市場的需求，設(shè)計調(diào)整項目和內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力上發(fā)揮積極作用。

3. 以學(xué)前教育專業(yè)為引領(lǐng)的原則

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的。因此，學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育必須要以學(xué)前教育專業(yè)為引領(lǐng)，融合到學(xué)前教育專業(yè)之中。如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的始業(yè)教育，必須要由學(xué)前教育專業(yè)來負責，通過專業(yè)教育，讓學(xué)生充分認識到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景、發(fā)展要求、自己需要考取的證書、行業(yè)對專業(yè)人才的要求等。又如職業(yè)生涯規(guī)劃教育，必須要有學(xué)前教育專業(yè)教師的參與，由專業(yè)教師來指導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)前教育行業(yè)前景，分析自身特長，規(guī)劃職業(yè)生涯。這樣的規(guī)劃才可能切合實際，才能真正幫助學(xué)生確立正確的目標，樹立專業(yè)的信心，發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展中的作用。其他包括職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)能力的拓展也都一樣，只有和學(xué)前教育專業(yè)深度融合，由專業(yè)來引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展教育，才能真正發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育在學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

（二）實施途徑

1. 將學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校與學(xué)生間的契約，納入人才培養(yǎng)方案就是學(xué)校對學(xué)生的承諾［7］。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育要制定好實施方案，并把整個實施方案納入學(xué)校學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案之中，作為必修學(xué)分納入整個學(xué)分要求，面向全體學(xué)前專業(yè)學(xué)生。整個項目從學(xué)生進校開始到學(xué)生畢業(yè)，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生在校不斷線，并要明確牽頭職能部門負責學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育方案的制訂、實施和項目建設(shè)。

2. 分項目模塊實施

為了便于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育項目運行，要把項目管理的辦法按子項目進行實施。職業(yè)價值觀確立模塊在新生進校就開始落實，以始業(yè)教育的形式進行，安排在新生進校的第一周，由學(xué)工部門牽頭，會同教務(wù)處統(tǒng)籌安排，由學(xué)前教育學(xué)院及相關(guān)職能部門一起落實。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日常在校期間，由學(xué)前教育學(xué)院牽頭，通過召開優(yōu)秀校友事跡報告會、晨會、班團活動、教育見實習(xí)等形式，讓學(xué)生進行情感和實踐體驗。職業(yè)素養(yǎng)提升模塊安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，各類校園節(jié)慶活動由團委牽頭，學(xué)前教育學(xué)院及相關(guān)部門配合落實，整合好日常學(xué)生思想政治教育活動、社團活動、社會實踐活動等內(nèi)容，明確項目，設(shè)計好實踐手冊，并對學(xué)生活動過程進行記錄、認證［8］。職業(yè)能力培養(yǎng)模塊分為職業(yè)基本能力培養(yǎng)和專業(yè)能力訓(xùn)練。其中職業(yè)基本能力培養(yǎng)由心理健康指導(dǎo)中心牽頭負責，以拓展訓(xùn)練的方式進行，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)崗位勝任力培養(yǎng)要求，開展團隊合作、人際溝通、情緒管理、問題解決等能力的訓(xùn)練。專業(yè)能力訓(xùn)練主要由學(xué)前專業(yè)進行，學(xué)校舉辦技能節(jié)，進行專業(yè)技能競賽，以此來推進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃安排在學(xué)生進校到畢業(yè)全過程，由就業(yè)處負責，相關(guān)部門和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)院配合，開展生涯規(guī)劃教育、學(xué)前就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新教育，包括課堂教學(xué)、實踐活動和各類競賽活動。

3. 建立健全項目運行機制

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育涉及的內(nèi)容，有課程教學(xué)，有課外實踐；有校內(nèi)各項活動，有校外社會實踐；有必修項目，也有選修項目；有學(xué)校組織的項目，也有學(xué)前教育學(xué)院或?qū)W前教育專業(yè)組織的活動。通過整合，把這些活動全部納入到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育項目之中，形成一個整體。為了使整個項目有序運行，可建立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，形成“決策、協(xié)調(diào)、實施、保障、反饋”五位一體的運行機制，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，提供保障。

4. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在項目實施過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，對學(xué)生來說是我要學(xué)我要做，不是傳統(tǒng)的要我學(xué)要我做，這樣的教育效果是完全不一樣的［9］169。內(nèi)容設(shè)計上，要根據(jù)學(xué)校特色優(yōu)勢以及學(xué)前教育專業(yè)特長，開發(fā)挖掘?qū)W校和行業(yè)教育資源，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣和特長的教育情景，以最大可能激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。方式上要尊重學(xué)生選擇，特別是選修項目，選擇權(quán)完全要交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和特長，通過靈活選修模塊內(nèi)容獲得相應(yīng)學(xué)分。在實施過程中，要十分注重實踐活動的反思、分享，強調(diào)學(xué)生的自我教育和主體實踐，實現(xiàn)“做中學(xué)”和“知行統(tǒng)一”。這樣做能起到事半功倍的效果。

5. 豐富創(chuàng)新活動載體

知識和理論是可以坐在課堂里學(xué)會的，而一個人的素養(yǎng)和能力的提升是不可能靠坐在課堂里學(xué)會的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主要任務(wù)，自然不可能按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來實施，而是要根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點，設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力活動。素養(yǎng)和能力具有在實踐中感悟提升的特點，各個子項目都要根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計形式多樣的活動載體，創(chuàng)新教學(xué)方法，整合教育資源，強化實踐教育，以不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的吸引力和實效性。