文/廣州市番禺區(qū)市橋南陽里小學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，人們的閱讀方式不再局限于傳統(tǒng)模式。為此，我們提出“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”背景下“學控四環(huán)三互動”課堂模式假設，進行課前導讀、交流互讀、深入享讀、課后續(xù)讀，使閱讀在線化、數(shù)據(jù)化、智能化，實現(xiàn)學生閱讀的更多可能性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”背景下“學控四環(huán)三互動”模式的涵義

1.“學控四環(huán)”的含義?！皩W”是指學生的學習，“控”是指教師的調(diào)控?！八沫h(huán)”是指四個環(huán)節(jié)，即：課前導讀、交流互讀、深入享讀、課后續(xù)讀?！八膶W”是指學生進行微課導學明確任務、閱讀交流互動質(zhì)疑、闖關(guān)檢測內(nèi)化要點、后續(xù)閱讀學以致用；“四控”是指老師進行微課調(diào)控有的放矢、評價調(diào)控精撥巧引、激勵調(diào)控歸納提煉、課后調(diào)控拓展提升。

2.“三互動”的含義?！盎印钡膶ο蟀◣熒印⑸?、與文本互動；“三互動”的過程體現(xiàn)在讀前互動、讀中互動、讀后互動。

以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”為突破口，構(gòu)建“學控四環(huán)三互動”基本模式，實現(xiàn)“以生為本”的閱讀課堂最優(yōu)化改革，從而提升師生語文核心素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”背景下“學控四環(huán)三互動”模式的流程

1.“課前導讀”環(huán)節(jié)。教師在“一起閱讀”線上閱讀平臺發(fā)布讀書和朗讀計劃，根據(jù)推薦閱讀書籍的需求有的放矢，向?qū)W生進行微課閱讀推薦。學生則從“一起閱讀”、微課推薦中明確閱讀任務，進行打卡閱讀。教師根據(jù)各版塊的功能，把閱讀的微課或資料發(fā)布在“互動討論”或“電子學案”；讓學生把收集的內(nèi)容、作者或時代背景等資料在平臺與大家分享；讓學生讀前質(zhì)疑交流互動。

2.“交流互讀”環(huán)節(jié)。學生先帶著閱讀任務經(jīng)過個人努力獨立完成課外閱讀后，教師設計相關(guān)的填空或選擇題讓學生闖關(guān)，以便隨時了解孩子們閱讀的情況。對難度較大的任務，進行小組討論，尋求大家?guī)椭?，組內(nèi)將討論結(jié)果進行記錄整理，上傳到閱讀平臺。還可以展示讀書筆記、讀書卡、閱讀手抄報、閱讀繪本等。

3.“深入享讀”環(huán)節(jié)。學生在線閱讀闖關(guān)檢測，直接檢測學生閱讀效果和知識掌握的情況。教師會根據(jù)闖關(guān)情況，以及閱讀平臺所記錄的學生閱讀學習行為，進行閱讀大數(shù)據(jù)分析。對存在較多問題的知識點，給學生進行適當講解；對學生在學習過程中遇到的比較集中的難題進行解答。最后利用閱讀平臺，讓學生對閱讀表現(xiàn)及學習效果進行自我評價、小組評價。教師則根據(jù)評價反饋總結(jié)評價。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”背景下“學控四環(huán)三互動”模式的作用

(一)學生閱讀綜合素養(yǎng)大幅度提升

1.激發(fā)學生閱讀興趣，增大學生閱讀容量

“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”鼓勵學生利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+的方式進行大量兒童文學分級閱讀。學生根據(jù)老師的閱讀計劃、自身的閱讀水平，“一起閱讀”平臺進行閱讀闖關(guān)。學生自由組成“讀書學習小組”，共同確定目標、選擇書籍、同讀同寫同闖關(guān)，利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學生交流的渠道，增加了學生閱讀情趣?；ヂ?lián)網(wǎng)+閱讀形式多樣，圖文閱讀、音頻閱讀、視頻閱讀、多媒體互動閱讀，閱讀內(nèi)容豐富、更新速度快、容易復制等特點，充分抓住學生的視覺、聽覺、觸覺融入多維度表達，能夠極大地提高學生的閱讀興趣和積極性，促進閱讀感悟的多樣性。

例如在執(zhí)教網(wǎng)絡課《鯨》深入享讀環(huán)節(jié)時，用電子書包為學生準備豐富資源包:鯨的種類介紹、鯨的生活習性、鯨的生活視頻、鯨的保護等三四十份閱讀資料；學生根據(jù)自己的興趣，選擇閱讀，選擇學習任務完成?；蚴菍戹L的自述，或是給鯨擂臺賽動畫配音，或是保護鯨的宣傳標語，或是寫鯨言鯨語等。在大量閱讀中學會了說明方法，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。

2.記錄學生成長足跡，搭建平臺展示才華

模式鼓勵學生充分利用“一起閱讀”、電子書包班級討論區(qū)、微信群等平臺交流互動、上傳讀后感、讀書筆記、讀書卡、讀書手抄報、創(chuàng)編繪本或閱讀點評。學生可以把收集與閱讀內(nèi)容、作者或時代背景等資料在閱讀平臺與大家一起分享；也可以交流讀前困惑、讀時感悟、讀后收獲等。閱讀平臺記錄了學生閱讀的進程和效果，拓展閱讀時間和空間，豐富閱讀底蘊，也為學生提供了施展才華的平臺。

我在執(zhí)教互聯(lián)網(wǎng)+閱讀指導課《感悟親情》中，騰出充足的時間讓學生自由點擊，用自己喜歡的方法閱讀。發(fā)現(xiàn)好可加星推薦，形成“好文推薦榜”；發(fā)現(xiàn)感人的細節(jié)和體會，可在“親情蜜語”論壇留言；帖子可以評星，形成“留言人氣榜”，實施多元、動態(tài)的評價標準，把自我與他人評價相結(jié)合，評選“閱讀小能手”。留言中，有學生寫到：“讀了《一碗餛飩》我覺得那位婆婆言之有理，在我們身邊最關(guān)愛我們的是親人。想想，一清早是誰為我們準備了美味早餐？是誰帶著滿身疲憊回家后，還無微不至地照顧我們？她就是我的媽媽。誰言寸草心，報得三春暉！有學生寫到：“看了《娘,我的瘋子娘》,我不禁流下了眼淚。雖然“我”的娘是瘋子,但是在對待兒子,娘是一點都不 “瘋”,那是因為愛!愛超越了一切界限,以至連一個瘋子也懂得愛!”

(二)教師優(yōu)化課堂教學成效顯著

1.模式促使課外閱讀教學課程化、常態(tài)化、活動化

模式以電子書包、一起閱讀網(wǎng)為載體，保證閱讀的時間、場地、圖書數(shù)量質(zhì)量、閱讀平臺等硬件，為教師開展互聯(lián)網(wǎng)+閱讀的教學做好鋪墊。模式提供指導閱讀操作的一條捷徑，更新了教師的教育觀念，充分落實課標課外閱讀教學要求。

2.模式激發(fā)了教師閱讀的動力

蘇霍姆林斯基說過:“學校,首先意味著書籍?！?教育家朱永新老師說：“教師的讀書不僅是學生讀書的前提,而且是整個教育的前提?！比缛珖谄邔冒嗉壸x書會上,俞翔老師《朝花夕拾》群文閱讀,受到專家一致好評。雖然備課只花了三天,但他卻說：“其實這節(jié)課我備了十五年！”教師閱讀厚積薄發(fā),成就學生,也成就了自我。教師閱讀必定能推動學生閱讀，一個喜歡讀書的教師肯定會帶出一幫喜歡讀書的孩子，也可能會帶出一幫喜歡讀書的家長。模式實施的前提是師生共讀同一本書，才能及時點撥反饋，才能授之以漁,才能在互動中碰出火花。