文/佛山市南海區(qū)羅村實驗小學 董思亮

“微電影”，是指時長在10分鐘左右的小電影。它有三個特點：①時間較短，敘述簡明；②沖突明顯，內(nèi)涵豐富；③細節(jié)放大，感染力強。這些特性，讓“微電影”在語文教學中實用且高效，特別在語文寫作教學過程中，運用微電影有利于豐富學生寫作素材，激發(fā)學生寫作思維，喚醒學生寫作興趣。

一、豐富習作素材，還“空間”給學生

《義務教育語文課程標準》中明確要求：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”但在現(xiàn)今的習作教學中，由于小學生觀察生活的角度有限，因此學生寫作無法與生活相連接，思維不開闊，導致文章缺乏新意。

借力微電影，可以幫助學生在寫作過程中豐富習作素材，這源于微電影內(nèi)涵豐富，可以展示出素材的多樣性，拓展學生寫作空間。

以四年級下冊“第四單元習作練習”課堂教學為例。筆者挑選了《盒子》這部微電影作為本單元習作素材。四年級下冊第四單元的主題是“戰(zhàn)爭與和平”，而生活在和平年代的孩子們很難想象戰(zhàn)爭的殘酷，一旦開始寫作訓練，便覺得角度單一、無從下手。選擇《盒子》，是因為其故事情節(jié)生動有趣，主題深刻，6分鐘的內(nèi)容，只有動畫。

課堂被分為四大部分：①情境引入，激起共鳴：課前3分鐘，用“廢墟中的孩子”這張圖片引入，讓學生初步了解戰(zhàn)爭的殘酷。②觀影了解，激發(fā)情感：6分鐘的動畫，在老師的解讀下，學生觀看的過程產(chǎn)生諸多感想。老師進一步提問：這個孩子后來的命運有可能是怎樣的？學生在暢想的過程中感悟：男孩的無助、環(huán)境的惡劣、戰(zhàn)爭的殘酷等。③指導方法，濃情表達：老師引導，展示真實的戰(zhàn)爭場面，由學生豐富看圖寫話內(nèi)容，要求加入神態(tài)、動作和語言等描寫手法；還可以在哪些角度豐富內(nèi)容，如環(huán)境、心理等；中心思想是什么？可以表達對父母的依賴，對家的眷戀，對和平的渴望等。④豐富素材，創(chuàng)意寫作：讓學生抒發(fā)他們重新認識戰(zhàn)爭后的感想。老師展示多張與戰(zhàn)爭相關的圖片，豐富素材多樣性，如：看見記者的相機以為是槍械而舉手投降的女孩；在戰(zhàn)爭廢墟中相依為命的姐弟；戰(zhàn)火紛飛的鐵路站臺上孤獨的小孩。小組合作，在討論交流中多角度思考，深刻體會照片中的矛盾沖突，進行故事創(chuàng)編，最后再進行寫作。

微電影寫作幫助學生豐富了習作素材，讓學生將習作與生活相結(jié)合，多角度思考，響應教師的趣味教學；學生不再會因?qū)懽魉夭呢毞Χザ鷵先?，讓他們拓展思路，自由自在地表達思想，發(fā)揮自己的獨特創(chuàng)意。做到把“空間”還給學生，提高學生的寫作積極性。

二、豐富細節(jié)描寫，還“工具”給學生

借力微電影，可以幫助學生有針對性的豐富細節(jié)描寫。這得益于微電影將細節(jié)放大這一特點。在老師的引導下，通過畫面激活學生的視覺、聽覺體驗，讓學生直接進行具體情節(jié)的細節(jié)描寫練習，進而可以自主體會到描寫手法或?qū)懽魇址ǖ膬?nèi)涵和妙處。

以四年級上冊“第三單元習作練習”課堂教學為例。筆者挑選了《鷸》這部微電影作為本單元習作素材，因為本單元課文多以環(huán)境描寫和語言描寫為主，而《鷸》這部微電影特別適合進行語言描寫專項練習，達成本單元的習作要求。《鷸》的故事情節(jié)生動有趣，表現(xiàn)主題豐富且深刻，5分鐘的內(nèi)容，只有動畫，沒有對話與畫外音，適合學生在讀懂動畫的基礎上，創(chuàng)編“對話”。

以鷸寶寶被海水嚇破膽后與鷸媽媽的對話為例，學生在描寫本次對話時的初版為“媽媽，我很害怕海水，我不要去吃飯，你喂給我吃”。如此生硬、沒有情感的對話，沒有做到將習作與現(xiàn)實相結(jié)合。在教學過程中，課堂分為四個部分：①激趣導入：給童話做配音。②內(nèi)容概括：概括故事內(nèi)容，感悟人生哲理。③配音合作：老師先進行片段的對話示范，要求：生動自然，符合人物性格、年齡段特點。再讓學生進行小組合作，繼續(xù)互相完善對話內(nèi)容；結(jié)合自身實際，學生之間會相互溝通，課堂上就會出現(xiàn)這樣的對話：“我覺得……會更好?！薄盀槭裁床挥眠@個方式？”此時，學生的對話就會關注到心情與語氣之間的關聯(lián)，小組匯報時會出現(xiàn)這樣的對話：“媽媽，我怕，那個海水吃人的！我好餓呀”“寶貝，你該試著自己想想辦法了”。④妙筆生花：思考：假如你變成“小鷸”，你會怎樣想？做什么？和誰一起做？由學生選擇某一畫面進行創(chuàng)編，要求：加入人物的動作、神態(tài)、心理等描寫，完成片段練習。

在微電影的幫助下，有針對性的集中練習會讓學生習作能力得到大幅度提高。在趣味教學的引導下，由學生自我發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)進行修改，做到舉一反三，把“工具”還給學生，提高學生的語文素養(yǎng)和學習能力。

三、鼓勵交流反思，還“評議權”給學生

借力微電影，可以鼓勵學生在寫作過程中勇于發(fā)言。微電影的特點在于敘述簡明，讓學生可以輕而易舉抓住重點，聯(lián)系生活實際，有利于教師鼓勵學生表達不同的看法，讓學生說真話、實話、心里話。在學生眼中，微電影不再是死板的固定答案，他們可以擁有自己的判斷，無關對錯，所以學生愿意直抒己見。在課堂上還可以讓學生互相批改作文，會發(fā)現(xiàn)學生修改的作文比老師批改的更細致，更有想法。

以四年級下冊“第七單元習作練習”課堂教學為例。筆者選擇了《破繭成蝶》這部微電影作為本單元習作素材。因為四年級下冊第七單元的主題是人物描寫，在習作方面需要學習運用外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫手法?！镀评O成蝶》影片中展示的是一個毛蟲進入繭中，破繭成蝶的過程。

課堂分為四個部分：①觀賞片段，了解故事；②頭腦風暴，創(chuàng)編情節(jié)：要求學生對毛蟲進繭的過程進行片段描寫練習，當堂寫完；③小組評議，自我完善：小組共同批改，學生之間互評，老師在過程中進行引導，要求說出優(yōu)點，再點明不足。其中學生的精彩評論如：“×××，他的描寫中對于毛毛蟲的胖讓人感到很搞笑，而且十分形象，我好像真的看到了這只胖胖的毛毛蟲。不過他沒有將毛毛蟲艱難進繭的神情描寫出來，有些小遺憾?！雹苄薷奈亩?，完成寫作。

通過微電影習作教學，教師充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生暢所欲言?；蛟S學生的點評并不專業(yè)，但在此之后，有更多的學生樂于評價他人的文章，并在自己的文章中做修改。在互評過程中進行修改與創(chuàng)編，幫助他人學習的同時，激發(fā)自己的學習興趣，從而完善學習方法。將“評議權”還給學生，有效提高了學生的傾聽、辨析、欣賞等能力。