文/佛山市南海區(qū)丹灶鎮(zhèn)教育局 吳愛歡
區(qū)域活動進(jìn)行的是不是合理,教師在這其中的自我定位、教師的適度干預(yù)指導(dǎo)都十分關(guān)鍵。區(qū)域活動表面上看是幼兒自發(fā)性開展,是幼兒的獨(dú)立個(gè)人行為,不會被強(qiáng)制性操縱。事實(shí)上,全部主題活動過程均滲入文化教育目地規(guī)定,教師的指導(dǎo)及文化教育用意無處不在,區(qū)域活動的進(jìn)行較認(rèn)知能力主導(dǎo)的課堂教學(xué)難度系數(shù)更大,對教師的要求高些,對教師而言這代表著新的挑戰(zhàn),那么教師在區(qū)域活動中應(yīng)飾演哪些人物角色才可以突出幼兒在區(qū)域活動中的行為主體影響力,進(jìn)而使區(qū)域活動真實(shí)變成“合理課堂教學(xué)”呢?
1.當(dāng)小孩碰到困難玩下不來的情況下:小亮因?yàn)椤巴尥藜摇币褲M員,而不可以進(jìn)到娃娃家游戲而煩惱,又不愿去別的游戲區(qū)玩,教師可正確引導(dǎo)他:“你想一想怎么才能進(jìn)來?”當(dāng)他想到“當(dāng)一名顧客”的情況下,小孩總算以一名“大伯”的身份進(jìn)到娃娃家玩。
2.當(dāng)小孩出現(xiàn)糾紛案件與個(gè)人行為難題時(shí):在一次構(gòu)建游戲中,大喬在一不小心撞壞了其他孩子搭的野生動物園,小朋友們一時(shí)很興奮,有的抱怨阿喬,有的以暴力行為進(jìn)攻阿喬,有的手足無措。教師立刻說:野生動物園是否“地震災(zāi)害”了,大家趕緊救治小動物,把野生動物園修完吧!小朋友們又再次積極投入來到新游戲之中,恰當(dāng)?shù)乇苊饬艘淮螌⒁a(chǎn)生的糾紛案件。
3.當(dāng)游戲沒法深層次時(shí):一次,當(dāng)教師見到娃娃家的小孩很無聊的模樣,教師立刻以“顧客”的真實(shí)身份進(jìn)到到娃娃家,原先小朋友們感覺每日全是煮飯、抱小孩、整理房間,太無聊,教師立刻說:今日小演出舞臺有一場十分精彩的演出,小朋友們就忙著抱好娃娃去地鐵站坐車到劇場看演出了,看了演出后,又到商場里買食品類與零食,參觀考察工程建筑角的工程建筑這些,游戲的內(nèi)容又豐富多彩了起來……
當(dāng)我們適度開展正確引導(dǎo),不但深層次了游戲的進(jìn)行,還讓她們提升了與別的游戲地區(qū)的聯(lián)絡(luò),有目的性地構(gòu)建互相關(guān)懷的感情氣氛,激勵幼兒與伙伴共享自身的勞動所得,且每一次在心得分享時(shí)都讓幼兒談一談自身與朋友共享的開心。到主題活動快完畢時(shí),班里可以積極共享的幼兒占了一半以上。教師的指導(dǎo)目地并不是影響幼兒的游戲,只是正確引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想像力,豐富自身的行為,盡興進(jìn)行游戲。
點(diǎn)評是發(fā)展幼兒信心的關(guān)鍵方式。幼兒通常根據(jù)他人的雙眼來了解自己。在區(qū)域活動中,大家一直積極主動選用豎向點(diǎn)評使幼兒每一次主題活動后都有成功感。在她們隨意選擇、隨意探尋、隨意發(fā)布自身的念頭時(shí),也理應(yīng)學(xué)著獨(dú)立地點(diǎn)評和調(diào)整情緒。如我在每一個(gè)地區(qū)上都放置了一簍星星,又在不同器皿上貼上相對總數(shù)的星辰做為標(biāo)識。當(dāng)幼兒取得成功進(jìn)行第一層級原材料的實(shí)際操作后,就可以依據(jù)標(biāo)識貼一顆星星做為獎賞,當(dāng)幼兒取得成功進(jìn)行第二層級原材料的實(shí)際操作后,又可以為自己貼二顆星辰。那樣幼兒就能持續(xù)激勵自己向高層次人才的實(shí)際操作前進(jìn)。因而,教師要造就相對的比較寬松、獨(dú)立的氣氛。自發(fā)性溝通交流是游戲伙伴間對自身游戲的溝通交流,是教師與幼兒相互的溝通交流。根據(jù)自發(fā)性溝通交流,讓幼兒相互共享游戲的感受,討論游戲中的難題,提升游戲水準(zhǔn)。溝通交流時(shí)要用交談的方法,集思廣義解決困難或推薦有創(chuàng)意的方式 ;還常常選用設(shè)疑方法,作為主題活動的拓寬,為下一次主題活動埋下伏筆,激起幼兒觀察周邊事情的興趣愛好。在觀察的全過程中,讓幼兒相互之間溝通交流觀察感受,使幼兒掌握別人的視角與思維模式,提高自身的自學(xué)能力,隨后正確引導(dǎo)幼兒梳理自身觀察到事情的特點(diǎn)。教師最終以“下一次你提前準(zhǔn)備觀察哪些”“你要想咋玩”等設(shè)疑方法激起幼兒參加下一次游戲的主動性與自覺性。
成長無法代替,發(fā)展必須主動。因而,教師在組織區(qū)域活動時(shí),要充分發(fā)揮幼兒的主體作用,教師多觀察,少干預(yù);多重視幼兒的主題活動,少大包大攬;多激勵,少斥責(zé);多寬容,少心浮氣躁;把主題活動目地轉(zhuǎn)換為幼兒能了解,能接納的語言和行為,讓幼兒變成學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主人家,發(fā)展的主人家,使新思想得以貫徹落實(shí),區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展趨勢起著積極主動的推動作用,作為教師要運(yùn)用發(fā)掘區(qū)域活動的文化教育方式,讓區(qū)域活動中真實(shí)變成合理課堂教學(xué)。