文/深圳市翠竹外國語實驗學校

在小學語文高段作文教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生的寫作發(fā)展，在培養(yǎng)、鞏固興趣的基礎(chǔ)上，引導學生在閱讀中感悟?qū)懛ǎ诨顒又蟹e累素材，在評改中建立自信，打開作文教學的新局面。

一、閱讀之“悟”

悟，覺也?！墩f文》

讀是基礎(chǔ)，寫是升華。《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！闭Z文課文大多是千錘百煉的名篇佳作，本身就是最佳范文。這些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的直抒胸臆，或者樸實清新，或者富于哲理，或者氣勢恢宏。學生只要領(lǐng)略到其中妙處，理解了課文的情感美、語言美、構(gòu)思美，便能在一種愉悅的情緒當中，參悟到作文的方法，從而激發(fā)創(chuàng)作的欲望。只有在思維中獲取靈感，才能做到思如泉涌，筆下生輝。故而在閱讀教學中，教師可就文取材，選擇典型句式、情感共鳴、遐想聯(lián)翩等其中的某一個點，激活學生的思維，進行篇幅相對短小的寫作訓練。適時安排小練筆，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要實踐形式之一。如《山中訪友》第五自然段，作者用第二人稱跟山中的“朋友”打招呼。教學時，可以引導學生學習作者用詩一般的韻律、語言跟山中的“朋友”打招呼。學生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，將語言運用與小練筆緊緊相連，練筆片段比平時精彩不少。

二、創(chuàng)作之“源”

問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆洹队^書有感》

教育家葉圣陶說：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”部分學生之所以寫作能力低，究其根本原因，在于沒有生活或有了生活卻不懂得感受生活，如一潭死水，無話可說，無事可寫。如何讓學生胸有積蓄不吐不快？探索開展豐富多彩的語文實踐活動，引領(lǐng)學生走進生活、感悟生活，積蓄豐富的生活體驗，將學生習作的興趣真正地引向?qū)ι畹年P(guān)注，逐步提高自己的辨析能力，發(fā)現(xiàn)、鑒別并用手中的筆去反映生活，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要手段。課本劇就是其中一種非常有效的形式。教師可以引導學生將課文改編成課本劇，選取合適的課文，布置學生進行改編，學生找到自己感興趣的創(chuàng)作點，或是補充旁白，或是豐富人物語言，或是改寫故事結(jié)局，不斷修改完善，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的一體化教學，寫作難度降低了，學生的寫作積極性調(diào)動起來了。還可以讓學生將一些故事性強、情節(jié)豐富、人物形象鮮明的課文以課本劇的形式在課堂上表演，排練、配樂、制作道具等的每一個環(huán)節(jié)、每一幅畫面，都給學生帶來不一樣的情感體驗，體會交際快樂，激發(fā)寫作熱情。

三、評改之“潤”

隨風潛入夜，潤物細無聲?！鸥Α洞阂瓜灿辍?/p>

教師的習作批改主要體現(xiàn)為評語，評語的點點滴滴，滲透著教師的心血與智慧。對話式評語，幫助學生提高自悟自改的能力；商榷式評語，留給學生思考的余地；追問式評語，探究文章的真實性；肯定式評語，促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；情感式評語，熨帖心靈春風化雨。教師需將每一次作文批改當成一次與學生的平等交流，因為每一個學生都有被別人重視的需要，在寫作上亦是如此，教師的一言一行都影響著他們，一個眼神、一句鼓勵都會使學生倍感溫暖與自信，所以，只有摒棄千人一面的空話套話，以人性化期許的角度給予評價，才能讓評語走進學生心里，真正起到潤物無聲的作用。小學高年段，除了教師評改外，還應(yīng)鼓勵、組織學生進行互評互批，引導學生學會欣賞、評價，促進寫作能力的提升。學生的互批，先要進行培訓，印發(fā)批改范文，要求推敲眉批、總批，教給修改符號?；ヅ戤叄贿€作者本人，寫出評改后記，最后交由老師總評。多次練習后，學生由慢到快，由陌生到熟悉，培養(yǎng)了自己修改作文的習慣和能力。

習作講評時，教師既要注意學生整篇文章的成功，也要注意到局部的閃光點。大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到開頭結(jié)尾一句話，一個詞，甚至一個標點，設(shè)立“創(chuàng)意獎”“潛力獎”“個性表達獎”等，充分肯定可取之處，給學生以成就感。

總之，在小學語文高段作文教學中，教師需引導學生在閱讀中感悟?qū)懛?，在活動中積累素材，在評改中建立自信，長此以往，學生終將成為想寫、敢寫、會寫之人。