(浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310023)

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及存在的問題

高職院校的會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手技能要求較高。雖然目前大部分的教學(xué)都在做理論與實(shí)踐相結(jié)合的努力與嘗試，但是實(shí)際上與真正的社會(huì)需求之間還存在較大的差別。現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)人才的需求提出了較高的要求，因此明確教學(xué)目的很重要。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)兩者是相互促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系，因此實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)同等重要，教學(xué)過程中應(yīng)做好交互式環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。

第一、國(guó)內(nèi)：較多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)都遇到傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)問題，其一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)課程編制一系列枯燥的業(yè)務(wù)流程，學(xué)生對(duì)這些業(yè)務(wù)缺乏直觀印象，導(dǎo)致只能死記硬背來接收知識(shí)，甚至容易讓學(xué)生產(chǎn)生無趣厭學(xué)的情緒，沒有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)連接起來，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)中不能適應(yīng)工作，實(shí)踐能力差。如，在模擬實(shí)驗(yàn)中，教師自己動(dòng)手做模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀摩教師模擬的過程。因此，方法的運(yùn)用偏離實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。

第二、國(guó)外：美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家職業(yè)會(huì)計(jì)教育有許多代表性的特點(diǎn)，教 學(xué)目標(biāo)明確、以學(xué)生參與為主、課堂教學(xué)形式多樣、注重案例學(xué)和會(huì)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施比較完善。借鑒這三個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)教育模式，通過與我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行 比較分析，提出了改進(jìn)高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法的具體途徑和方法。例如英國(guó)作為發(fā)展會(huì)計(jì)職業(yè)的起源地,是現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的國(guó)家,與之相適應(yīng),會(huì)計(jì)教育一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)”而著稱,并將理論研究較好地與實(shí)務(wù)研究相結(jié)合,形成自成特色的會(huì)計(jì)教育模式。美國(guó)會(huì)計(jì)教育委員會(huì)把終生學(xué)習(xí)能力概括為三個(gè)要素：技能、知識(shí)和職業(yè)面向。

我國(guó)高職會(huì)計(jì)類教育起步晚,國(guó)內(nèi)對(duì)高職會(huì)計(jì)類人才的培養(yǎng)研究較少,成果較少,主要局限于高職會(huì)計(jì)教育中某一方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),缺乏先進(jìn)性、理論性、系統(tǒng)性和可行性理論和案例的分析。

二、如何利用理論與實(shí)訓(xùn)交互式結(jié)合優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，課程實(shí)踐，主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。

第二，實(shí)驗(yàn)操作，例如模擬經(jīng)理人、模擬會(huì)計(jì)師。

第三，項(xiàng)目研究，探索項(xiàng)目的主要特征是：廣泛并深入地應(yīng)用團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和口頭報(bào)告來增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用于教學(xué);強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師和實(shí)務(wù)界人士的合作，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前最新的發(fā)展引入課堂。

第四，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得豐富的知識(shí)，可是這種獲得的途徑常常為教師講解學(xué)生被動(dòng)地聽，缺乏積極主動(dòng)的思考。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講是非常重要的，是對(duì)會(huì)計(jì)理論方面知識(shí)的一種消化和深化，甚至是一種轉(zhuǎn)化。對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法改革研究提出“三段雙軌遞進(jìn)式”教學(xué)模式，其一，“三段”嚴(yán)格依照專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際情況，把項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)以及綜合實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質(zhì)的階段性實(shí)訓(xùn)過程。其二“雙軌”，把與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)當(dāng)作學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主要依據(jù)，讓學(xué)生通過自已的實(shí)踐操作，在有計(jì)算機(jī)技術(shù)的幫助下，落實(shí)到賬務(wù)處理的整個(gè)過程。其三，“遞進(jìn)式”，把前期在校實(shí)訓(xùn)過程與后期校外的實(shí)習(xí)過程合理地融合在一起，以提高學(xué)生從業(yè)能力?！叭坞p軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，通過在校的階段式實(shí)訓(xùn)、雙軌實(shí)訓(xùn)、遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)全方位融合“理論與實(shí)訓(xùn)”知識(shí)點(diǎn)。

三、英國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用模式

英國(guó)大部分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式主要有以下三種。

一是課程實(shí)踐。課堂講授一般分專題進(jìn)行，老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%，講解重點(diǎn)主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解各專題的新理論、新觀點(diǎn)，列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)，以備學(xué)生課后閱讀。課程實(shí)踐的主要形式是做項(xiàng)目和寫論文。大部分參考資料必須由學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。

二是模擬實(shí)驗(yàn)。例如，在“個(gè)人財(cái)務(wù)計(jì)劃”的課程教學(xué)中，模擬實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生做投資計(jì)劃，用虛擬的資金進(jìn)行各種實(shí)時(shí)投資，學(xué)生每周都要上網(wǎng)關(guān)注股票、債券、期貨等的實(shí)際交易狀況，以找準(zhǔn)買賣時(shí)機(jī)。以在計(jì)劃和總結(jié)中讓學(xué)生定期總結(jié)思考，把握整體。

因此不論從現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論來看,還是從教育傳播學(xué)理論來看,教學(xué)都是一種交往溝通現(xiàn)象,是教師和學(xué)生之間積極互動(dòng)的交流。沒有交互的教學(xué)是沒有生機(jī)與活力的,不僅不利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、我國(guó)高職會(huì)計(jì)教學(xué)“交互式”應(yīng)用構(gòu)思

(1)利用交互式教學(xué)法的教學(xué)可以營(yíng)造了民主、寬松、和諧的氣氛，形成了相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。

(2)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式突顯出“線上與線下，實(shí)踐與理論”交互式流動(dòng)的結(jié)合；

(3)利用交互式教學(xué)可以在輕松有趣，并負(fù)有責(zé)任的狀態(tài)下高效率地完成學(xué)習(xí)或工作；有利于形成積極的相互促進(jìn)的關(guān)系，提高動(dòng)手能力從而得到社會(huì)的認(rèn)可。

(4)改變高職院校經(jīng)常采用案例分析法、項(xiàng)目研究運(yùn)用過程中教師是主體地位。交互式教學(xué)可以促使“教師與學(xué)生，企業(yè)與學(xué)生，教師與企業(yè)”平衡互動(dòng)的地位，還可以糾正偏離實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)重在多參與實(shí)踐體驗(yàn)，要求各任課教師能夠非常熟悉學(xué)情，理解教材和教法靈活多樣。在教學(xué)中，一定要把理論結(jié)合實(shí)踐教給學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和習(xí)慣養(yǎng)成，根據(jù)教學(xué)點(diǎn)制定合情合理的教學(xué)范圍，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)放在首位。

結(jié)束語(yǔ)：

交互式應(yīng)用是把教學(xué)中的“理論與實(shí)訓(xùn)”進(jìn)行時(shí)間和空間交互式演練；實(shí)訓(xùn)工具是理論知識(shí)的保障，理論與實(shí)踐交互式教學(xué)法是將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排師生雙方共同完成某—教學(xué)任務(wù)。這種理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐相分離的做法，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量。