文/廣州市越秀區(qū)養(yǎng)正小學(xué)

語文核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度的內(nèi)容：言語建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化的理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造。這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始就新增了文言文的篇目，小學(xué)階段的文言文雖然數(shù)量不多，只有14篇，但它卻是學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的內(nèi)容。四年級(jí)上冊(cè)安排了兩篇文言文，分別是《精衛(wèi)填?！泛汀锻跞植蝗〉琅岳睢?。下面就以統(tǒng)編版四年級(jí)語文上冊(cè)《王戎不取道旁李》教學(xué)為例，談?wù)劵谡Z文核心素養(yǎng)的小學(xué)文言文教學(xué)策略。

一、指導(dǎo)朗讀，熟讀感悟

學(xué)生學(xué)習(xí)的三冊(cè)統(tǒng)編版教材選編的文言文字?jǐn)?shù)比較少，均在50字以內(nèi)，但對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，要正確、流利地朗讀文言文，是一件比較難的任務(wù)。中國古代文章是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，古人在誦讀文章時(shí)，語意已盡的地方停頓，為“句”，語意未盡須停頓的地方為“讀”，相當(dāng)于我們現(xiàn)代白話文書面語上用的句號(hào)和逗號(hào)。句讀，是學(xué)生朗讀和理解內(nèi)容的難點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)多種形式的讀，如：范讀、個(gè)別讀、合作讀、賽讀等，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好語速，讀好句讀。

如在《王戎不取道旁李》教學(xué)中，教師讓學(xué)生借助教材的注音，嘗試自主讀準(zhǔn)字音，特別是“戎”“諸”“競”的字音，要給予特別指導(dǎo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生采用試讀、同伴互讀、個(gè)別讀、小組讀等形式，把文言文的字音讀準(zhǔn)，讀正確。接著，教師示范朗讀文言文，讓學(xué)生邊聽老師范讀，邊劃出句讀，學(xué)生再自主練習(xí)，把握好讀文言文的語速，努力把文言文讀通順，讀流暢。學(xué)生經(jīng)過多次反復(fù)朗讀文言文，不僅能正確、流利地朗讀文言文，還對(duì)文言文的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。

二、指導(dǎo)方法，理解內(nèi)容

理解文言文意思的方法很多，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種方法，如結(jié)合注釋和插圖、聯(lián)系上下文、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、查閱工具書、請(qǐng)教他人理解句意等。教師要大膽放手鼓勵(lì)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中多運(yùn)用、多實(shí)踐，逐步掌握并形成一定的能力。

《王戎不取道旁李》一文淺顯易懂，學(xué)生理解文言文內(nèi)容并不難。教師主要是指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法理解文言文意思，方法可以多樣，不局限于某一種方法。

對(duì)于文言文中簡單且易理解的字詞，教師可以大膽放手讓學(xué)生結(jié)合課后注釋自主學(xué)習(xí)，如“嘗”“信然”的意思，學(xué)生通過原文與注釋對(duì)照，很快就知道，它們的意思分別是“曾經(jīng)”和“的確如此”。

而對(duì)于一些古今意思差別大的或指代詞等，則需要教師給予指導(dǎo)。如“競走”中的“走”字的理解，與現(xiàn)代漢語中“走”的意思是不同的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)《守株待兔》的“兔走觸株”的“走”，意思是“奔跑”，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中的句子“諸兒競走取之”，就可以知道“走”的意思為“跑”。教師可以從古漢語和現(xiàn)代漢語的差別入手，拓展學(xué)生的知識(shí)面，告訴學(xué)生現(xiàn)代漢語中“走”是“行”的意思，“行走”一詞由此而來。

統(tǒng)編版教材圖文并茂，課文中的插圖具有幫助理解課文的重要作用，《王戎不取道旁李》一課的插圖雖然不多，只在課文左上角處畫了因結(jié)滿果子而低垂的李樹枝畫面，卻非常形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，理解“李樹多子折枝”一句的意思。

三、拓展閱讀，升華主旨

統(tǒng)編版教材倡導(dǎo)大量閱讀，鼓勵(lì)教師“用教材而不是教教材”，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)適度的遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“學(xué)”而后“習(xí)”，獲得能力的提升。

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，里面有一千多則文言文，有許多篇文言文是表現(xiàn)孩子的聰明才智的。教師可以從中選取一兩篇文言文，讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。

如教師選取《楊氏之子》這篇文言文，讓學(xué)生自己試著正確、流利地朗讀文言文，結(jié)合注釋理解文言文的內(nèi)容，并用自己的話講講這個(gè)故事。當(dāng)然教師還可以選取其他書目中表現(xiàn)古代小兒聰明才智的文章供學(xué)生拓展閱讀，如《曹沖稱象》等，讓學(xué)生在感受古代兒童的聰明才智的同時(shí)，進(jìn)一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

總之，文言文教學(xué)是語文課堂教學(xué)重要的部分，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，教師要讓學(xué)生在課堂中習(xí)得“法”，并受到文化、思想的熏陶，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。