蘭海洋

(安徽省馬鞍山市含山縣含山中學 238100)

一、深度學習的含義

深度學習是以高階思維為思維模式，學生通過自主學習以及實踐學習來進行批判性學習.高中物理學科要求學生形成物理思維，同時通過自主探究和自主學習進行物理知識的學習.在已學習到的物理知識基礎(chǔ)之上學習新知識，從而改變傳統(tǒng)物理學習當中的單方面學習，實現(xiàn)自主學習模式.除此之外，深度學習對于教師的教學方法具有一定的要求，需要教師通過引導培養(yǎng)學生自主學習能力，從而更深層次的理解物理學科內(nèi)涵，形成物理核心素養(yǎng).

核心素養(yǎng)是在學生自身所具有的天分之上，通過后天的學習以及環(huán)境的影響所形成的學習能力；其次核心素養(yǎng)需要在適合社會發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)人的價值和社會的價值；最后核心素養(yǎng)也是學生必備的品格和能力，在體現(xiàn)人的素質(zhì)的同時，體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造力與分析力，有利于提升學生的學習能力.

高中物理課堂中所包含的物理知識是更深層次的物理網(wǎng)絡，因此需要學生具備自主探究和創(chuàng)造能力，通過自主的思考進行相應學科知識的學習，從而更好的理解物理知識、梳理更加完整的物理學科網(wǎng)絡.探討高中物理學科核心素養(yǎng)以及深層次學習教學方法與教學手段，有利于學生更好的形成物理思維，提升學習效果.

二、如何創(chuàng)設(shè)基于核心素養(yǎng)的物理課堂的深度學習

高中物理核心素養(yǎng)要求學生形成獨立的物理思維，通過物理思維進行問題的分析以及探索，從物理學的角度分析物質(zhì)的運動、相互作用，應用分析和推理能力進行物理現(xiàn)象的解釋.創(chuàng)建以核心素養(yǎng)為核心的高中物理課堂深度學習是有利于學生形成良好物理思維和學習習慣的重要途徑，下面以“重力”一課為例進行課堂創(chuàng)建案例分析：

1.課前準備

教師進行課前課件準備，搜索相應的教學素材，利用生活當中的實例向?qū)W生展現(xiàn)生活當中的重力現(xiàn)象.同時在課件準備的過程當中，先不要將重力公式進行展示，而是讓學生通過實際的視覺感受來理解重力現(xiàn)象的內(nèi)涵，為課程的進行做鋪墊.讓學生自主的進行思考有利于學生接受物理知識以及公示，鍛煉學生物理思維能力.通過常見的生活現(xiàn)象引導學生探索其中所蘊含的物理知識，讓學生形成物理就在身邊、物理知識并不遙遠的意識，從而激發(fā)學生的好奇心，使學生愿意主動思考、主動探索，更好的進行物理知識的學習和探索.因此，課前準備環(huán)節(jié)是物理課堂質(zhì)量和效率實現(xiàn)的前提也是重要環(huán)節(jié)之一.

2.課堂教學

首先，課堂教學需要注重對于概念的解釋，讓學生明確“地球附近一切物體都受到地球的吸引，這種由于地球吸引而使物體受到的力為重力”.此概念當中最為重要的是重力是由地球而產(chǎn)生的，因此地球是概念的主要前提.

其次，介紹物理公式過程當中，教師可以利用數(shù)學知識等其他學科讓學生自己推算公式，從而讓學生自己動手進行公式的分析，加強學生對于重力公式的認識以及記憶.學生通過自己的自主探究活動所探索出來的物理公式可以幫助學生形成完整的物理學思維，提升學生學習的積極性以及探索思維.

最后，引導學生導出公式之后，教師需要對公式進行進一步的強調(diào)，指出重力的表達為G=mg,其中m為物體的質(zhì)量，g為地球表面的重力加速度.以此在學生自主探討學習的過程中進行相應的引導，從而幫助學生更好的認識到公式以及公式的應用.

3.課后指導

在完成課堂教學之后，教師需要針對課程內(nèi)容向?qū)W生布置相應的家庭探究作業(yè)，例如讓學生在生活當中尋找可以用重力解釋的自然現(xiàn)象，或者尋找在人們生產(chǎn)生活當中利用重力所完成的活動.以此讓學生運用重力物理概念來進行實踐活動，從而更好的理解重力概念，完成物理知識網(wǎng)絡的構(gòu)建.物理學科當中概念的記憶尤為重要，而理解物理概念需要學生自主的進行相應的知識搜索，找到方法去完善記憶.因此通過自主探究以及分析的課后指導以及作業(yè)形式，可以更好的培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)，同時讓學生產(chǎn)生對物理學科的興趣，從而進行物理深度學習.

三、基于核心素養(yǎng)的物理課堂深度學習的反思

1.總結(jié)

根據(jù)不同章節(jié)的物理知識進行總結(jié)，同時引導學生進行自我總結(jié).物理網(wǎng)絡的形成雖然有一個整體的框架，但是每個學生在學習物理知識的過程中具有不同的理解角度，因此硬性規(guī)定物理框架是忽視學生主體性的做法.在對學生進行“重力”一課的學習過程當中，教師需要對概念進行強調(diào)，接下來則是引導學生進行自主探究和分析重力公式以及應用情景，在必要時進行總結(jié)和整理，幫助學生形成正確的物理知識網(wǎng)絡和思維.

2.提升

課程學習教學當中，教師要改變傳統(tǒng)的教學手段，利用一切能調(diào)動學生物理學習積極性的手段對學生進行引導，注重培養(yǎng)學生自主探索以及自主思考能力，提升學生的創(chuàng)新能力，從而讓學生有能力完成深度學習以及形成物理核心素養(yǎng).在“重力”知識點教學的過程當中，教師需要將重點進行強調(diào)，讓學生明確重力物理知識的重點與難點有哪些，然后讓學生自主的進行知識點的分析以及應用，從而提升學生的自主思考能力.

3.沉淀

所謂的沉淀不是教師通過自己的教學經(jīng)驗為學生總結(jié)物理知識，而是讓學生通過實踐活動而沉淀下來相關(guān)的物理知識，形成物理思維和網(wǎng)絡知識結(jié)構(gòu)，從而形成物理核心素養(yǎng).在教師教學過程中適當引導，培養(yǎng)學生學習興趣，把握大致發(fā)展方向是物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及深度學習課堂創(chuàng)建的重要環(huán)節(jié).例如在重力公式的講解過程當中，教師需要改變傳統(tǒng)課堂當中背誦G=mg的教學方式，而是讓學生通過推算以及推測來進行公式的探索，以此加深學生的印象.通過沉淀，學生可以更好的記憶公式，同時也提升了學習興趣，有意愿進行深層次的物理學習.