文/東莞市松山湖教育管理中心

美術統(tǒng)整課程，“統(tǒng)”是在保留原來美術學科獨立性的基礎上，進行學科內(nèi)部的融合，即融美術學科的各學習領域；“整”是一種主張整合若干相關聯(lián)的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。統(tǒng)整課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識壁壘，融合兩個或以上學科領域的課程，即N+。這里特指美術學科各學習領域與其他學科之間的交互滲透與整合，具體從學科功能、項目目標、課程資源、學習方式等四個方面實施統(tǒng)整，使各學科間形成一種互補互生的學習生態(tài)關系。

一、基于傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的小學美術課程統(tǒng)整教學策略實踐

策略1：“N+”學科功能統(tǒng)整

“N+”學科功能統(tǒng)整，即以美術學科功能為主線，統(tǒng)整科學、數(shù)學、綜合實踐、機器人學科等多學科功能統(tǒng)整策略。統(tǒng)整課程的構建，根據(jù)不同學科的教育功能，賦予學科各自相應的應用價值。美術學科，以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美情趣，重在培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美素養(yǎng)，并且能將這些能力遷移到其他領域，從而促進各領域的學習?？茖W學科是關于自然、社會和思維的知識體系，其任務是揭示事物發(fā)展的規(guī)律，探求客觀真理，作為人們改造世界的指南，科學教育在為學生創(chuàng)新活動奠定科學基礎知識的同時，更為重要的價值在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、主動探索未知的創(chuàng)新意識。因此以最貼近兒童生活的美術作品的設計和創(chuàng)作作為STEAM項目研究的主線目標，根據(jù)人們生活中的實用需求和審美需求對作品進行創(chuàng)新設計、動手制作并結合科學、機器人學科的Scratch或Arduino搭建和編程控制使之智能化,為探究活動提供技術支持和科學理論支撐。

信息技術能夠有效地優(yōu)化學習過程,提高學習效率,改變教育的現(xiàn)實條件和外部空間，能夠高效解決記錄、查詢、自學、演示、展示、匯報等學習應用,以突出教育信息化對促進教育教學的實效，使技術功能與教育目的完美結合。在整個統(tǒng)整課程的教學中，信息技術是必不可少的教育教學技術手段，我們恪守“教育為本、技術為用”。而綜合實踐學科本身就是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。因此，基于以上的美術、科學、綜合實踐、機器人等學科育人功能的融合，就構成了一個以傳統(tǒng)節(jié)日文化為載體，以美術綜合性課程為研究目標，以科學、機器人智能化控制為技術支撐，以信息技術工具為學習、記錄、演示、匯報方式，以綜合實踐活動方式開題、研究、結題為實施路徑的探究活動策略體系。

策略2：“N+”項目目標統(tǒng)整

“N+”項目目標統(tǒng)整是以美術學科為主線，將多個課程育人目標統(tǒng)整為以美術主題項目為主的多個課程項目活動，項目研究的每一關鍵步驟都涉及相關學科知識的習得與深化，是一種課程體系的重構，這種重構并非各學科知識的簡單組合。一是由課程體系重構組成員與相關課程的專家依據(jù)現(xiàn)有的課程體系目標、學生發(fā)展的客觀規(guī)律以及生活實際，以發(fā)展兒童核心素養(yǎng)為目標，深入分析和挖掘各學段美術學科與各學科課程目標的契合點，構建最核心最本質(zhì)關聯(lián)。二是根據(jù)關聯(lián)核心目標以及兒童的心理特點和認知規(guī)律，選取最貼切兒童生活需求的主題項目，通過學習、思考、討論等方式,制訂工作方案，做好活動計劃,分工合作進行教學內(nèi)容的開發(fā)，選擇、重組和再創(chuàng)造優(yōu)化課程結構。三是以體驗式、游戲化等情景模擬最為適合的方式引導兒童在重構課程目標的驅(qū)動下，根據(jù)學生的學習能力，設置不同的學習活動、學習任務和學習目標，引導學生以項目和問題為導向，創(chuàng)新思維，自主探究，動手實踐，合作互助以實現(xiàn)兒童學習與社會生活緊密聯(lián)系的統(tǒng)整，提高學生的關鍵能力和必備品質(zhì)，達到全面發(fā)展育人的目標。四是對學習過程及學習成果開展研究報告、研究過程匯報、研究過程反思、研究成果討論、研究成果展示等形式的科學有效的評價，將過程及成果內(nèi)化為孩子的綜合能力。

策略3：“N+”課程資源統(tǒng)整

課程統(tǒng)整不僅要打破學科間的界限，也要突破校內(nèi)外資源的界限。課程資源不再局限為單學科的課程資源，在同一主題的背景下，不同課程之間的教學資源可以相互借鑒，尋求資源的最優(yōu)選擇，將測量、電子、機械搭建、編程控制、3D打印技術、激光切割、金屬加工、木工等與藝術創(chuàng)作相結合?！癗+”課程資源統(tǒng)整就是要當社會資源能為課程提供有利條件時，我們便會突破課程資源的時空限制，將課程整合延伸到校外。在主題學習中,美術教學可以與其它學科知識、與校園文化、與社會生活相互滲透，課程資源由課堂延伸到課外,由學校延伸到社會，讓學生在活動中主動地探究，達成經(jīng)驗和知識、社會和生活、學校與家庭的資源整合。教師、家長、社會各界人士、同學都可以成為學生探究的伙伴，這種“立體多元式”的學習方式讓學生和學生之間，學生與教師之間，學生與社會人士之間等參與課程探究的成員形成了學習共同體、生命共同體、研究共同體。這種整合使課程不局限于學科資源的整合、校內(nèi)資源的整合,而擴展為各種資源的整合。

策略4：“N+”學習方式統(tǒng)整

課程統(tǒng)整不同于傳統(tǒng)教育，不同學科教師之間不再是各自為政，而是你中有我，我中有你地合作互助、兼容并蓄的。教師需要打破傳統(tǒng)單一學科教研的形式,主題相關的學科教師因為同一個目標走到一起,開展跨學科教研活動。各位教師不僅要研究透本學科主題項目知識,也要了解其他學科特點、功能,尋求同一主題下各學科的共同育人價值,共同設計體現(xiàn)教學內(nèi)容內(nèi)在邏輯的教學形式,對教學的內(nèi)容進行開發(fā)、選擇、重組和再創(chuàng)造，提高學生、教師整體認識和理解問題的能力,形成完整的知識結構的價值取向。這種跨學科的教研形式對于承擔課程統(tǒng)整的老師來說是巨大的挑戰(zhàn)，也必然會促進教師的專業(yè)發(fā)展和教師團隊的建設，助力教師專業(yè)成長。

教師與學生之間不再是主導和被主導的關系，而是探究的同伴、主題的同學。以美術綜合性課程與其它學科進行整合的形式為活動方式，以探究的思想和模式讓老師與學生一起在做中學，在學中做，將美術融入生活，將生活情景融入教育，將科技技術融入課堂，不斷地鼓勵和培養(yǎng)學生綜合運用多個學科知識的能力，使學習與生活越來越緊密，這種綜合性學習不僅有利于學生理解科學、工程和技術等領域的抽象概念，更有利于學生的創(chuàng)新能力、綜合設計能力和動手實踐能力的提高。

二、基于傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的小學美術課程統(tǒng)整教學案例分享

以中秋節(jié)主題項目課程為例，在節(jié)日前夕，教師深入分析和挖掘中秋節(jié)日要素與美術學科教學內(nèi)部的融合與多個學科之間的融合教學課程目標的契合點，構建最核心最本質(zhì)關聯(lián)。根據(jù)關聯(lián)核心目標以及兒童的心理特點和認知規(guī)律，選取最貼切兒童生活需求的節(jié)日元素，對教學內(nèi)容進行選擇、開發(fā)、重組和再創(chuàng)造，制定課程規(guī)劃。第一，探究由來了解文化：探究中秋節(jié)日由來、發(fā)展、習俗、情感、寓意、詩詞、藝術作品以及服飾、飲食、慶?；顒拥?，幫助學生深入了解中秋節(jié)的節(jié)日文化。第二，確定主題嘗試表現(xiàn)：在全面了解節(jié)日文化的前提下，選擇可以凸顯節(jié)日內(nèi)涵的節(jié)日元素進行美術表現(xiàn)，提升學生美術表現(xiàn)及動手實踐的能力。此環(huán)節(jié)中既包含了用美術語言表現(xiàn)節(jié)日也包含了融合其他學科進行表現(xiàn)。如：中秋主題詩詞配畫、用六等分的形式剪節(jié)日窗花、設計二方連續(xù)的中秋吉祥花紋、運用測量的知識搭建節(jié)日的燈籠等。第三，調(diào)查研究設計智造：通過調(diào)查分析，探究中秋節(jié)日元素如何適應現(xiàn)在社會的需求進行藝術智造，從而將傳統(tǒng)習俗現(xiàn)代化，拉近傳統(tǒng)和現(xiàn)代的距離，同時也是鼓勵學生提升研究水平，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。通過學生的調(diào)查研究最終確定中秋節(jié)日中的燈籠最貼近現(xiàn)代生活，教師鼓勵孩子們通過分組查閱資料、研究討論、制定計劃、提出問題，思考解決問題的方案，預先設計好燈的造型極其功能，再進行合作互助的活動實施。實施過程中在美術老師引導下，孩子們可以選擇豐富的表現(xiàn)方式來對燈籠進行創(chuàng)意性的造型設計，如：繪畫、手工、泥塑、3D打印筆建模、3D打印機編程建構、紙立體、廢舊材料再利用、木工造型切割組裝、筷子搭建等，涉及到美術學科的造型表現(xiàn)、設計應用和綜合探索幾個學科領域的知識內(nèi)容。在美術造型的探索過程中除了需要孩子具備一定的美術造型能力、設計能力、創(chuàng)新能力、動手實踐能力，合作能力外，其中還涉及到數(shù)學學科的測量與計算知識、工程學中的力學原理。再由科學老師指導孩子們?nèi)绾胃鶕?jù)現(xiàn)有的造型對燈籠進行功能上的實現(xiàn)，學習如何進行硬件編程和電子線路搭建觸控或聲控，使燈籠亮起來，動起來。即滿足了造型上的創(chuàng)意美觀，又滿足了功能上的實用與智能，真正地使孩子們用自己的雙手、自己的智慧實現(xiàn)生活中的需求。