文/東莞市塘廈第二小學(xué) 劉業(yè)生

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，積極批判性地學(xué)習(xí)新知。深度學(xué)習(xí)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，不單“動(dòng)手”還要“動(dòng)腦”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是十分重要的，課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)的積極性，以問(wèn)題為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

一、讀懂教材、巧設(shè)問(wèn)題，為深度學(xué)習(xí)提供保障

問(wèn)題教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“問(wèn)題清單”驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，使教與學(xué)相融，從“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題解決”，針對(duì)不同的課型，在教學(xué)中教師對(duì)問(wèn)題語(yǔ)言描述要精煉、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，指向要明確，概括要有高度，還不能產(chǎn)生歧義，問(wèn)題的設(shè)計(jì)范圍要適中，難度要適度。因此，教師在備課時(shí)就必須讀懂“三書”，理清教學(xué)內(nèi)容、把握好教材三個(gè)維度(深度、廣度、細(xì)度)，精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的問(wèn)題清單。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究形成知識(shí)的問(wèn)題結(jié)構(gòu)和認(rèn)知框架，變碎片化學(xué)習(xí)為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變模糊學(xué)習(xí)為可見(jiàn)學(xué)習(xí)，生成一種更開放、更靈活、多線分層并進(jìn)的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供有效的保障，催化深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、創(chuàng)設(shè)情景、引入問(wèn)題，讓深度學(xué)習(xí)有熱度

問(wèn)題的提出除了可以開門見(jiàn)山的拋出，也可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，在充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望后提出，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，數(shù)學(xué)思維與情感是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，情感是數(shù)學(xué)思維的催發(fā)劑，是深度學(xué)習(xí)的調(diào)味劑。筆者在聽《求不規(guī)則物體的體積》一課時(shí)，上課老師首先讓學(xué)生們舉例說(shuō)明生活中見(jiàn)過(guò)哪些不規(guī)則的物體。學(xué)生舉例說(shuō)了一大串不規(guī)則物體后，老師問(wèn)學(xué)生們想不想自己動(dòng)手來(lái)測(cè)量這些不規(guī)則物體的體積呢？在充分激發(fā)學(xué)生興趣后，教師提供剛才學(xué)生所說(shuō)的這些不規(guī)則物體的實(shí)物，并及時(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下開始了進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。

三、體驗(yàn)操作、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)有深度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)個(gè)體必須主動(dòng)地通過(guò)多種感官直接接觸客觀世界，不斷在體驗(yàn)操作中獲取新的體驗(yàn)，在體驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。如我鎮(zhèn)某位老師在教學(xué)“雞兔同籠”一課時(shí)，拋出問(wèn)題：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有8個(gè)頭，雞和兔各有幾只”，學(xué)生在讀題后一致認(rèn)為數(shù)學(xué)信息還不夠，教師補(bǔ)充另一個(gè)條件：從下面數(shù)，有26只腳。學(xué)生找出題目中各種信息，并分析理解題意，教師出示活動(dòng)要求，學(xué)生在練習(xí)紙上嘗試用各種方法去解決，然后放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作，學(xué)生通過(guò)列表法很快找到了答案，教師有意先拍照展示有序且排列完整的一一列舉，這種類型的列舉能做到不重復(fù)不遺漏，教師對(duì)該方法表示肯定……通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中形成解決問(wèn)題的策略，真正做到知其然且知其所以然。

四、歸納對(duì)比、解決問(wèn)題，讓深度學(xué)習(xí)有寬度

在新授知識(shí)后，我們少不了對(duì)本節(jié)課新授知識(shí)進(jìn)行一個(gè)歸納小結(jié)，小結(jié)的方法很多，可以讓學(xué)生談感受、談收獲，也可以進(jìn)行知識(shí)的歸納對(duì)比，我個(gè)人比較喜歡對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)縱向的歸納對(duì)比，如在學(xué)習(xí)《面積單位》一課，教師在引領(lǐng)全體學(xué)生完成學(xué)習(xí)問(wèn)題清單后，進(jìn)行總結(jié)時(shí)就可以聯(lián)系已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，與問(wèn)題清單一樣設(shè)置如下問(wèn)題：常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位有哪些？這些常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位有多大？這些長(zhǎng)度單位之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)對(duì)比歸納既能幫助理解新授知識(shí)又能鞏固已學(xué)舊知識(shí)點(diǎn)，厘清長(zhǎng)度單位和面積單位的區(qū)別，可謂是一舉多得。

五、遷移應(yīng)用、運(yùn)用問(wèn)題，讓深度學(xué)習(xí)有高度

遷移應(yīng)用實(shí)際上就是學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中去，也就是說(shuō)把學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到新的情境中去，使新知識(shí)成為活的知識(shí)，即學(xué)以致用。例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課，學(xué)生通過(guò)剪拼法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形研究，有了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在后面研究三角形的面積、梯形的面積時(shí)會(huì)不由自主地進(jìn)行知識(shí)間的正遷移，將三角形和梯形轉(zhuǎn)化為等底等高的平行四邊形來(lái)進(jìn)行研究，而且在后面六年級(jí)學(xué)到的圓的面積的推導(dǎo)以及圓柱體積的推導(dǎo)都將運(yùn)用到這一重要的轉(zhuǎn)化法。