文/東莞市大嶺山鎮(zhèn)第三小學(xué) 蔡雨倩

班主任工作事關(guān)良好班風(fēng)、濃厚學(xué)風(fēng)以及優(yōu)良作風(fēng)的形成，它既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。而低年段學(xué)生自控能力較弱，所以開(kāi)展低年段班主任工作有著一定的挑戰(zhàn)性。筆者認(rèn)為，對(duì)待低年段學(xué)生要嚴(yán)格抓細(xì)節(jié)，以愛(ài)心促成長(zhǎng)。

一、嚴(yán)格抓細(xì)節(jié)

1.每日常規(guī)細(xì)致劃分

班主任每日常規(guī)根據(jù)時(shí)間可大致分為早讀、上課、課間、課間操、午飯、午休、值日、放學(xué)，每一個(gè)時(shí)間段都應(yīng)該有細(xì)致的要求，例如早讀要做到入室放書(shū)包，坐下安靜閱讀，整理好儀容儀表；做好課前準(zhǔn)備，課中落實(shí)好課堂六常規(guī)(課前有備、坐姿端正、舉手回答、專心聽(tīng)講、善于思考、積極參與)；課間要求紀(jì)律：不在教室、走廊追逐打鬧，不大聲喧嘩，同學(xué)之間友好相處；午間就餐要求安靜有序，衛(wèi)生要做到飯前洗手，飯后桌面和地面沒(méi)有剩飯剩菜，且飯后要擦嘴；課間操要求排隊(duì)快靜齊，上下樓梯靠右行，按時(shí)有序到達(dá)指定位置；值日要根據(jù)教師的分工，有條不紊地值日，按時(shí)完成教室清潔工作等。

2.以身作則，身正為范

教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是教師的影子，教師的行為舉止經(jīng)常成為學(xué)生的模仿對(duì)象。想嚴(yán)抓學(xué)生行為規(guī)范的細(xì)節(jié)，班主任首先要做到一絲不茍。當(dāng)?shù)湍甓螌W(xué)生無(wú)法適應(yīng)或無(wú)法準(zhǔn)時(shí)完成值日工作時(shí)，我每天準(zhǔn)時(shí)帶學(xué)生一塊兒值日，教他們?nèi)绾文脪甙?，如何用掃把將垃圾掃到一處，就這樣示范了一個(gè)月，學(xué)生們終于慢慢適應(yīng)了值日工作，也意識(shí)到準(zhǔn)時(shí)參加值日是自己的責(zé)任；當(dāng)我遇到班里的學(xué)生不注重班級(jí)衛(wèi)生，隨地扔垃圾，除了語(yǔ)言的引導(dǎo)，我還會(huì)付諸行動(dòng)，將垃圾撿起。班主任無(wú)聲的示范，反而更有力量，同時(shí)也給學(xué)生播下了愛(ài)護(hù)班級(jí)環(huán)境的種子。

3.反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒

對(duì)于低年段學(xué)生而言，很多行為規(guī)范示范一遍、教一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。該階段學(xué)生記憶力不強(qiáng)，或者部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，還有就是學(xué)生心里知道是錯(cuò)的，但是自控能力比較差，無(wú)法約束自己的行為。這時(shí)就需要班主任持之以恒，不厭其煩地教育。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我教學(xué)生剛進(jìn)教室時(shí)要將書(shū)包有序放在書(shū)包架，將抽屜擺放整齊：左邊放書(shū)，右邊放文具，這兩個(gè)看似很簡(jiǎn)單的行為習(xí)慣卻要反復(fù)示范，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)練習(xí)，才能真正落實(shí)，班主任要帶著低年段學(xué)生持之以恒，讓他們不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。

4.重視獎(jiǎng)勵(lì)，每周評(píng)比

再細(xì)致的行為規(guī)范要求也離不開(kāi)制度管理。低年段學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，利用這個(gè)特點(diǎn)，我開(kāi)展了大大小小的比賽，有小組加分以及個(gè)人加分，例如，在課堂中，坐姿端正、地板干凈、抽屜整潔、桌椅整齊的小組可加一分，反之則扣分，小組之間進(jìn)行評(píng)比也能強(qiáng)化小組內(nèi)成員的互相監(jiān)督意識(shí)，讓學(xué)生自己更加自律。表現(xiàn)特別突出的學(xué)生可單獨(dú)加分。每周五的班會(huì)課便會(huì)進(jìn)行“每周一評(píng)比”，根據(jù)分?jǐn)?shù)的名次頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，這樣的舉措大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、以愛(ài)心促成長(zhǎng)

1.用愛(ài)接納

一名學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段不適應(yīng)，總愛(ài)哭鬧著回家，我耐心詢問(wèn)其原因，他告訴我是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)周圍的小伙伴而感到害怕，于是我牽著他的手站在講臺(tái)前，幫助他克服恐懼，待其情緒穩(wěn)定后，跟他一塊兒做自我介紹，熱情的小伙伴們都表示想跟他做朋友，還唱歌給他聽(tīng)，在這樣溫暖的班級(jí)氛圍中，是愛(ài)讓這名學(xué)生慢慢卸下心理防線，幫助他更好地融入班集體，茁壯成長(zhǎng)。

2.用愛(ài)引導(dǎo)

低年段學(xué)生像一張潔白無(wú)瑕的白紙，他們對(duì)外界的好壞是非曲直并沒(méi)有很清晰的概念，這時(shí)候就需要班主任對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也需要我們用心去包容他們。記得剛開(kāi)學(xué)一個(gè)星期，班里有一個(gè)右手畸形的女孩哭著來(lái)辦公室找我，說(shuō)班里的同學(xué)們覺(jué)得她的手跟其他人的不一樣，都在嘲笑她，小女孩哭得很傷心，我安慰她班里的同學(xué)是沒(méi)有惡意的，只是覺(jué)得很好奇，并沒(méi)有不喜歡她。待其情緒穩(wěn)定后，我在班里給全班同學(xué)講了孫悟空的故事，我告訴大家孫悟空有一點(diǎn)跟大家不一樣：他有火眼金睛。雖然跟大家不一樣，可是他的火眼金睛卻能識(shí)別妖怪，特別了不起。我又將小女孩帶到講臺(tái)，我說(shuō)我們班里有一個(gè)人的手也跟大家不一樣，可是她的手跟孫悟空的火眼金睛一樣厲害，她不僅寫(xiě)字寫(xiě)得好，打掃衛(wèi)生還特別棒，你們看她多了不起！同時(shí)，我也跟學(xué)生們說(shuō)，嘲笑別人會(huì)給別人帶來(lái)很大的傷害，以后再有其他人說(shuō)她的手不一樣，要記得保護(hù)好她。從此，小女孩再也沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)事情找過(guò)我了。通過(guò)愛(ài)的教育，小女孩更加自信，班里的學(xué)生也懂得正確看待他人的不同。