李曉堂，王建華

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造與裝備學(xué)院，廣東 深圳 518172）

1 “三全育人”體系構(gòu)建的背景

1.1 “三全育人”體系是貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的需要

黨的十九大以來(lái)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，開(kāi)展了“三全育人”綜合改革工作，教育部分批次公示了 “三全育人”綜合改革試點(diǎn)單位，指導(dǎo)建設(shè)32家省級(jí)高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中心，培育建設(shè)20個(gè)思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心、40個(gè)思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心，此類實(shí)踐戰(zhàn)略和改革舉措是“立德樹(shù)人”工作的重要體現(xiàn)，讓思想政治教育工作契合在有效平臺(tái)，注入了“源頭活水”，亦可推動(dòng)“三全育人”成為“立德樹(shù)人”的創(chuàng)新載體。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）建設(shè)單位和國(guó)家示范（骨干）高職院校，更應(yīng)該把握時(shí)代育人主線任務(wù)，深刻研究高職學(xué)生教育特點(diǎn)，以“立德樹(shù)人”為根本，努力構(gòu)建“大思政”格局，大力推動(dòng)理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，為探索培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人而努力研究和實(shí)踐。

1.2 “三全育人”體系契合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育是高等教育的一種類型，與本科教育是并軌同行，隨著2019年“高職擴(kuò)招”政策實(shí)施后，高職教育迎來(lái)了大發(fā)展的機(jī)遇，也切實(shí)肩負(fù)起了中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)建設(shè)的重任，可以說(shuō)高職教育關(guān)乎到國(guó)家的富強(qiáng)和民族的復(fù)興。著力構(gòu)建“三全育人”體系，是社會(huì)主義建設(shè)的一項(xiàng)事業(yè)，特別是為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人在貢獻(xiàn)力量。高職教育在二十年來(lái)取得飛速發(fā)展的成績(jī)，不論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)和改善民生做出了不可替代的貢獻(xiàn)。新時(shí)代的高職教育發(fā)展已從規(guī)模擴(kuò)張型的外延發(fā)展模式向質(zhì)量提升型的內(nèi)涵發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，要切實(shí)推動(dòng)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，突出高職教育的類型特點(diǎn)，把握新時(shí)代的教育規(guī)律，就要進(jìn)一步明確高職院校在人才培養(yǎng)方面的主要任務(wù)和目標(biāo)，建立健全人才培養(yǎng)體制機(jī)制，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于“三全育人”大格局；就要深入推動(dòng)“三全育人”體系，著力打通培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在的盲區(qū)、斷點(diǎn)，充分挖掘各項(xiàng)工作蘊(yùn)含的育人載體和育人成效，切實(shí)深化“三全育人”的重要內(nèi)容，整合“三全育人”的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建宏觀一體化育人體系，打造微觀的一體化育人實(shí)踐載體。

1.3 “三全育人”體系是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

目前，產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與短缺并存，高職教育在面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)等方面的辦學(xué)思路還需不斷升級(jí)，尤其是在大國(guó)工匠和高技能型人才培養(yǎng)方面，需要思想政治教育和技能技術(shù)教育并軌培養(yǎng)，以補(bǔ)充技術(shù)領(lǐng)域人才不足，切實(shí)支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教融合的育人模式，落實(shí)國(guó)家發(fā)布《制造業(yè)人才發(fā)展指南》精神，著力提升高技能人才的關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)，以“三全育人”為契機(jī)，大力弘揚(yáng)工匠精神，培育大國(guó)工匠，切實(shí)推進(jìn)工匠精神在高職院校全面開(kāi)花，讓工匠精神進(jìn)課堂、進(jìn)教材，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德。因此，“三全育人”體系構(gòu)建要圍繞國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的切實(shí)需要，扎根于以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)的高職院校，結(jié)合高校人才培養(yǎng)的規(guī)律，多方調(diào)查研究，以團(tuán)隊(duì)力量，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為政府部門(mén)提供智力支持。

2 高職院?！叭恕斌w系構(gòu)建存在的問(wèn)題

2.1 人文教育受重視，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)仍需提高

雖然高職教育取得的成就有目共睹，但在辦學(xué)理念上仍存在偏差。這種偏差集中體現(xiàn)在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念中，偏離了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方向，也偏離了高職教育的方向。高職院校曾經(jīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“能力本位”“就業(yè)導(dǎo)向”的辦學(xué)導(dǎo)向，高職教育的高等性、職業(yè)性、教育性存在失衡現(xiàn)象，“職業(yè)性”全面取代了“高等性”與“教育性”，促使賦予高職教育的意義和價(jià)值越來(lái)越低。忽視人文素質(zhì)教育，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化、思想道德、法治意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、生態(tài)意識(shí)等方面受到不同程度的影響，較為突出的問(wèn)題是自我意識(shí)濃重、個(gè)人責(zé)任淡化、個(gè)人責(zé)任和社會(huì)責(zé)任錯(cuò)位。雖然高職人文教育通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“紅色文化”、高雅藝術(shù)進(jìn)校園和開(kāi)設(shè)人文課程進(jìn)教室等活動(dòng)，并取得一定成效，但是高職教育中人文素質(zhì)第一課堂與第二課堂的銜接問(wèn)題、人文教育與專業(yè)教育的融合問(wèn)題仍然制約著高職學(xué)生人文素質(zhì)提升。

2.2 學(xué)生整體質(zhì)量提高，學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣仍需培養(yǎng)

據(jù)調(diào)查，學(xué)校學(xué)生普遍存在自信不夠、習(xí)慣不佳、個(gè)性獨(dú)立，文化基礎(chǔ)較低的特點(diǎn)，個(gè)體之間差異大、“五種特殊學(xué)生群體”（學(xué)業(yè)有壓力學(xué)生、經(jīng)濟(jì)有困難學(xué)生、心理有困惑學(xué)生、行為有過(guò)錯(cuò)學(xué)生、生理有殘障學(xué)生）所占比重較大。這些特點(diǎn)表現(xiàn)為自我能力評(píng)價(jià)偏低、自我控制力不強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)鉆研不夠、差異化發(fā)展明顯等問(wèn)題。這些問(wèn)題深深影響著學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 引入新的精神力量，學(xué)生的職業(yè)理想、創(chuàng)新動(dòng)力仍需增強(qiáng)

由于自我價(jià)值觀迷失、自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不堅(jiān)定等主觀因素和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)快等客觀因素，使有些學(xué)生職業(yè)理想不明確；同時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、畏難情緒大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，使有些學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較欠缺。因此，引進(jìn)職業(yè)文化、企業(yè)文化進(jìn)校園，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)，是現(xiàn)階段高職院校著手解決學(xué)生精神層面培養(yǎng)的問(wèn)題的一種嘗試、創(chuàng)新。

3 “三全育人”體系構(gòu)建的對(duì)策與建議

3.1 切實(shí)體現(xiàn)“三全育人”的內(nèi)涵

高職院?！叭恕斌w系構(gòu)建可以問(wèn)卷調(diào)查研究為依托，通過(guò)聚類分析，結(jié)合“三全育人”的實(shí)踐進(jìn)一步厘清高職“三全育人”的內(nèi)涵，從當(dāng)前高職教育“三全育人”的格局、“三全育人”的內(nèi)容體系、“三全育人”的創(chuàng)新途徑、“三全育人”的載體成效及資源整合等方面描述現(xiàn)狀，在描述現(xiàn)狀與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“三全育人”的實(shí)然與應(yīng)然之間的差距，著重分析這種差距形成的原因，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職“三全育人”存在的問(wèn)題與痛點(diǎn)難點(diǎn)，大致可以從認(rèn)知因素、內(nèi)容因素、方法因素、社會(huì)因素等方面進(jìn)行分析，對(duì)其基本維度進(jìn)行有效的梳理。

以“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向，“工匠精神”為抓手的研究，主要有：一是內(nèi)涵研究，對(duì)工匠精神進(jìn)行全面、深入的研究，找到它的精神實(shí)質(zhì)。二是不同時(shí)期的縱向?qū)Ρ妊芯?，?duì)于古人所倡導(dǎo)的厚乎德行、辯乎言談、博乎道虛，與當(dāng)今職業(yè)道德教育中提倡的培養(yǎng)人才以德為先、有很好的交流溝通的能力、有很好的博學(xué)知識(shí)和精湛的技藝不謀而合。三是不同國(guó)家之間的橫向?qū)Ρ妊芯浚ㄟ^(guò)對(duì)日本、美國(guó)、德國(guó)等具有代表性的國(guó)家進(jìn)行“工匠精神”的研究，找出其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和差異化特征。四是工匠精神的落地培養(yǎng)研究，如何將工匠精神貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，將工匠精神的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)融入專業(yè)課堂教學(xué)和日常活動(dòng)組織，是急需要研究和迫切需要解決的問(wèn)題。

總而言之，“三全育人”體系要體現(xiàn)具體內(nèi)涵，即“全員育人”，要求學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生等組成“四方育人”模式，具體到學(xué)校成員而言，主要是全體教職員工和學(xué)生朋輩群體，要求包括輔導(dǎo)員和專任教師在內(nèi)，還有黨政干部、行政管理人員、后勤服務(wù)人員等，都要履行育人的職責(zé)。而學(xué)生群體，通過(guò)樹(shù)立朋輩育人意識(shí)，特別是學(xué)生黨員、學(xué)生干部等先進(jìn)骨干力量形成育人實(shí)效的氛圍?！叭逃恕?，是指學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，都要以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)成才全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)育人時(shí)時(shí)都有，貫穿始終。“全方位育人”，是指充分利用育人的有效載體，整合育人資源，將立德樹(shù)人覆蓋到課內(nèi)課外、線上線下、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)育人處處可在，協(xié)同育人。

3.2 “三全育人”的教育成員要從“單一”轉(zhuǎn)向“復(fù)合”

就學(xué)校而言，育人工作是高職院校全體教職工的本職工作，不僅要抓輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生導(dǎo)師、學(xué)生骨干等育人先鋒，還要充分挖掘全體專任教師、黨政干部、行政管理人員、后勤服務(wù)人員、行企導(dǎo)師、朋輩團(tuán)體等多方育人資源，明確各個(gè)崗位的育人導(dǎo)向和育人功能，將育人職能有效貫穿其工作始終，同時(shí)，探索構(gòu)建學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系、思政工作評(píng)價(jià)體系、行業(yè)（企業(yè)）評(píng)價(jià)體系等，實(shí)現(xiàn)“三全育人”在“教學(xué)”與“育人”、“管理”與“育人”、“服務(wù)”與“育人”、“行企”與“育人”的融合貫通。

3.3 “三全育人”的育人過(guò)程要從“分割”轉(zhuǎn)向“合并”

“三全育人”的育人過(guò)程要貫穿始終，要從“線條分割”轉(zhuǎn)向“塊面合作”，要求在整個(gè)教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注貫穿入學(xué)到畢業(yè)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)，主要包括關(guān)注學(xué)生的思想政治教育、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、職業(yè)（升學(xué)）能力、綜合素質(zhì)等不同階段的育人需求，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才與全面發(fā)展奠定扎實(shí)的根基。

匯聚協(xié)同育人的智慧和力量，充分發(fā)揮全體教師在學(xué)生思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展等方面的重要作用，并以“六個(gè)下功夫”為著力點(diǎn)，即要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等六個(gè)方面下功夫，主責(zé)部門(mén)要聯(lián)動(dòng)相關(guān)部門(mén)構(gòu)建學(xué)校的“三全育人”體系，建立宏觀設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌部署工作，特別是全員育人隊(duì)伍的政策性制訂與具體實(shí)施，推動(dòng)教學(xué)科研、行政管理、學(xué)生服務(wù)等職能部門(mén)聯(lián)動(dòng)育人，探索符合高職院校特點(diǎn)和高職學(xué)生實(shí)際需求的育人載體和體系元素，全面深化“三全育人”的改革舉措，創(chuàng)新工作模式，演奏好“三全育人”的“交響樂(lè)”，以推進(jìn)思政工作與專業(yè)建設(shè)的結(jié)合，專業(yè)課程與思政內(nèi)容的融合，更好地對(duì)學(xué)生因材施教，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面成長(zhǎng)成才。

3.4 “三全育人”的育人空間要從“平面”轉(zhuǎn)向“立體”

“三全育人”的育人空間要實(shí)現(xiàn)“立體構(gòu)成”，以“點(diǎn)”“線”“面”“體”等育人基本元素打造多維空間構(gòu)成，通過(guò)不同的構(gòu)成形式，實(shí)現(xiàn)“多元素”聯(lián)動(dòng)，將高職院校的校內(nèi)各部門(mén)、各個(gè)育人環(huán)節(jié)、各個(gè)育人方面的育人資源進(jìn)行深度融合，協(xié)同發(fā)力，不斷推進(jìn)專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)新思政課程，著力打造課程思政的特色，從課程思政改革角度針對(duì)全方位育人層面，進(jìn)一步深化課程思政的方案，在“立德樹(shù)人”的第一課堂研究學(xué)生的育人成效；建立線上線下的多元工作格局，進(jìn)一步深化第二、第三課堂與第一課堂的銜接整合，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立思想政治意識(shí)、安全穩(wěn)定意識(shí)、創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)、學(xué)生成功意識(shí)、品牌匠心意識(shí)、管理服務(wù)意識(shí)，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者；大力推進(jìn)學(xué)校、行業(yè)（企業(yè)）、家庭等多方育人，側(cè)重高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力的需求分析，提升豐富家庭教育資源，充分利用行業(yè)（企業(yè)）教育資源，實(shí)現(xiàn)“立體構(gòu)成”的育人效果。

3.5 “三全育人”的育人實(shí)踐載體要多元化

“三全育人”最終要體現(xiàn)為一種能力培養(yǎng)，而這種能力的最終評(píng)價(jià)用戶是用人單位。用人單位對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)影響著高職“三全育人”的開(kāi)展，因此深入分析用人單位對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力的需求至關(guān)重要。這就要求在校企合作的基礎(chǔ)上，深入研究“三全育人”教育理念，著重構(gòu)建科學(xué)的面向高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育體系，并以此為指引，制定符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育實(shí)踐模式。

注重理論及實(shí)踐相結(jié)合，圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，領(lǐng)會(huì)職業(yè)教育的相關(guān)文件精神，依托于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與實(shí)踐載體，尤其是以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，以“立德樹(shù)人”研究為抓手，對(duì)“立德樹(shù)人”內(nèi)容進(jìn)行全面深入的總結(jié)和剖析，全面分析高職學(xué)生特點(diǎn)及育人模式，集中精力，積極開(kāi)展“三全育人”體系的相關(guān)活動(dòng)，構(gòu)建“三全育人”的教育培養(yǎng)體系。

4 實(shí)踐與總結(jié)

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院已初步構(gòu)建“立德樹(shù)人”和“三全育人”的思想政治工作大格局。學(xué)校主要通過(guò)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)機(jī)制、博士擔(dān)任班主任、多元導(dǎo)師制（泛書(shū)院制）、三個(gè)課堂載體等進(jìn)行全員育人；抓學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、畢業(yè)生反饋修正等開(kāi)展全過(guò)程育人；依托于“三全教育”、“三核素養(yǎng)”、第二與第三課堂成績(jī)單等手段帶動(dòng)全方位育人。

與此同時(shí)，下設(shè)的各二級(jí)學(xué)院均有自己的特色和亮點(diǎn)。如智能制造與裝備學(xué)院依托“多元導(dǎo)師制”和第二課堂開(kāi)展“三全育人”的微觀切入和實(shí)踐探索。建立一支集思想引領(lǐng)、專業(yè)培訓(xùn)、人生指導(dǎo)于一體的“多元導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，在學(xué)院的各專業(yè)實(shí)施人文素質(zhì)、技能競(jìng)賽、項(xiàng)目（產(chǎn)品）培育、就業(yè)（升學(xué)）指導(dǎo)、人生規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、職業(yè)探索等教育工作，每個(gè)教育模塊可以依托但不局限于現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師、班導(dǎo)管理制導(dǎo)師、社團(tuán)指導(dǎo)制導(dǎo)師、人生導(dǎo)航制導(dǎo)師等，指導(dǎo)學(xué)生的思想塑造、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、心理需求、個(gè)人發(fā)展等?！岸嘣獙?dǎo)師制”實(shí)施兩年以來(lái)，在學(xué)生身心健康、技能培養(yǎng)、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才，將“三全育人”體系從目標(biāo)引領(lǐng)、合力共建、效能輻射等方面進(jìn)行了有效的探索與實(shí)踐，取得良好育人成效。