成穎丹，席小莉，趙國(guó)棟

（山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西臨汾 041000）

隨著人類賦權(quán)解放運(yùn)動(dòng)、女性主義等人類解放思潮的發(fā)展以及聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》的頒布，人們的兒童觀逐步產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，隨之而來(lái)的是兒童研究范式的變化。對(duì)兒童研究的不斷深入使得兒童在研究中的地位和角色逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)換，即由研究對(duì)象變?yōu)榱搜芯康念I(lǐng)導(dǎo)者。由此“兒童作為研究者”（children as researchers）應(yīng)運(yùn)而生，這種新型的研究取向指的是兒童作為積極的社會(huì)角色，采用適宜的研究方法，參與或領(lǐng)導(dǎo)研究項(xiàng)目，從而建構(gòu)社會(huì)生活的實(shí)踐活動(dòng)［1］。將“兒童作為研究者”聚焦在幼兒園中，便生成了以學(xué)前兒童為研究主體的研究活動(dòng)，這種研究指向兒童主動(dòng)、專注和創(chuàng)新能力的發(fā)展，與當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域備受關(guān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有高度的一致性，為兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境。

一、“兒童作為研究者”與學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)首次被正式提出是在1991年美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)”（National Education Goals Panel）所做的關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的報(bào)告中。自此，學(xué)習(xí)品質(zhì)便開(kāi)始進(jìn)入各國(guó)教育工作者的視野，它不是指兒童所要獲得的那些具體技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能［2］，通常指向與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、風(fēng)格、特質(zhì)等，是兒童社會(huì)性、情緒、認(rèn)知發(fā)展及其交互作用的核心。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)”不僅是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，更重要的是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方法策略的掌握。但學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展并不是孤立的，而是與兒童日常的各種活動(dòng)密切相關(guān)的。促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，就要以活動(dòng)參與作為抓手，重視兒童主體因素與環(huán)境因素之間的交互作用［3］。兒童參與或領(lǐng)導(dǎo)研究正是滿足了兒童與社會(huì)環(huán)境相交互的需求，讓兒童用自己的方式表達(dá)自己的聲音，使用自我生成的資料進(jìn)行探究，將兒童的視角開(kāi)發(fā)向更廣闊的社會(huì)生活中，為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供了豐厚的生長(zhǎng)空間。

“兒童作為研究者”打破了過(guò)去對(duì)“研究”的既定看法，研究不再是成年人的專利。這種研究取向反對(duì)兒童在研究中完全作為被動(dòng)的研究對(duì)象，并對(duì)此提出了一些新的倫理要求。兒童作為社會(huì)行為者和參與者，在研究中要與成人建立一種“倫理對(duì)稱性”，要求被賦予與成人一樣的權(quán)利［4］，除此之外，還要保證兒童在研究中的知情同意權(quán)，在征得兒童同意后，必須以他們可以理解的語(yǔ)言向他們提供足夠的信息，使兒童能夠就參與的研究作出相關(guān)聯(lián)的決定［5］。

在為兒童打開(kāi)解放大門(mén)并推動(dòng)兒童發(fā)展上，“兒童作為研究者”并不是一句空洞的口號(hào)，它為兒童提供了發(fā)表自己聲音的機(jī)會(huì)，也為兒童提供了一個(gè)理想的機(jī)會(huì)去用原始的、自我生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究工作［6］3。正如卡梅隆（Cameron）認(rèn)為的那樣，兒童領(lǐng)導(dǎo)或參與研究，可以使他們更貼切的認(rèn)識(shí)到文化上的差異，建立同理心，從而促進(jìn)建立更有同情心的社會(huì)［7］。從兒童自身發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，有許多研究者認(rèn)為，兒童作為積極的研究人員參與研究是一個(gè)增強(qiáng)兒童能力的過(guò)程，它能夠促成自信增強(qiáng)和自尊提高的良性循環(huán)，同時(shí)，這種積極的狀態(tài)也會(huì)進(jìn)一步影響兒童的生活態(tài)度，兒童通過(guò)調(diào)整自己的研究行為以及與同伴建立“研究伙伴關(guān)系”，可以鼓勵(lì)他們塑造更民主的價(jià)值觀。從而使兒童更積極地參與或領(lǐng)導(dǎo)研究。凱利特（M Kellett）還指出，“兒童作為研究者”能夠助力兒童發(fā)展可遷移的學(xué)習(xí)技能，例如組織、管理、分析和評(píng)估能力，同時(shí)提高兒童的批判性思維能力、道德意識(shí)、解決問(wèn)題的能力以及促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的出現(xiàn)［8］。

“兒童作為研究者”賦予了兒童積極的社會(huì)角色，促成了兒童生命本質(zhì)力量的充分闡發(fā)，開(kāi)辟了人類主體性發(fā)展的新道路［9］，為當(dāng)前教育背景下教育工作者與研究者所注重的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供了生發(fā)的土壤。因此，在當(dāng)前幼兒園教育中，審視“兒童作為研究者”對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的價(jià)值是十分重要的。

二、“兒童作為研究者”為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供了外部支持

國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的因素展開(kāi)了許多研究，概括出影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要因素，涉及活動(dòng)參與、問(wèn)題行為、種族、年齡等主體因素，父母教養(yǎng)方式、家庭背景特征、學(xué)校教育方式和文化取向等環(huán)境因素［3］，“兒童作為研究者”可以通過(guò)活動(dòng)參與、幼兒園教育方式和文化取向三種方式從外部為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供支持。

（一）“兒童作為研究者”增加了兒童活動(dòng)參與的廣度與深度

活動(dòng)參與主要是指兒童能夠以活動(dòng)的方式、以參與者的身份投入到學(xué)習(xí)之中，并且能在這些活動(dòng)中感到輕松、愉悅，使身心能夠得到放松。兒童的活動(dòng)參與可以積極預(yù)估其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，是影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。活動(dòng)參與和日常生活很多因素有關(guān)，如社會(huì)關(guān)系和與學(xué)校相關(guān)的活動(dòng)［10］，而“兒童作為研究者”正是為兒童提供了這樣一個(gè)主動(dòng)參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。奧爾德森（Priscilla Alderson）提出了兒童的自主研究的三個(gè)要點(diǎn)，一是兒童可以作為行動(dòng)者參與到研究過(guò)程的各個(gè)階段；二是兒童的參與程度；三是兒童對(duì)所參與研究時(shí)使用的方法有所了解［11］。可見(jiàn)，對(duì)“活動(dòng)的參與”正是“兒童作為研究者”的核心論題，在兒童領(lǐng)導(dǎo)的研究中，兒童不是被動(dòng)的，而是作為一種積極的社會(huì)角色參與或領(lǐng)導(dǎo)研究活動(dòng)。阿黛爾（Adair）等人指出，社會(huì)活動(dòng)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)尤為重要［12］，因此兒童需要跳脫出日常接受式的活動(dòng)去參與一些自主的、并附有社會(huì)性色彩的活動(dòng)，“兒童作為研究者”的研究領(lǐng)域可以聚焦在他們的生活中，也可以聚焦在社會(huì)計(jì)劃和公共服務(wù)相關(guān)的事件中［13］。因此，“兒童作為研究者”為兒童提供了更豐富和更深層次的不同于傳統(tǒng)幼兒園活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供了更好的活動(dòng)平臺(tái)。

（二）“兒童作為研究者”促進(jìn)了幼兒園教育方式的民主化

幼兒園是兒童各項(xiàng)能力開(kāi)始發(fā)展的場(chǎng)所，幼兒園的教育方式對(duì)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展有顯著的預(yù)測(cè)作用。當(dāng)前幼兒園教育系統(tǒng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的制約主要表現(xiàn)在缺乏將學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個(gè)方面融為一體的課程［14］，尚未搭建起更為合理的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的平臺(tái)，并且幼兒園的區(qū)域設(shè)置更容易帶入教師的想法和思路，在常規(guī)的幼兒園教育中，兒童的意見(jiàn)和聲音容易被成人的語(yǔ)言掩蓋，成人為了兒童的教育和成長(zhǎng)，會(huì)不自覺(jué)地為兒童進(jìn)行規(guī)劃，無(wú)意中就將兒童放在了被動(dòng)的地位。卡特里娜（Katarina Rengel）指出，在機(jī)構(gòu)環(huán)境中成長(zhǎng)是當(dāng)代兒童的主要特征之一，這就決定了兒童在這一背景下的社會(huì)定位［15］，因此這種教育現(xiàn)狀就極易將兒童的權(quán)利置于成人權(quán)利之下。雖然當(dāng)前的教育環(huán)境一直在倡導(dǎo)兒童主體，但是由于成人天然所具有的的優(yōu)勢(shì)和地位的差異，很容易使課程不同程度的陷入到教師主動(dòng)兒童被動(dòng)的困境當(dāng)中。

在“兒童作為研究者”這種研究模式下，兒童被看作是一個(gè)積極的公民，它促進(jìn)了兒童參與、咨詢、了解相關(guān)的社會(huì)事務(wù)，在這種研究中兒童和成人是平等的［4］。在兒童進(jìn)行研究時(shí)，教師成為了學(xué)習(xí)者，成為可以與兒童平等交流、對(duì)話的學(xué)習(xí)同伴，教師與兒童之間建立起一個(gè)以兒童為主體的平等的對(duì)話體系，有效減少了成人對(duì)兒童的調(diào)節(jié)與控制，打破了慣常的幼兒園教育方式中教師的領(lǐng)導(dǎo)地位。在兒童領(lǐng)導(dǎo)的研究中，成人的作用是支持兒童成為研究人員，而不是控制或管理他們［16］。“兒童作為研究者”使兒童走出了在幼兒園或其他機(jī)構(gòu)中相對(duì)于成人處于劣勢(shì)地位的局面，作為研究者的兒童與教師之間的關(guān)系更為融洽，為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展建立了一種真實(shí)的民主氛圍。

（三）“兒童作為研究者”拓寬了社會(huì)文化環(huán)境的多元性和開(kāi)放程度

文化背景是影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的宏觀因素，不同文化取向中關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和未來(lái)能力發(fā)展的觀念都可以深刻影響兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其發(fā)展。傳統(tǒng)的文化觀念不贊成孩子表達(dá)觀點(diǎn)，而是期望他們顯示尊敬和服從，兒童在社會(huì)等級(jí)中的地位比較低下［17］。而在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，順從被動(dòng)的青年已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)“具有廣泛想象力并能夠助力全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力”的一代人成為培養(yǎng)的目標(biāo)，因此解讀兒童和年輕人的觀點(diǎn)成為一項(xiàng)重要的任務(wù)和挑戰(zhàn)［18］。“兒童作為研究者”正是要鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)，站在兒童的角度看世界，有利于成年人解讀兒童的觀點(diǎn)。

兒童做研究的過(guò)程既受其發(fā)生的環(huán)境影響，也反向的改變其發(fā)生的環(huán)境。伯克（Roseanna Bourke）指出“兒童作為研究者”提出了一種新的倫理框架，將兒童的權(quán)利和一系列社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)［19］。兒童領(lǐng)導(dǎo)的研究為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展建設(shè)了多元、開(kāi)放、平等的文化取向，將兒童從傳統(tǒng)的桎梏中解放出來(lái)，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免了兒童語(yǔ)言的沉默和兒童文化的消逝。學(xué)前兒童作為一個(gè)相對(duì)無(wú)力的群體，在自己制定研究進(jìn)程和領(lǐng)導(dǎo)他們的行動(dòng)時(shí)，他們的權(quán)利得到了滿足［16］。

兒童作為研究者將兒童的邏輯和聲音推向一個(gè)評(píng)估兒童的新時(shí)代［20］，意味著教育應(yīng)是一種社會(huì)化的教育，而非封閉在書(shū)本與課堂中的真空教育，體現(xiàn)了教育的社會(huì)化意義和追求［21］，“研究”使兒童不再是一個(gè)無(wú)力的社會(huì)群體，尊重了兒童作為社會(huì)行為者和參與者的地位。“兒童作為研究者”建立在聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》以及以女性、少數(shù)民族和殘疾人等弱勢(shì)群體為主體的賦權(quán)和解放運(yùn)動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)兒童是有能力控制自己生活方向的社會(huì)行為者，這些觀點(diǎn)不同于兒童的傳統(tǒng)概念，為幼兒園的教育和學(xué)前兒童自身的發(fā)展提供了全新的范式，突出了兒童在與他們相關(guān)的問(wèn)題上作出決定和積極參與的權(quán)利。

三、“兒童作為研究者”支持兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)在發(fā)展

學(xué)習(xí)品質(zhì)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)或者說(shuō)學(xué)習(xí)素質(zhì)。通過(guò)對(duì)美國(guó)各州關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的政策進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括推理與解決問(wèn)題、主動(dòng)性與好奇心、創(chuàng)造性與發(fā)明、參與性和堅(jiān)持性［22］。在中國(guó)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》也將學(xué)習(xí)品質(zhì)列為學(xué)前兒童發(fā)展目標(biāo)之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)一般包括好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等具體內(nèi)容［23］?！皟和鳛檠芯空摺痹趦?nèi)涵、文化背景、研究方法等方面都能與學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容與內(nèi)在要求達(dá)成一致，在各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容的發(fā)展上具有獨(dú)特價(jià)值。

（一）“兒童作為研究者”尊重兒童的好奇心與興趣

好奇心與興趣要求兒童對(duì)新知識(shí)具有好奇感，對(duì)新知識(shí)有較高的敏銳度，渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)。兒童作為對(duì)與自己相關(guān)問(wèn)題的研究的發(fā)起者，有充分的權(quán)利選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，“兒童作為研究者”與兒童的日常生活密切結(jié)合，兒童領(lǐng)導(dǎo)的研究就是將權(quán)利從他們的生活經(jīng)歷中解放出來(lái)。

在幼兒園實(shí)際的研究活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)兒童采用舉手表決等投票方式選擇自己真正感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，不斷提升他們的主角意識(shí)。研究過(guò)程也并不是一成不變的，杜絕機(jī)械的重復(fù)，而是在不同階段有不同的子目標(biāo)和子任務(wù)，經(jīng)常處在完成新任務(wù)的狀態(tài)，能夠使兒童充分地對(duì)整個(gè)研究過(guò)程保持高度的熱情和興趣。兒童在研究中的數(shù)據(jù)收集也是以每個(gè)兒童的興趣和他們與研究人員接觸的意愿為指導(dǎo)的。兒童在做研究時(shí)采用的俱樂(lè)部模式、學(xué)習(xí)小組模式、工作坊模式等方法［9］，也給兒童提供了更多同伴交往與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使兒童具有更高的社會(huì)交往興趣與技能。

（二）“兒童作為研究者”激發(fā)了兒童的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)品質(zhì)的主動(dòng)性要求兒童能夠接受任務(wù)，愿意接受學(xué)習(xí)活動(dòng)，敢于嘗試有難度、有挑戰(zhàn)的任務(wù)，此外，兒童能夠制訂計(jì)劃也被看作主動(dòng)性的重要表現(xiàn)。“兒童作為研究者”意圖為兒童創(chuàng)造空間，讓他們了解自己的做法，尊重兒童針對(duì)研究提出的建議，而不是故意造成無(wú)組織的互動(dòng)，因此兒童在研究中是自由且主動(dòng)的，并且不是無(wú)序盲目的。

《兒童權(quán)利公約》第12條強(qiáng)調(diào)了兒童參與與他們有關(guān)的研究的重要性：締約國(guó)應(yīng)向有能力表達(dá)自己的兒童保證，在影響兒童的所有事項(xiàng)上他們有自由表達(dá)的權(quán)利［24］14。當(dāng)兒童作為研究的主角自發(fā)的構(gòu)建對(duì)社會(huì)的理解和看法時(shí)，兒童在研究中的參與使兒童的聲音真正影響了研究過(guò)程，就像卡特里娜所言，兒童是自己生活可靠的敘述者［15］。在兒童領(lǐng)導(dǎo)的研究中，兒童自己選擇研究問(wèn)題，制定研究計(jì)劃，完成研究報(bào)告，成人僅僅作為研究的支持者或兒童的助手幫助幼兒完成研究，在研究活動(dòng)中兒童主動(dòng)性這一學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了充分的發(fā)展。

（三）“兒童作為研究者”增進(jìn)了兒童的堅(jiān)持與注意

堅(jiān)持與注意的學(xué)習(xí)品質(zhì)非常強(qiáng)調(diào)兒童的任務(wù)意識(shí)，要求兒童在面對(duì)干擾、困難甚至失敗時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。奧爾德森的研究表明，在自主領(lǐng)導(dǎo)的研究中兒童往往習(xí)慣于查詢、審查等方法，并且能夠接受自己意料之外的結(jié)果，然后根據(jù)結(jié)果修改他們自己的想法，另外，兒童的研究?jī)A向于通過(guò)高度集中的方式來(lái)擴(kuò)展研究的初始階段和后續(xù)階段［11］，因此保持專注正是兒童參與或領(lǐng)導(dǎo)研究所要求的的品質(zhì)。西奧博爾德（Maryanne Theobald）的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在參與研究時(shí)甚至?xí)嬖V教師如何停止其他兒童的違規(guī)行為［25］。在這樣的研究中，兒童在面對(duì)意料外的結(jié)果時(shí)通常能夠自主且及時(shí)的調(diào)整自己的方法和進(jìn)度，并且已經(jīng)開(kāi)始注意到調(diào)整自己及周邊環(huán)境來(lái)保證任務(wù)的達(dá)成。在整個(gè)兒童領(lǐng)導(dǎo)研究的過(guò)程中，他們都清晰的明白自己的研究目標(biāo)與任務(wù)，并且能夠長(zhǎng)期性的堅(jiān)持。在采用俱樂(lè)部模式進(jìn)行研究時(shí)，兒童通過(guò)每周一次的研究俱樂(lè)部會(huì)議來(lái)學(xué)習(xí)研究的程序，然后自己完成研究，可見(jiàn)“兒童作為研究者”并不是一次性的心血來(lái)潮的簡(jiǎn)單試驗(yàn)，而是目的明確并且長(zhǎng)期堅(jiān)持的具有發(fā)展性意義的積極活動(dòng)。

（四）“兒童作為研究者”推動(dòng)了兒童的創(chuàng)造與發(fā)明

各種追蹤研究表明，探索性游戲與社會(huì)想象游戲中的表現(xiàn)可以顯著預(yù)測(cè)兒童今后的思維與創(chuàng)造力發(fā)展［7］，兒童領(lǐng)導(dǎo)和參與研究恰好得到了模擬成人研究的象征游戲的機(jī)會(huì)?！皟和鳛檠芯空摺卑褍和醋髋c成人相似但具有不同能力的個(gè)體，在研究中，兒童由兒童設(shè)計(jì)和實(shí)施的研究不斷嘗試使用經(jīng)過(guò)調(diào)整和創(chuàng)新的方法開(kāi)展研究。兒童在研究中主體地位的增強(qiáng)就代表著兒童逐步由形式上的研究進(jìn)入自主發(fā)起的研究，真正意義上兒童領(lǐng)導(dǎo)的研究指的是“由兒童設(shè)計(jì)和實(shí)施的研究”，兒童在做研究的過(guò)程中能夠提出各種具有原創(chuàng)性和獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)，充分訓(xùn)練了兒童的創(chuàng)造性能力，認(rèn)可了幼兒創(chuàng)造知識(shí)的途徑與方式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)的多樣化?？ㄌ乩锬纫仓赋鰞和难芯烤哂薪忉屝栽偕a(chǎn)的作用，兒童的研究就是一個(gè)創(chuàng)造性和解釋性的過(guò)程［15］。因此兒童參與或領(lǐng)導(dǎo)研究對(duì)兒童創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展具有不可忽視的價(jià)值。

（五）“兒童作為研究者”幫助兒童進(jìn)行反思與解釋

反思與解釋強(qiáng)調(diào)最多的是兒童要能夠?qū)⒁延械慕?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的情境中。在兒童做研究的整個(gè)過(guò)程中，成人可以不斷地就尖銳問(wèn)題與兒童進(jìn)行談判，在成人與兒童的互動(dòng)中逐步重建日常的秩序。兒童領(lǐng)導(dǎo)的研究并不是隨意的，和成年人一樣，兒童必須對(duì)他們的研究結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的審查［16］，審查的過(guò)程就是兒童不斷對(duì)自己研究進(jìn)行反思重組的過(guò)程。兒童做研究的過(guò)程不是單一分裂的，而是一個(gè)連貫整合的過(guò)程，在每個(gè)階段更迭的過(guò)程中，兒童都需要自覺(jué)的對(duì)自己上一階段的研究工作進(jìn)行回憶來(lái)指導(dǎo)自己下一階段的工作。這種建立在自我需要之上的回顧可以為兒童提供更主動(dòng)的反思機(jī)會(huì)，增進(jìn)兒童反思與解釋的學(xué)習(xí)品質(zhì)。成人社會(huì)對(duì)兒童聲音的傾聽(tīng)不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)積極的過(guò)程，它不僅包括聽(tīng)，還包括帶領(lǐng)兒童一起解釋和建構(gòu)意義。除此之外，兒童有匯報(bào)自己研究結(jié)果的機(jī)會(huì)，在研究完成后對(duì)自己的研究結(jié)果進(jìn)行集中的匯報(bào)和展示，為兒童提供了充分反思與解釋自己研究的機(jī)會(huì)。反思與解釋是“兒童作為研究者”中必不可少的一環(huán)，在這樣的研究中兒童獲得反思性能力的發(fā)展便水到渠成了。

“兒童作為研究者”作為一個(gè)充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，它基于兒童的需要、興趣和能力為兒童提供接觸、介入和分享研究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，兒童參與研究并不是一種孤立的行為，而要發(fā)揮它對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展所具有的重要價(jià)值，需要成人及教育機(jī)構(gòu)各方因素的交互配合。首先，成人要尊重兒童研究的內(nèi)在價(jià)值，兒童對(duì)自己所看到的世界有什么看法、提出什么問(wèn)題、使用什么方法、得出什么結(jié)論都對(duì)社會(huì)的構(gòu)建有著十分重要的意義，成人應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)先入之見(jiàn)，深刻理解兒童的內(nèi)心世界［26］，在尊重兒童研究?jī)?nèi)在價(jià)值的基礎(chǔ)上，增加兒童的活動(dòng)參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自主的進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索和研究來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。其次，要明確教師在研究中的特殊角色，在現(xiàn)實(shí)中兒童的研究存在一個(gè)矛盾，即教師對(duì)童年生活的人為調(diào)節(jié)和對(duì)兒童自身的控制，在這種控制中研究的個(gè)人化、創(chuàng)造性特征會(huì)被削弱，因此教師要逐步弱化自己的決策性角色，樹(shù)立自己作為支持者的角色，鼓勵(lì)兒童改變將教師視為權(quán)威的看法，為兒童營(yíng)造自主的研究環(huán)境。另外，“兒童作為研究者”需要注重主體因素和環(huán)境因素的交互作用，主體因素和環(huán)境因素既分別對(duì)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響，又會(huì)產(chǎn)生交互作用，共同影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展［3］，兒童參與或領(lǐng)導(dǎo)研究需要幼兒園、教師、家長(zhǎng)、資金等外部條件的支持。教育機(jī)構(gòu)或幼兒園要重視兒童作為行為主體所表現(xiàn)出來(lái)的研究需求，不斷調(diào)整和創(chuàng)造適宜的研究環(huán)境，并將研究環(huán)境擴(kuò)充至幼兒園以外，與整個(gè)社會(huì)形成良性互動(dòng)，給兒童研究創(chuàng)造一種融洽而開(kāi)放的文化氛圍，充分挖掘外部空間對(duì)兒童研究的支持作用，從物理空間、文化環(huán)境、學(xué)習(xí)資源上都要指向?qū)和灾餮芯康闹С郑ＷC兒童作為研究者對(duì)于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展價(jià)值的最大化。

隨著21世紀(jì)即將進(jìn)入第三個(gè)十年，兒童的權(quán)利問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。兒童作為一個(gè)文化群體，開(kāi)展研究的過(guò)程就是讓世界傾聽(tīng)他們聲音的過(guò)程，就是將成人這個(gè)過(guò)濾器的作用最小化并且將對(duì)于研究的控制權(quán)移交給兒童［28］，就兒童本身而言，他們是具有優(yōu)越知識(shí)的，當(dāng)兒童的研究領(lǐng)域直接來(lái)自于他們自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，任何成年人，甚至是最成熟的人類學(xué)家，都無(wú)法復(fù)制幼兒自身對(duì)知識(shí)的理解中所固有的那些豐富的內(nèi)涵，因此為兒童提供研究的機(jī)會(huì)能充分挖掘兒童的潛力，推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。幼兒園和其他教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)當(dāng)注重以傾聽(tīng)和參與為主導(dǎo)的方式來(lái)關(guān)注有關(guān)兒童的議題，追求保護(hù)兒童和解放權(quán)利之間的平衡，當(dāng)兒童的研究與整個(gè)文化環(huán)境形成一種良性的互動(dòng)，“兒童作為研究者”及兒童權(quán)利的解放也就真正落入了幼兒園教育中，更有力的推動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。