曹強(qiáng)

學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)變[1]。作為學(xué)校開(kāi)設(shè)的體育與健康課程，同樣是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑之一。長(zhǎng)久以來(lái)，受生物觀的影響，在體育教學(xué)中往往是按照“增強(qiáng)體質(zhì)”或“增進(jìn)健康”的目標(biāo)進(jìn)行操作，造成了學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)很多是已經(jīng)被學(xué)生所掌握的或者是相對(duì)簡(jiǎn)單的“經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)型”練習(xí)，因?yàn)檫@樣的練習(xí)才能保證學(xué)生有足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，才能使身體運(yùn)動(dòng)對(duì)“增加體質(zhì)”或“增進(jìn)健康”產(chǎn)生積極的影響作用[2]。但是體育與健康課程乃是歸屬于學(xué)校所設(shè)立的課程范疇，作為課程就擔(dān)負(fù)著課程的基本屬性——文化傳承，也就是說(shuō)文化傳承這一教育的本質(zhì)屬性始終要貫穿于課程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中[3]。體育與健康課程是以知識(shí)、技能與方法為傳承內(nèi)容，如果體育教師是按照傳授知識(shí)、技能與方法的觀點(diǎn)進(jìn)行操作，那么教師安排的身體運(yùn)動(dòng)當(dāng)然是不為學(xué)生所熟悉的，在操作過(guò)程中更重于學(xué)生形成新的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是需要在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程才能夠獲得，其性質(zhì)上更偏重于“認(rèn)知—學(xué)習(xí)型”[2]。當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單重復(fù)的身體活動(dòng)，而是一個(gè)“認(rèn)知—學(xué)習(xí)”的過(guò)程時(shí)，那么思維活動(dòng)必定存在其中，也就是說(shuō)體育與健康課程與其他課程一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必定存在著思維活動(dòng)，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。體育與健康課程中的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)往往是在伙伴、對(duì)手、環(huán)境、條件等變化過(guò)程中獲得的，存在著動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、復(fù)雜性等的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

世界經(jīng)濟(jì)論壇2015年提出“21世紀(jì)未來(lái)人才必備的關(guān)鍵能力”，認(rèn)為重要的軟實(shí)力包括創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力、解決問(wèn)題能力、協(xié)作能力[4]。面向未來(lái)社會(huì)、未來(lái)世界，學(xué)校的智能目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解力。高階思維能力更強(qiáng)調(diào)批判性思維能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)作創(chuàng)新能力，在物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)思維提出了更高的要求。作為學(xué)校課程之一的體育與健康課程，應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起發(fā)展學(xué)生靈活心智的重任。作為體育教育工作者，要把理念打開(kāi)，把思維打開(kāi)，敢于打破自己的固有思維、固有習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)科特性，使教學(xué)從“一元邏輯”的機(jī)械記憶型課堂教學(xué)向“多元邏輯”的思維型課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)者變成思考者。

一、從效果到效益

課堂教學(xué)講效果是必然的，但有時(shí)卻往往注重效果而忽視了效益，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)能對(duì)學(xué)生終身產(chǎn)生影響的教育。效果重視的是結(jié)果，效益不僅關(guān)注學(xué)習(xí)每一技術(shù)（知識(shí)）本身的直接結(jié)果，而且還要關(guān)注由學(xué)習(xí)這一技術(shù)（知識(shí)）引發(fā)的間接影響。追求效果可能效率更高，而追求效益則比追求效果要花更多的時(shí)間，但對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展來(lái)說(shuō)，追求效益更具有深遠(yuǎn)的意義。

賈齊教授曾提出了“曲線式教學(xué)”，就是指教師不是將所要傳授的運(yùn)動(dòng)技能直接展現(xiàn)給學(xué)生， 而是設(shè)置一定的情境或運(yùn)動(dòng)課題， 為學(xué)生（個(gè)體或團(tuán)體）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。由于學(xué)生不清楚怎樣的操作才是有效的， 因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地走一些彎路， 彎路情境的設(shè)置也就是“曲線”一詞的含義所在[5]。 如，在“中國(guó)教育學(xué)會(huì)2019年度課堂教學(xué)展示與觀摩系列活動(dòng)暨第八屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”中，浙江省體育教師錢(qián)明星執(zhí)教的武術(shù)“上步架打”一課教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生提出了“對(duì)手沖拳攻擊你，你有什么方法擋”的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在2人攻防過(guò)程中總結(jié)出了“格擋、架擋、推掌擋住、躲閃”等防守動(dòng)作時(shí)，教師又提出了“對(duì)手打在什么位置，你采用什么方法擋合適”“架擋后，如何攻擊對(duì)手”“防守學(xué)生轉(zhuǎn)攻后，沖拳學(xué)生如何防”等一系列真實(shí)情境問(wèn)題，讓學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)中自己去尋找解決問(wèn)題的方法，逐步明白動(dòng)作的內(nèi)涵。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師改變了根據(jù)武術(shù)套路進(jìn)行教學(xué)的常態(tài)?！吧喜郊艽颉笔翘茁肺湫g(shù)，表現(xiàn)的是暴力美學(xué)，追求的是“美”，“對(duì)手沖拳后如何擋，擋后如何攻”是技擊武術(shù)，表現(xiàn)的是搏擊格斗，追求的是“打”?！袄斫狻庇?個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是無(wú)論它以何種情況或何種方式出現(xiàn)，都可以指認(rèn)它;二是可以將它運(yùn)用在各種情況下[6]。學(xué)生在搏擊對(duì)抗中根據(jù)對(duì)方一招一式，通過(guò)演繹、歸納、思考，提煉出了自身認(rèn)為切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)方法，從“會(huì)”到“用”，真正明白了動(dòng)作的運(yùn)用原理，達(dá)到了理解的程度。雖然比常規(guī)去教“上步?jīng)_拳”耗時(shí)要多，課的內(nèi)容也不多，但學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的模仿與練習(xí)，而是在“攻與防”的真實(shí)情境中，明白了架打的原理，初步掌握了多元的架打方法。教師的這種時(shí)間“浪費(fèi)”，使學(xué)生有機(jī)會(huì)直面問(wèn)題、了解問(wèn)題，能仔細(xì)地思考、推敲，尋找答案，從而提高觀察事物的能力與思考問(wèn)題的能力，這才能真正讓學(xué)生受益終身，達(dá)到了教學(xué)的最佳效益。

二、從封閉到開(kāi)放

思維能力是智力的核心，思維能力包括獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工等，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須把學(xué)習(xí)引向深入。深入的學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)支點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生卷入學(xué)習(xí)，選擇與設(shè)計(jì)開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、探索性的“高階思維問(wèn)題”，使學(xué)習(xí)者在深刻理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，能把握知識(shí)之間的聯(lián)系，并能將知識(shí)遷移應(yīng)用到新的情境中，解決新的問(wèn)題。如，4×100m接力這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在關(guān)注上挑與下壓的傳接棒形式、手臂盡可能的固定、傳接時(shí)的信號(hào)等環(huán)節(jié)上，雖然這些是決定傳接棒是否成功的關(guān)鍵因素，的確需要格外關(guān)注，但是決定傳接棒成功與否的關(guān)鍵是同伴之間的配合。接棒人啟動(dòng)的時(shí)機(jī)、啟動(dòng)的速度由傳棒人的速度決定，這更是影響傳接棒成功的因素，而這些因素都是變量，是教師所教不了的，這要考驗(yàn)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題以及判斷與決策的能力?！笆裁磿r(shí)候跑”“跑的速度是多少”這些問(wèn)題，是學(xué)生在大量失敗與成功的實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)，而自我總結(jié)出來(lái)的。換了一個(gè)傳的同伴，就會(huì)有不一樣的啟動(dòng)時(shí)機(jī)與啟動(dòng)速度;由接棒變傳棒的角色轉(zhuǎn)變中，又該如何與同伴合作，這些才是對(duì)學(xué)生的真正考驗(yàn)，需要學(xué)生去采集同伴的信息，分析數(shù)據(jù)，作出決策，這也正是4×100m接力這一教材內(nèi)容培養(yǎng)思維品質(zhì)與思維能力的價(jià)值所在。上挑、下壓傳接是技術(shù)的體現(xiàn)，傳接順暢是綜合能力的體現(xiàn)，教師在關(guān)注技術(shù)的過(guò)程中，更要去關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

思維型課堂的關(guān)鍵是要確定教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行提煉，圍繞教學(xué)主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合是重中之重。如，在籃球胸前傳接球練習(xí)時(shí)，教師往往會(huì)告訴傳球?qū)W生把球傳到接球同伴的胸前位置，這樣便于同伴接球。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有錯(cuò)，但是這樣的教學(xué)下，學(xué)生只是“鸚鵡學(xué)舌”，知道了傳接球怎樣傳、怎樣接，但如果沒(méi)有傳到位該怎么辦，學(xué)生往往并不知道。那么，教師可以嘗試不告訴學(xué)生應(yīng)該傳到什么位置，而讓學(xué)生自己在練習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)（表1）。

如，對(duì)接球?qū)W生來(lái)說(shuō)，同伴的球沒(méi)有傳到位該怎么辦？從而引發(fā)出移動(dòng)接球，繼而又引發(fā)出同伴傳球時(shí)，自己應(yīng)該干什么？要觀察、判斷來(lái)球的速度、路線、力量，然后立刻做出反應(yīng)，并盡可能移動(dòng)到接球的位置，這些知識(shí)與能力的獲得，是學(xué)生通過(guò)練習(xí)自我建構(gòu)的。相比被動(dòng)接受，這樣學(xué)到的知識(shí)與技能是更不易遺忘的，且更運(yùn)用自如。對(duì)求知者來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該只知道這個(gè)領(lǐng)域的事物，而必須了解事物、概念之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，加以比較、融會(huì)貫通，傳接球時(shí)的觀察、判斷、反應(yīng)、移動(dòng)是對(duì)抗類(lèi)與隔網(wǎng)類(lèi)球類(lèi)項(xiàng)目的核心問(wèn)題，至于用手還是用腳去接或擊則依據(jù)項(xiàng)目特性來(lái)決定。明白了這些道理，學(xué)生就可以達(dá)到舉一反三的效果。

教師要從追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的定義思維方式，逐步轉(zhuǎn)化到開(kāi)放性的解釋思維方式。把教學(xué)從單一引向多元，讓學(xué)生啟動(dòng)思維，體驗(yàn)思維過(guò)程，因?yàn)楂@得知識(shí)的最好方法是讓學(xué)生從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得出。為此，教師不要做“答案主義者”，而要做“問(wèn)題主義者”，從教材特性出發(fā)把教學(xué)從單一引向多元。

三、從碎片到綜合

季瀏教授曾表示，現(xiàn)在的體育課存在著“無(wú)體能、無(wú)戰(zhàn)術(shù)、無(wú)比賽”的三無(wú)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因不在于體育教師，而是因?yàn)榻滩囊恢毖赜弥鴻C(jī)械還原論的方法，層層還原分解使得運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材失去了整體性，由動(dòng)變靜使得運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材失去了鮮活性，使運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材成了碎片化[7]。所以，不管是哪個(gè)版本的教材，從小學(xué)到初中，內(nèi)容都是單一動(dòng)作技術(shù)的呈現(xiàn)，并且教學(xué)上遵循的是循序漸進(jìn)、由易到難的原則，教學(xué)過(guò)程基本是從原地到行進(jìn)，從無(wú)對(duì)抗到有對(duì)抗，從單個(gè)動(dòng)作到組合動(dòng)作，從而造成了學(xué)生會(huì)運(yùn)球、會(huì)投籃、會(huì)傳接，但不會(huì)比賽的現(xiàn)象。

碎片化的、靜止的知識(shí)不再是力量，對(duì)待知識(shí)的態(tài)度和價(jià)值觀以及如何整合與運(yùn)用知識(shí)才是力量，在信息社會(huì)里，碎片化知識(shí)隨處可得，但是怎么把碎片化知識(shí)進(jìn)行整合，怎么運(yùn)用知識(shí)，這才是關(guān)鍵[4]。如，籃球傳接球不再分動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，而把傳接球與搶截球進(jìn)行整合，通過(guò)不斷改變練習(xí)的環(huán)境，誘使動(dòng)作的產(chǎn)生，設(shè)置5m×5m場(chǎng)地、半場(chǎng)、全場(chǎng)3個(gè)練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行2v2的搶傳球練習(xí)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生明白在小范圍內(nèi)常用的是胸前或反彈傳接球，在半場(chǎng)內(nèi)常用的是肩上或頭上傳接球……這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)以培養(yǎng)“戰(zhàn)術(shù)意識(shí)”為主線，注重教學(xué)內(nèi)容的完整性，教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展與興趣的保持上，教學(xué)主線是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生在練習(xí)中明白了在搶傳時(shí)應(yīng)該“做什么”與“怎么做”。

教師應(yīng)該有整合知識(shí)的意識(shí)與能力，讓學(xué)生由分項(xiàng)的學(xué)習(xí)走向綜合的學(xué)習(xí)，由文本的學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`的學(xué)習(xí)，由單一技術(shù)的學(xué)習(xí)走向組合技術(shù)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要注意將“聯(lián)系”的觀點(diǎn)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，關(guān)注體育項(xiàng)目之間、體育與其他學(xué)科之間、體育與生活之間、體育與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，注重教學(xué)內(nèi)容的豐富、關(guān)聯(lián)、整綜，從動(dòng)作技術(shù)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)多種方式將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)起來(lái)，使各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的大腦中連成線、織成網(wǎng)，幫助學(xué)生建構(gòu)開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在體育學(xué)科工具屬性得到充分發(fā)揮的同時(shí)，更要發(fā)揮體育學(xué)科的文化屬性，還原體育學(xué)科的思維魅力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于自身的學(xué)科特性，使學(xué)生領(lǐng)悟到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，潛移默化地形成運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)與思維品質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

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