蔡紅梅，馮越晨

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

延遲滿足（delay of gratification）最早由弗洛伊德于1911年提出。他認(rèn)為，當(dāng)個體的需要很難滿足或被延遲滿足時，他們會變得緊張、煩惱甚至焦慮，此時，個體會通過“幻覺意象”來緩解這種緊張和焦慮，從而度過延遲等待期［1］。延遲滿足正是個體從“本我”到“自我”的過渡，其本質(zhì)是一種選擇。在此過程中，個體愿意放棄即時滿足，以獲取回報更高的長期結(jié)果，并在等待時表現(xiàn)出對自身行為的控制。延遲滿足作為自身控制的重要組成部分，是一種更加重視未來目標(biāo)的自我調(diào)適能力。因此，延遲滿足也被認(rèn)為是個體心理成熟的表現(xiàn)，是人類社會化和文明建設(shè)的基礎(chǔ)。

兒童的延遲滿足能力與他們的自我控制發(fā)展、注意力、認(rèn)知能力、行為策略、同伴合作等人格特質(zhì)有著密切的關(guān)系［2］，還會影響兒童的社會化和情緒穩(wěn)定，甚至是伴隨人一生的基本的積極人格變量。研究證實，兒童的延遲滿足能力對其青少年期和成年期發(fā)展具有預(yù)測功能，包括他們后期的認(rèn)知能力和社會適應(yīng)程度，以及他們未來的成就［3］。因此，梳理影響兒童延遲滿足能力發(fā)展的因素，揭示各個影響因素的作用機(jī)制，可為教育實踐中兒童延遲滿足能力的培養(yǎng)提供學(xué)理依據(jù)。

一、認(rèn)知因素

（一）注意和認(rèn)知過程會增加兒童的延遲等待時間

20世紀(jì)70年代，Mischel等人開始研究注意力和認(rèn)知過程對兒童延遲滿足能力的影響。他們設(shè)計了精巧的自我延遲滿足場景，發(fā)現(xiàn)對獎勵物的持續(xù)關(guān)注會減少兒童的延遲等待時間。然而，在沒有獎勵物或者未注意到獎勵物的情況下，延遲時間反而增加。此研究結(jié)果與先前的理論推測相反，即獎勵物的刺激似乎讓兒童更加難以等候，從而增加了挫敗感［4］。同時，研究還發(fā)現(xiàn)，分散對獎勵物的注意可以延長延遲滿足，增加對挫折的容忍。Eigsti等人的研究發(fā)現(xiàn)，對兒童后續(xù)認(rèn)知技能最有效的決定變量是延遲過程中的行為表現(xiàn)（如轉(zhuǎn)移對獎勵刺激的注意力）［5］，而不是先前認(rèn)為的等待獎勵的次數(shù)和時間。

Mischel等人研究發(fā)現(xiàn)，兒童在等待時思考獎勵物，無論獎勵物是否存在，延遲等待時間都很短，通常不會超過5分鐘。如果引導(dǎo)兒童去思考其他一些有趣的事情，平均延遲等待時間都能超過10分鐘。另外，如果把獎勵物放在兒童面前，并且引導(dǎo)兒童不要關(guān)注獎勵物，延遲時間最短，通常不會超過1分鐘?？梢姡谝欢ǔ潭壬?，讓兒童遠(yuǎn)離實際獎勵物的強(qiáng)大刺激會延長延遲等待的時間。即引導(dǎo)兒童采用內(nèi)隱認(rèn)知分散，不去注意獎勵物，可以幫助他們處理延遲挫折，增加延遲等待的時間［6］。其他類似的研究也發(fā)現(xiàn)，對3-5歲的幼兒來說，采用注意轉(zhuǎn)移策略產(chǎn)生的延遲效果優(yōu)于其他延遲策略。

（二）認(rèn)知抽象對兒童控制延遲的能力有重要影響

認(rèn)知抽象是指兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中對事物進(jìn)行抽象概括的能力。研究證實，如果兒童能對刺激物進(jìn)行認(rèn)知抽象，則他們的延遲等待時間較長。Moore等人的研究發(fā)現(xiàn)，如果讓兒童把面對的獎勵圖片想象成真實的獎勵物，延遲等待的時間會減少很多。反之，如果讓兒童把面對真實的獎勵物假想成圖片，延遲等待時間則會顯著延長［7］。Mischel和Baker等人針對獎勵所傳遞的認(rèn)知因素對兒童延遲影響程度的研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童被指引注意獎賞物或圖像好的方面或特征，則難以進(jìn)行延遲?？梢?，對事物的認(rèn)知抽象能力是兒童認(rèn)知因素中影響延遲控制能力的主要因素［8］。

（三）元認(rèn)知能力發(fā)展會提升兒童對延遲策略的選擇

元認(rèn)知（metacognition）即對認(rèn)知的認(rèn)知，指個體對自身認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。研究顯示，一些自我延遲效率最低的策略，比如多關(guān)注獎勵物，不對獎勵物進(jìn)行認(rèn)知抽象等，更受四歲兒童喜歡，所以他們的自我控制能力相對較弱［9］。五歲兒童已經(jīng)能夠掌握如何去選擇有效的策略進(jìn)行延遲滿足，比如他們會盡量不讓自己看到獎勵物；或者選擇對自己有用的分心方法。這種策略使用會一直到小學(xué)三年級，之后他們才開始逐漸學(xué)會使用另外一些更有效的轉(zhuǎn)換策略和認(rèn)知抽象。小學(xué)六年級的兒童已經(jīng)可以較好地采用轉(zhuǎn)換策略、并可以進(jìn)行認(rèn)知抽象［10］。

（四）自我言語指導(dǎo)有助于兒童延遲滿足能力發(fā)展

維果茨基認(rèn)為，兒童經(jīng)常使用自我言語(self words)對自己的行為進(jìn)行引導(dǎo)，從而使他們完成最后的任務(wù)。自我言語是兒童在生長發(fā)育過程中與他們的父母還有其他成年人進(jìn)行互動的過程中，將外在言語逐步變成自己能使用的互動工具，再進(jìn)一步內(nèi)化成為自己的內(nèi)部言語思維，從而達(dá)到由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變過程。從具有調(diào)節(jié)功能的言語和文字的產(chǎn)生發(fā)展來看，首先，對于4-10歲的兒童，自我言語隨著兒童年齡的增長而發(fā)生著變化，由外部的言語形式逐漸內(nèi)化成喃喃話語、唇部微弱運(yùn)動和無聲的沉默等內(nèi)部言語思維的形式。當(dāng)兒童遇到較難完成的任務(wù)時，其言語思維又會外化成外部自我言語的方式。其次，在預(yù)測自我控制行為和任務(wù)完成方面，自我言語的使用可以幫助兒童對自我行為進(jìn)行控制并對任務(wù)進(jìn)行調(diào)適。Caitlin等人的研究顯示，增加心理距離和言語暗示能夠提高兒童在多項自我調(diào)節(jié)任務(wù)中的行為表現(xiàn)［11］。

二、兒童的機(jī)體特征

（一）神經(jīng)機(jī)制和生理機(jī)制會影響兒童的延遲策略

神經(jīng)心理學(xué)有關(guān)抑制機(jī)制（inhibition mechanism）中樞基礎(chǔ)的研究已經(jīng)證實，額葉皮層或前額葉皮層對行為抑制起著控制作用。Moriguchi Yusuke等人的研究顯示，兒童的下前額葉區(qū)域在面臨即時選擇時會被激活，而在延遲選擇時不被激活。此外，他們還探討了學(xué)齡前兒童的右下前額葉區(qū)域在滿足延遲過程中如何被激活，首次證明了兒童延遲滿足與神經(jīng)機(jī)制之間存在著特定的關(guān)聯(lián)［12］。

另外，臨床學(xué)和人類學(xué)的研究都證實，前額葉可以控制對行為的抑制。兒童很多行為方面缺陷可能是由前額葉部位的損傷導(dǎo)致，包括抑制缺陷。例如，無法控制自己的言語行為，無法調(diào)節(jié)有意注意的過程等。臨床研究證實，某些與額葉的功能失調(diào)有關(guān)的精神病綜合癥(如強(qiáng)迫性沖動障礙)，都與控制行為抑制相關(guān)聯(lián)。人類學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，兒童的抑制控制對其運(yùn)動和知覺行為不足的原因之一是額葉發(fā)展得較晚［13-14］。此外，“若則”計劃(if-then plan)結(jié)果顯示，注意缺陷多動癥（ADHD）兒童的延遲滿足能力提升，是通過將他們的現(xiàn)在行為與未來結(jié)果相連結(jié)實現(xiàn)的［15］。

（二）兒童氣質(zhì)對兒童延遲滿足能力的影響

兒童氣質(zhì)是指幼兒出生后最早表現(xiàn)出來的一種較為明顯而穩(wěn)定的個人特征。根據(jù)巴斯的理論，活動性、情緒性、社交性和沖動性是活動特征的幾個理論類型。氣質(zhì)類型會影響兒童自我延遲滿足能力發(fā)展?；顒有缘膬和觾A向?qū)ν庠谑澜绲奶剿?，喜歡做一些大肌肉運(yùn)動，并且熱愛運(yùn)動性游戲；活動性的兒童進(jìn)行測試時很難克制住自己，在個體和團(tuán)體情境下都非常活潑好動，有著較強(qiáng)的競爭心，這會影響他們后續(xù)自我延遲滿足能力發(fā)展。情緒性的兒童受環(huán)境影響較大，比如，正情緒較多的兒童適應(yīng)新環(huán)境更快，自我延遲滿足能力相對較好；負(fù)情緒占主導(dǎo)的兒童在新的環(huán)境中容易表現(xiàn)出生氣和焦慮，自我延遲滿足能力通常較低。社交性的兒童更愿意接觸不同年齡階段和不同性別的人，不喜歡獨處，他們在個別情況下無法表達(dá)自己，延遲滿足的能力很低。沖動性的兒童極易沖動，情緒和行為的控制能力差，行為不受情境的限制，行為反應(yīng)具有迅速產(chǎn)生、快速轉(zhuǎn)變和消失的特征［16］。可見，消極情緒少、活動少、社交少的和不易沖動的兒童，通常具有較高的自我延遲滿足能力，反之亦然。另外，活動性的兒童有更多的外顯行為，能起到分心作用，延遲滿足能力也較強(qiáng)。

（三）兒童的個性特點對兒童延遲滿足能力的影響

兒童的從眾行為與模仿或觀察學(xué)習(xí)有關(guān)，從眾行為會隨年齡的增長逐漸減少。低幼齡兒童很容易受同伴行為的影響，有很強(qiáng)的模仿能力，他們潛意識中的行為控制容易受他人行為的影響，對于是否要獲得長遠(yuǎn)利益，還是眼前利益，一般不會考慮。但當(dāng)兒童身邊的同齡人都開始獲得即時的獎勵時，總有一些兒童不會受到影響，反而會提醒其他兒童不要操之過急。這類兒童在日常生活中很少隨波逐流，有較強(qiáng)的獨立意識，他們意識中既定的行為規(guī)則不易被外界刺激打破。同時，帶頭打破規(guī)則的兒童通常不會聽取同伴的建議，他們更看重眼前的利益。這也說明，獨立意識較強(qiáng)或規(guī)則意識較強(qiáng)的兒童具有更好的延遲滿足能力。

三、社會環(huán)境

（一）榜樣示范影響兒童延遲等待的時間

榜樣示范（model demonstration）影響兒童的延遲滿足等待時間。Bandura等人對250名4-6年級兒童的延遲滿足能力進(jìn)行了研究。首先，讓兒童對先后呈現(xiàn)的14對獎勵物進(jìn)行選擇。其中一種獎勵物價值不大，但可以立即獲得；另一種價值相對較高，但需要延遲1至4周才能得到。主試根據(jù)兒童選擇立即獎勵項目的個數(shù)和選擇延遲獎勵項目的個數(shù)來計算延遲滿足得分，選出得分前25%的兒童和得分后25%的兒童，將他們分為兩組：選擇即時滿足的低延遲組，選擇延遲滿足的高延遲組。其次，對兩組兒童進(jìn)行三種實驗處理：第一種是觀看現(xiàn)場的成人示范，成人在兩個選擇之間示范出與兒童之前完全相反的選擇，并重復(fù)說此選擇的優(yōu)點。第二種是用象征性榜樣代替現(xiàn)實榜樣，讓兒童閱讀一個與他們之前選擇完全相反的榜樣選擇行為的描述。第三種沒有榜樣示范。實驗結(jié)束后讓兒童作延遲滿足選擇。在1個月后再次讓兒童對另外14對延遲滿足獎勵物進(jìn)行選擇。研究結(jié)果顯示，1)高延遲組的兒童在三種實驗情境中的延遲行為均與控制組有較明顯差異，他們的延遲滿足行為明顯改變，現(xiàn)實榜樣對兒童從選擇延遲滿足轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇即時滿足的影響最大；2)低延遲組的兒童在看到現(xiàn)實榜樣和象征榜樣后，選擇延遲滿足的傾向增加，但在兩種實驗中兒童實際行為變化不大。說明，相反的榜樣示范會增加高延遲組兒童選擇即時滿足的趨向，也降低了低延遲組兒童選擇立即獎勵的趨向。在一個月之后的復(fù)測中，這一選擇趨勢仍保持穩(wěn)定。

（二）父母教養(yǎng)的方式和態(tài)度影響兒童的延遲滿足能力

父母的教養(yǎng)策略對兒童的自律、自我控制能力發(fā)展有著重要作用。但是，有關(guān)父母教育方式與兒童自我延遲滿足的研究較少?，F(xiàn)有研究表明，父母的教養(yǎng)行為與兒童的延遲能力存在相關(guān)［3］。研究者以50名2-3歲的兒童和他們的父母為對象，通過禮物延遲的實驗范式評估兒童的延遲滿足感，同時要求父母完成一份兒童氣質(zhì)問卷調(diào)查。研究者根據(jù)禮物延遲任務(wù)中的獎勵選擇行為，將兒童分為：延遲組、觸摸組和移動組；父母分為：非指令型、主動型和非常主動型。結(jié)果顯示，母親與兒童的互動方式會影響兒童的注意策略、自我調(diào)節(jié)方式和延遲能力。同時，父親的參與程度對此也具有影響作用。

家庭環(huán)境對兒童的延遲滿足能力發(fā)展也存在著影響。父母的不同行為對兒童延遲滿足能力具有積極或消極的作用。研究表明，父親參與對兒童延遲滿足能力發(fā)展起重要作用。兒童成長過程中，如果缺乏父親的撫養(yǎng)與呵護(hù)，他們的日常行為中可能會呈現(xiàn)出焦慮、害羞和自控能力差的特征。此外，還有研究發(fā)現(xiàn)，父親與兒童的互動行為受兒童性別的影響，進(jìn)而與兒童的延遲滿足能力發(fā)展互相關(guān)聯(lián)。Silverman和Ragusa的研究表明，兒童延遲滿足能力與母親的支持其獨立的行為有關(guān)，積極鼓勵的行為能促進(jìn)兒童延遲滿足能力發(fā)展；如果母親有敵意或過度控制行為，兒童則較難完成延遲滿足任務(wù)［16］。還有研究證實，大多具有較高自我延遲滿足能力的男孩都是由權(quán)威型的母親撫養(yǎng)的［17］。Jacobsen研究發(fā)現(xiàn)，自我延遲滿足能力發(fā)展受限制男孩，其母親都具有嚴(yán)厲、愛批評或過渡控制的特點［18］。吳夢希，魏軍的研究也發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)會影響兒童自我控制能力發(fā)展［19］。

（三）不同情境對兒童延遲滿足能力的影響

不同的實驗情境影響兒童延遲等待策略，隨之他們的等待行為也會到受影響。在特定情境中的獎勵物是否突出，獎勵物之間差異的大小，獎勵物是否存在關(guān)聯(lián)，獎勵物展現(xiàn)方式等因素都會改變兒童的實際等待行為。

在個體與群體情境方面。Tilman等人的研究表明，兒童的延遲滿足能力對他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面都具有預(yù)測性［18］。在現(xiàn)實生活中，個體往往需要在群體中作選擇，社會和群體壓力會影響兒童的選擇行為。對兒童在群體中延遲選擇行為結(jié)果的解釋，Nisan認(rèn)為是來自“社群妥協(xié)”，而Granzberg則認(rèn)為是“同輩壓力”。中國自古以來都比較重視個人面子和群體觀念，這種價值取向是否對兒童延遲滿足能力有影響，有待進(jìn)一步研究。

獎勵物方面。Lemmon和Moore的研究表明，獎勵物不論大或小，兒童對獎勵物高度敏感的年齡階段為4歲。Jennifer和Cristina的研究顯示，兒童的延遲滿足行為頻率會隨著獎勵物價值的增長而逐漸的升高。

時間情境方面，相關(guān)的研究主要考察時間點是否會對兒童延遲滿足產(chǎn)生影響。Mischel和Masters等的研究顯示，時間維度是否在兒童作出延遲滿足決策考慮要素的范圍之內(nèi)，目前還不清楚［20］。Moore的實驗結(jié)果與之相反，他發(fā)現(xiàn)，延遲滿足能力強(qiáng)的兒童能把自身當(dāng)前的狀態(tài)與未來的狀態(tài)相聯(lián)系。Nancy，Britany和Ashley的研究也顯示，年齡較大的兒童會更加在意延時的時間長短，他們在“未來的我”和“現(xiàn)在的我”之間，更加重視“未來的我”［21］。

（四）兒童的啟動言語和對承諾獎勵人的信任程度影響延遲滿足能力

啟動言語是指個體通過語言來啟動更多的欲望或獎勵，從而實現(xiàn)引導(dǎo)兒童進(jìn)行延遲滿足。研究表明，用語言術(shù)語引導(dǎo)孩子關(guān)注即時獎勵或延遲獎勵，會影響兒童的延遲滿足行為表現(xiàn)。研究顯示，4歲兒童的延遲滿足行為受到內(nèi)隱言語信息影響，在延遲滿足任務(wù)之前的故事中，強(qiáng)調(diào)獲得即時獎勵或最大獎勵［22］。當(dāng)兒童受刺激影響時，他們會作出更多延遲的決定，以獲得最大的獎勵。兒童在不受刺激影響時，會表現(xiàn)出更少的延遲，以獲得即時的獎勵。這表明，兒童的延遲滿足行為受口頭語言強(qiáng)調(diào)的影響，至少是潛在的影響。

另外，兒童是否信任承諾給出獎勵的人，也會影響他們延遲滿足的意愿。Palmeri，Aslin，Michaelson等人，在對3-5歲兒童參與經(jīng)典的棉花糖實驗前，首先對他們判斷實驗人員是否可信進(jìn)行了實驗［23］?？煽啃宰C據(jù)由實驗者艾塞呈現(xiàn)，艾塞承諾在兩種情況下給孩子們想要的東西(如一個美術(shù)用品包)，或者在兩種情況下打破這種承諾［24］。結(jié)果顯示，兒童對兩塊棉花糖的等待時間，在對實驗人員信任的情況下平均約為12分鐘，而在不信任的條件下平均為3分鐘［25］。

四、啟示及其展望

兒童延遲滿足能力發(fā)展影響因素的研究，在理論上有助于我們更深刻的認(rèn)識兒童延遲滿足能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，在實踐方面對兒童延遲滿足能力的培養(yǎng)和促進(jìn)也有著積極的借鑒及啟示。

（一）來自兒童認(rèn)知與機(jī)體特征的啟示

首先，增加心理距離會提高兒童克服當(dāng)前困難的意志力，讓他們專注未來更有價值的結(jié)果。在心理上采取一種更長遠(yuǎn)的觀點，能幫助兒童通過限制他們的即時滿足需求，對自身的欲望有更客觀、更貼合社會期望的認(rèn)知與判斷。3歲兒童對“其他”的延遲比對“自我”的延遲多，而4歲兒童對“自我”和對“其他”的選擇相似。還可以使用輔助動詞“想要”和“應(yīng)該”的方式操縱心理距離，幫助兒童做出更多基于沖動偏好的決策或更規(guī)范的最優(yōu)決策［10］。Mischel的研究表明，在延遲期間降低即時獎勵具有顯著效應(yīng)［26］，在延遲期間鼓勵分散注意力［4］，并且專注于獎勵的抽象質(zhì)量，能顯著改善兒童的延遲滿足表現(xiàn)［27-28］。此外，讓兒童從他人的角度出發(fā)進(jìn)行思考，能夠提高他們在認(rèn)知控制測試任務(wù)的表現(xiàn)和情景式未來思維［29］。因此，引導(dǎo)兒童從他人的角度看問題，是提高兒童延遲滿足能力發(fā)展的有效方法，并對兒童其他相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展也有著積極促進(jìn)作用。

其次，對兒童進(jìn)行注意訓(xùn)練和干預(yù)能提高他們的自我調(diào)節(jié)能力，還可能會降低他們在以后生活中的心理脆弱性［30］。在日常生活中，教師和家長要提供一些能夠引起注意力轉(zhuǎn)移的活動，引導(dǎo)兒童不去注意獎勵物，幫助兒童應(yīng)對延遲挫折，增加延遲等待時間。另外，還可以適當(dāng)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知抽象，比如把真實獎勵物想象成是圖片，以增加延長等待的時間；或者依據(jù)兒童的氣質(zhì)特點選擇對其有效的分心策略，以增加延遲等待的時間［31］。

最后，教師和家長可以在兒童面臨延遲困難的時候，引導(dǎo)幼兒啟動“自言自語”，比如，兒童給自己一些鼓勵和暗示：“我能行，我是很棒的，我一定可以做到?！?/p>

（二）社會性因素的啟示

首先，為兒童提供正面的榜樣示范和有益的學(xué)習(xí)情境。兒童的前額葉發(fā)育尚未成熟，自制力偏低，且模仿意識強(qiáng)，在面臨選擇時通常不會思考是要獲取長遠(yuǎn)利益，還是眼前利益［32］。教師和家長可以通過榜樣示范方式培養(yǎng)兒童的延遲滿足能力，比如，播放相關(guān)視頻、動畫片或講述延遲滿足故事。例如，小熊將自己最愛的巧克力豆送給生病的奶奶，并照顧她，奶奶很開心。小熊回到家以后，爸爸媽媽夸獎小熊，并獎勵它更多的巧克力豆。要注意，榜樣示范和相關(guān)情景設(shè)定都必須是兒童感興趣、能理解、具有教育意義，且通過自身努力能夠做到的。

其次，父母在日常養(yǎng)育過程中要重視培養(yǎng)兒童延遲滿足能力。父母教養(yǎng)方式影響兒童的注意策略、自我調(diào)節(jié)方式和延遲能力，且單親撫養(yǎng)不利于兒童延遲滿足能力發(fā)展。父母要以積極方式與兒童互動，采用正面的言語鼓勵，創(chuàng)造溫馨和諧的家庭環(huán)境，并根據(jù)兒童的氣質(zhì)類型和性格特點選擇與之相對應(yīng)的教育方法［33］。對于活動性的兒童，重點在培養(yǎng)其耐心和自制力，為自我延遲滿足能力發(fā)展提供幫助。對于負(fù)情緒較高、日常生活中容易生氣焦慮的兒童，可多采用言語和行動鼓勵的方式，提供溫馨和諧的精神環(huán)境，幫助兒童擺脫生氣與焦慮。對于沖動性的兒童，在日常生活中應(yīng)多多給予關(guān)心與呵護(hù)，幫助他們逐漸學(xué)會控制自己的情緒。

最后，教師和家長應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、關(guān)愛兒童，贏得兒童的信任。成人必須做到言而有信，遵守對兒童的許諾，并根據(jù)兒童的氣質(zhì)類型與性別進(jìn)行引導(dǎo)，選擇適宜的延遲策略，從言語、行為等方面給予兒童適量、適當(dāng)指導(dǎo)。

（三）研究展望

兒童延遲滿足能力發(fā)展影響因素的研究取得了許多有價值的進(jìn)展，但也存在需要進(jìn)一步探究的問題。首先，我國學(xué)者對兒童延遲滿足的研究，多采用國外經(jīng)典的實驗范式。由于中西方文化的差異，國外經(jīng)典研究范式是否能真正揭示中國兒童延遲滿足能力的發(fā)展特點及影響因素，還需進(jìn)一步的研究證實。其次，當(dāng)前有關(guān)兒童延時滿足研究對象的代表性普遍不高，并且對兒童自我延時滿足和自我約束控制能力培養(yǎng)方面的研究還很少。第三，部分教育實踐工作者對影響兒童自我延遲滿足的因素存在著錯誤認(rèn)識，多是從兒童的自我控制行為現(xiàn)象出發(fā)，缺乏從兒童的機(jī)體特征、認(rèn)知因素以及社會因素綜合視角分析的意識［34］。

未來的研究，首先，需要重點關(guān)注選取研究對象的代表性。其次，要結(jié)合中華文化特點，設(shè)計符合中國兒童性格特點的實驗程序，為編制具有文化適宜性的兒童延遲滿足問卷提供實踐支持。同時，在實驗研究中需要進(jìn)一步探究榜樣示范、父母教養(yǎng)、特定情境、啟動言語等關(guān)鍵因素，對兒童延遲滿足能力的影響機(jī)制［35］，為兒童延遲滿足能力培養(yǎng)提供理論和實踐支持。