潘潔晨 劉紹堂 張 迪 王 果 蔡慶空

（河南工程學(xué)院，河南 鄭州451191）

0.引言

教育部關(guān)于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的發(fā)布確立了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合核心理念[1]；2016年12月30日，中國(guó)教育部副部長(zhǎng)李曉紅在國(guó)務(wù)院新聞辦公室舉行的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》政策吹風(fēng)會(huì)上表示，要推動(dòng)一部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，自2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)[2]。智能化和信息化作為“新工科”的重要特征之一，與測(cè)繪學(xué)科形成極高的適應(yīng)度。測(cè)繪學(xué)科已經(jīng)完成由數(shù)字化測(cè)繪向信息化測(cè)繪的跨越，目前正步入由人工智能所引發(fā)的智能化測(cè)繪階段，測(cè)繪技術(shù)的基本形態(tài)發(fā)生了巨大變革。

智能化測(cè)繪的發(fā)展主要體現(xiàn)在多硬件智能化集成、云端智能測(cè)繪技術(shù)、智能化全息測(cè)繪技術(shù)、智能時(shí)代的泛在測(cè)繪技術(shù)、跨界融合與泛在測(cè)繪融合技術(shù)、測(cè)繪數(shù)據(jù)采集智能化、一站式的智能化測(cè)繪服務(wù)系統(tǒng)、高新的人工智能軟件等方面。為了應(yīng)對(duì)測(cè)繪智能化對(duì)測(cè)繪教育的挑戰(zhàn)，測(cè)繪行業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)階段的行業(yè)背景對(duì)測(cè)繪地理信息從業(yè)人員的要求出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)測(cè)繪教學(xué)模式進(jìn)行改革，高井祥，呂偉才[3,4]等闡述了智能測(cè)繪科技下高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、測(cè)繪專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)素養(yǎng)、測(cè)繪專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等方面人工智能時(shí)代下測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的措施。祁向前，張紅華[5]等提出“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪”測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，建立針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪”的技術(shù)體系課程群。而培養(yǎng)能夠適應(yīng)智能化測(cè)繪新時(shí)代測(cè)繪從業(yè)者，測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，建立合理有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一，也是實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮其作用的重要保障。本文以河南工程學(xué)院為例，通過(guò)從多層面、多角度分析社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、師生技能共同參與的多元實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究，對(duì)測(cè)繪類(lèi)師生實(shí)踐水平的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.應(yīng)用型本科院校測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

為突出學(xué)生“能力本位”，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，河南工程學(xué)院測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)2017年和2019年制定的培養(yǎng)方案中設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包含基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐三大模塊。這三大實(shí)踐模塊雖然都有完備的實(shí)踐教學(xué)文件，但其中有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)大都缺乏系統(tǒng)性，可操作性不強(qiáng)，考核標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常流于形式，實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，過(guò)程缺乏多方位的有效監(jiān)督，實(shí)施效果難以滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)生到生產(chǎn)單位工作后常常是眼高手低，不能解決工程現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)的技術(shù)性問(wèn)題。究其原因主要有以下幾方面：

對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，目前僅僅停留在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)階段。而忽視了“教學(xué)”過(guò)程是“老師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的統(tǒng)一體，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生“學(xué)”的合理性評(píng)價(jià)，還要有對(duì)老師“教”的過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括對(duì)老師“教”的關(guān)注，還要關(guān)注“教”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的程度，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)改進(jìn)的導(dǎo)向與改進(jìn)程度的判斷依據(jù)[6]。

實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏學(xué)院和學(xué)校管理部門(mén)的參與，并且沒(méi)有相關(guān)的政策來(lái)提高老師的實(shí)踐教學(xué)積極性和老師自身實(shí)踐能力的發(fā)展。雖然在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，也有學(xué)院和學(xué)校督導(dǎo)老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的督導(dǎo)聽(tīng)課，但也只是表面上對(duì)教師實(shí)踐內(nèi)容碎片化地獲取，最后給老師一個(gè)所謂評(píng)價(jià)的打分，而且這種評(píng)價(jià)具有一定的客觀性，并且不能對(duì)學(xué)生的具體專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力和學(xué)生“軟技能”的提高的情況進(jìn)行很好評(píng)估。

實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏第三方的參與。評(píng)價(jià)主體包括政府、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、社會(huì)媒體、家長(zhǎng)等參與實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。由于它是一種獨(dú)立于政府教育行政部門(mén)和高等院校評(píng)價(jià)的外部評(píng)價(jià)方式[7]。這種評(píng)價(jià)方式更加客觀，有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)對(duì)接，評(píng)價(jià)結(jié)果與社會(huì)資源優(yōu)化配置相掛鉤，有利于高校培養(yǎng)的人才更加符合應(yīng)用型新工科的人才標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.多層面、多角度的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.1 社會(huì)層面

2.1.1 建立校內(nèi)職業(yè)技能鑒定站

為了順應(yīng)應(yīng)用型本科院校建設(shè)新工科測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展，可以促使自然資源部職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心在學(xué)校設(shè)定職業(yè)技能鑒定站，對(duì)學(xué)校在校本科生和專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行職業(yè)能力考核，學(xué)生考核合格后下發(fā)相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格測(cè)繪技能證書(shū)。專(zhuān)業(yè)老師職業(yè)能力考核合格獲取測(cè)繪類(lèi)實(shí)踐技能執(zhí)業(yè)資格證書(shū)等，如注冊(cè)測(cè)繪師、《中華人民共和國(guó)職業(yè)資格證書(shū)》等，這些職業(yè)資格證書(shū)可以作為測(cè)繪人員從事測(cè)繪行業(yè)特有職業(yè)活動(dòng)、接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的證明，也是國(guó)家對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)理論知識(shí)、操作技能的認(rèn)可，是勞動(dòng)者從事相應(yīng)職業(yè)的資格憑證；職業(yè)技能鑒定對(duì)學(xué)生考核結(jié)果的評(píng)定改變以往單純以實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)定的“合格”或“不合格”來(lái)定論，改善對(duì)實(shí)習(xí)態(tài)度、技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等實(shí)踐行為缺乏定量考核的局面。職業(yè)技能鑒定站的考核注重理論和實(shí)踐的雙重考核，但實(shí)踐部分占的比重更大，考核過(guò)程充分考慮社會(huì)多方人員參與，包括校內(nèi)專(zhuān)家、校企共建實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)人員、企業(yè)兼職教師等參與，使考核內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際工作要求，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐老師職業(yè)能力考核所發(fā)放的實(shí)踐技能執(zhí)業(yè)資格證書(shū)更是對(duì)老師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的充分肯定，這樣會(huì)充分調(diào)動(dòng)老師主動(dòng)提高實(shí)踐能力的積極性，使老師自身的實(shí)踐能力有很大的提升，這對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)效果是有益的。

2.1.2 有效促成企事業(yè)單位與學(xué)校或兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系

測(cè)繪類(lèi)學(xué)生除了參與每?jī)赡昱e行一次的全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生測(cè)繪技能大賽外，還要充分發(fā)揮社會(huì)政府的職能，有效促成企事業(yè)單位與學(xué)?；蛐值軐W(xué)校之間的聯(lián)系，如可以組織省級(jí)或市級(jí)的大學(xué)生測(cè)繪技能大賽，主辦方由省教育廳、省自然資源廳等多部門(mén)牽頭，號(hào)召全省的職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校積極參與，省測(cè)繪產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督站承擔(dān)大賽裁判工作，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促培、以賽促練、以賽促建”的目標(biāo),既可以促進(jìn)高校與企事業(yè)單位之間的學(xué)習(xí)與交流，又可以作為學(xué)生參加全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生測(cè)繪技能大賽的大練兵，激發(fā)學(xué)生斗志，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外政府還要加大力度促成企事業(yè)單位在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，主要用于獎(jiǎng)勵(lì)在實(shí)踐技能中表現(xiàn)突出的學(xué)生和指導(dǎo)老師，便于企業(yè)在獎(jiǎng)學(xué)金的資助過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，并為之提供實(shí)習(xí)崗位和校外培訓(xùn)等，既有利于企業(yè)吸引和儲(chǔ)備人才，也能讓學(xué)生認(rèn)同企業(yè)文化，在企業(yè)與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)共贏的同時(shí)，使學(xué)生和老師的實(shí)踐積極性自覺(jué)提高。

2.1.3 建立全國(guó)性的多層次職業(yè)技能認(rèn)證體系

隨著信息化、智能化測(cè)繪的發(fā)展，對(duì)學(xué)生測(cè)繪技能要求越來(lái)越高，鼓勵(lì)測(cè)繪類(lèi)學(xué)生和測(cè)繪專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)老師獲取多層次的技能證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)，建立國(guó)家一體化網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)管理平臺(tái)，構(gòu)建全國(guó)統(tǒng)一、多級(jí)互聯(lián)的數(shù)據(jù)共享交換體系，促成建立全國(guó)性的多層次職業(yè)技能認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)多層次的技能證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)數(shù)據(jù)共享，使得所有證書(shū)全國(guó)范圍內(nèi)通用。

2.2 學(xué)校層面

2.2.1 積極推進(jìn)“1+X證書(shū)制度”

本校作為河南省立項(xiàng)建設(shè)的轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科示范校之一，積極推進(jìn)并實(shí)施教育部倡導(dǎo)的“1+X證書(shū)制度”，即“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”。學(xué)校作為“1+X證書(shū)制度”的實(shí)施主體，要做好“1”和“X”的有機(jī)銜接，進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，積極發(fā)揮職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在促進(jìn)院校人才培養(yǎng)、實(shí)施職業(yè)技能水平評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或需要強(qiáng)化的實(shí)訓(xùn)，組織開(kāi)展專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。實(shí)施過(guò)程中按照高質(zhì)量發(fā)展的要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)教師積極參與培訓(xùn)工作和外出學(xué)習(xí)，并給予相應(yīng)績(jī)效量化以提高教師的積極性。

2.2.2建立和完善教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)制度

對(duì)學(xué)校而言，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高首先取決于教師，其次才是學(xué)生，只有教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系激發(fā)了教師進(jìn)取精神和專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，才能引領(lǐng)并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)造出高質(zhì)量人才[8]。教師在實(shí)踐教學(xué)上的投入和付出只有得到學(xué)校的認(rèn)同和獎(jiǎng)勵(lì)后,教師才能自覺(jué)主動(dòng)地全身心投入實(shí)踐教學(xué),進(jìn)而從根本上提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這就需要建立和完善適合學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)制度。目前主流的教師評(píng)價(jià)制度是“獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度”和“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度”,“獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度”是通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)和工作績(jī)效的評(píng)價(jià)與薪金掛鉤[9]，“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度”在對(duì)教師個(gè)人績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí),也注重促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展[9]。針對(duì)本校應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，把獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)作為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和保障，獎(jiǎng)懲措施作為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和量化的手段，使二者有機(jī)融合起來(lái)，同時(shí)又要注重教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。目前，學(xué)校在職稱(chēng)評(píng)定、年終考核、績(jī)效考核方面關(guān)注最多的還是教師的科研工作而不是實(shí)踐教學(xué)工作，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有明確績(jī)效考核指標(biāo)，因此，實(shí)踐教學(xué)就變成的“良心活”。因此，學(xué)?？梢猿雠_(tái)相關(guān)的政策，認(rèn)同和獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)踐教師教學(xué)上的投入和付出，這樣可以提高教師的實(shí)踐教學(xué)自覺(jué)性和積極性，并且作為讓教師完成更多工作或擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色的依據(jù)，進(jìn)一步達(dá)到提升教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。同時(shí)還可為其他教師起到榜樣示范、激勵(lì)引領(lǐng)作用，達(dá)到普遍提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2.3 加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)提高教師的實(shí)踐技能水平

學(xué)生實(shí)踐能力的提高與教師實(shí)踐教學(xué)能力密切相關(guān)。學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支，鼓勵(lì)教師走出去參加學(xué)習(xí)交流、技能培訓(xùn)和實(shí)踐技能大賽、行業(yè)協(xié)會(huì)的會(huì)議論壇等，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。而目前學(xué)校對(duì)這方面的支持力度還不大，大多數(shù)一線教師由于經(jīng)費(fèi)原因而不能很好地走出去交流學(xué)習(xí)，獲取的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)或?qū)嵺`培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)不被學(xué)校所認(rèn)可等各種原因，以至于多數(shù)老師不愿去花過(guò)多時(shí)間去提高自己的實(shí)踐能力，反而愿意花時(shí)間去寫(xiě)論文做科研以獲取評(píng)職稱(chēng)的籌碼及學(xué)校的科研績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3 教師層面

2.3.1 教師入職前的實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)

從教師入職前的實(shí)踐工作經(jīng)歷和受教育情況對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)價(jià)。本校作為河南省內(nèi)二本高等院校，測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師招聘主要以博士研究生為主，毋庸置疑，通過(guò)碩士研究生階段和博士研究生階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和提升，應(yīng)聘者的科研能力都符合學(xué)校的招聘要求，學(xué)校把科研能力作為新入職教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了教師入職前的實(shí)踐工作經(jīng)歷。如果學(xué)校能夠在招聘新入職教師時(shí)，既關(guān)注他們科研能力又重視其入職前的實(shí)踐工作經(jīng)歷，同等科研水平條件下，擇優(yōu)錄用職前擁有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的博士研究生。因?yàn)?，?zhuān)職教師需要承擔(dān)起科研和教學(xué)（包括實(shí)踐教學(xué)）雙重任務(wù)，作為轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科示范校之一，實(shí)踐教學(xué)必須成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的硬性指標(biāo)。

2.3.2 教師的實(shí)踐教學(xué)能力職中評(píng)價(jià)

對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行職中評(píng)價(jià)。良好的教學(xué)過(guò)程實(shí)際是教師課堂教學(xué)能力、自我發(fā)展能力、自我評(píng)價(jià)能力、社會(huì)服務(wù)能力的一個(gè)綜合表現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立起正確的人生觀和教育觀、具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、卓越的教學(xué)能力才能獲得良好的教學(xué)效果。對(duì)教師實(shí)踐能力的職中評(píng)價(jià)，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的扎實(shí)程度及其對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)上，因此對(duì)教師的考核更加注重技能的傳授效果，教師的實(shí)踐操作能力，知識(shí)更新情況以及對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的貢獻(xiàn)方面。良好的教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐效果才能培養(yǎng)具備較高測(cè)繪專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力的創(chuàng)新型工程人才，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備切實(shí)為社會(huì)服務(wù)的本領(lǐng)。

2.3.3 教師的實(shí)踐教學(xué)能力職后評(píng)價(jià)

對(duì)教師崗位工作之外的培訓(xùn)和繼續(xù)教育情況進(jìn)行職后評(píng)價(jià)，這是考察實(shí)踐教師實(shí)踐能力可持續(xù)發(fā)展的保障。職后培訓(xùn)是根據(jù)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的需求和社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)改進(jìn)和提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。目前，學(xué)校只對(duì)新入職教師的培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行入職引導(dǎo)，幫助新進(jìn)青年教師盡快提升教學(xué)科研能力，而未安排在職教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修或?qū)嵺`教學(xué)能力培訓(xùn)。長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)造成實(shí)踐教師知識(shí)陳舊，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校要重視新進(jìn)教師實(shí)踐能力的提高，安排新教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。對(duì)于在職專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)校也可以通過(guò)工程實(shí)踐能力項(xiàng)目、行業(yè)發(fā)展高級(jí)研討班項(xiàng)目、專(zhuān)題研討班等牽引作用，鼓勵(lì)教師走出多學(xué)習(xí)，了解行業(yè)新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)、新理念，能夠讓教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，有利于教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)的提升。

2.4 學(xué)生層面

2.4.1 “能力本位”和“以學(xué)生為中心的人格本位”相結(jié)合的評(píng)價(jià)

學(xué)生作為教師實(shí)踐教學(xué)直接作用對(duì)象，對(duì)學(xué)生層面的評(píng)價(jià)也是實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)價(jià)的重要組成部分。除了采用傳統(tǒng)的觀察、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、面談等方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)外，更加注重“能力本位”和“以學(xué)生為中心的人格本位”的相結(jié)合的評(píng)價(jià)。能力本位側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生占主導(dǎo)地位，實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果兼顧的評(píng)價(jià)，最終能夠讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以具備更好適應(yīng)崗位任職能力。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，教師在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí),還要關(guān)注學(xué)生的人格素質(zhì)教育，重視學(xué)生個(gè)體的自由發(fā)展，激發(fā)其潛能,找出其存在價(jià)值，使學(xué)生能夠更加健康、全面、自由的發(fā)展，進(jìn)而有助于學(xué)生人格素質(zhì)的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好適應(yīng)和服務(wù)社會(huì)?！澳芰Ρ疚弧焙汀耙詫W(xué)生為中心的人格本位”的相結(jié)合的評(píng)價(jià)更加有助于學(xué)生形成具備綜合職業(yè)能力與整體思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,更好地完成任務(wù)和各種能力的培養(yǎng),這也是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.4.2 制定合理獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

制定合理獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)2019年培養(yǎng)方案內(nèi)容，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力主要包括專(zhuān)業(yè)綜合性課程設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)兩大類(lèi)。這些實(shí)踐教學(xué)都是有學(xué)分，最終都需要給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐考核成績(jī)。目前主要是通過(guò)觀察、面談、現(xiàn)場(chǎng)操作等過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)報(bào)告相結(jié)合的方式來(lái)完成，這種考核方式很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、全方位地評(píng)價(jià)。因此，結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)際解決問(wèn)題的能力綜合考查評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐效果，對(duì)綜合實(shí)踐能力考核合格的學(xué)生頒發(fā)河南工程學(xué)院印制的“測(cè)繪精湛技能證書(shū)”，對(duì)實(shí)踐能力不合格的學(xué)生只能跟隨下一屆重修學(xué)習(xí)，直到合格為止。

2.5 技能層面

2.5.1 生產(chǎn)單位直接對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能進(jìn)行評(píng)價(jià)

研究行業(yè)根據(jù)課程需要，將那些需要在工作現(xiàn)場(chǎng)完成的課程，讓學(xué)生直接到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按照培養(yǎng)方案，應(yīng)用創(chuàng)新能力綜合培養(yǎng)中的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)兩實(shí)踐環(huán)節(jié)歷時(shí)4個(gè)月時(shí)間，要求學(xué)生集中到實(shí)習(xí)基地完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中學(xué)生可以直接把理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)際工作內(nèi)容作為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要資料，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯可以在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，答辯委員會(huì)教師可以有企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校老師共同參與對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣改變以往“閉門(mén)造車(chē)”書(shū)寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)的局面，使學(xué)生切實(shí)具備工程技術(shù)人員應(yīng)該具備的技能；企業(yè)通過(guò)具體的崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格以上等次的學(xué)生獲得畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分，并納入學(xué)籍檔案；實(shí)習(xí)考核不合格者，不予畢業(yè)。

2.5.2 “從業(yè)準(zhǔn)入”制度方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能評(píng)價(jià)

“從業(yè)準(zhǔn)入”制度方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能評(píng)價(jià)。在“信息化測(cè)繪”的今天，測(cè)繪新設(shè)備、新技術(shù)使測(cè)繪的作業(yè)方式、生產(chǎn)手段和組織形式都發(fā)生翻天覆地的變化，為使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，應(yīng)用型本科院校更應(yīng)高度重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生取得傳統(tǒng)測(cè)繪類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)的同時(shí)，積極取得無(wú)人機(jī)攝影測(cè)繪員職業(yè)資格證書(shū)等測(cè)繪新技能專(zhuān)業(yè)技術(shù)認(rèn)證，并積極推行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重以提高畢業(yè)生“雙證”的持有率，以此準(zhǔn)確、公正、全面評(píng)價(jià)學(xué)生測(cè)繪知識(shí)與技能能力，最終達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。為使學(xué)校測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生將來(lái)能夠具備國(guó)際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行資格準(zhǔn)入全球就業(yè)市場(chǎng)，且可以在相關(guān)國(guó)家或地區(qū)按照職業(yè)工程師的要求，取得工程師職業(yè)資格的要求[10]，需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生拓展新的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能,如軌道精調(diào)課程設(shè)計(jì)、三維激光掃描儀使用與數(shù)據(jù)處理實(shí)習(xí)、光譜儀使用實(shí)習(xí)、無(wú)人機(jī)低空攝影測(cè)量實(shí)習(xí)等[10]。

2.5.3 按照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能評(píng)價(jià)

研究測(cè)繪地理信息行業(yè)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能方面的評(píng)價(jià)；2019年4月，人力資源社會(huì)保障部與自然資源部、交通運(yùn)輸部共同頒布了測(cè)繪地理信息行業(yè)5項(xiàng)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，分別是大地測(cè)量員、攝影測(cè)量員、地圖繪制員、不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪員、工程測(cè)量員[11]。這5項(xiàng)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)繪地理信息從業(yè)人員的技能提出綜合性的水平規(guī)定，而且還體現(xiàn)了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色的新發(fā)展理念，高等院校和職業(yè)院校測(cè)繪地理信息類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能評(píng)價(jià)可以依據(jù)該職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.結(jié)束語(yǔ)

在信息化、智能化測(cè)繪的新形勢(shì)下，應(yīng)用型本科院校建設(shè)對(duì)測(cè)繪人才的要求需要對(duì)測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果實(shí)行新型的、多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)從社會(huì)層面、學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面、技能層面多角度分析，兼顧政府和社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、技能5個(gè)方面的影響因素，不僅對(duì)教師的實(shí)踐能力做出評(píng)價(jià)，也為學(xué)生的實(shí)踐效果做出評(píng)價(jià)，逐步形成了面向智能化測(cè)繪新型多元化的、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本框架，保障測(cè)繪類(lèi)師生實(shí)踐教學(xué)水平的快速提高具有重要意義。

基金項(xiàng)目：

（1）河南工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JY201903）。

（2）河南省第九批省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程）項(xiàng)目，教高［2018]119號(hào)。

（3）河南工程學(xué)院2018年度校級(jí)精品在線開(kāi)放課程項(xiàng)目（河工院教〔2019〕21號(hào)）。