周繼鳳

(江蘇省徐州市田家炳中學 221000)

一、高中物理學科特征

1.層次性

在新課程改革的背景下，人教版物理教材在編制的過程中開始注重知識點的層次性，要求不同的章節(jié)內(nèi)容與知識點需要具有層次性，根據(jù)知識點的難度系數(shù)將其分為A、B兩個層次，目的在于突出物理重點知識點，引導學生加深重點知識點的學習，讓學生的物理學習具備明確的目標.

2.理實一體化

實驗是高中物理教材中主要內(nèi)容，在學生掌握物理知識的前提下開展物理實驗活動，為學生提供理論實踐運用的平臺，有助于高中生了解物理實驗原理、操作過程、注意事項，發(fā)現(xiàn)物理各個知識點之間的聯(lián)系，在實驗中教材中的抽象知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，能夠起到提升高中生物理實驗技能的效果.

3.思維性

我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的物理教學中，教師過于注重知識點與解題技巧的講解，但是實際上教學效果卻收效甚微，其關鍵原因在于教師忽視了對學生的物理思維能力培養(yǎng).高中物理學科是生活中物理現(xiàn)象的抽象總結，只有學生具備了較強的思維能力，才能靈活運用物理知識，在物理問題解決中做到舉一反三，忽視了物理學科思維性特征的課堂，學生學習效果自然難以提升.

4.系統(tǒng)性

人教版高中物理教材分為2本必修與多本選修內(nèi)容，雖然學校會根據(jù)自身的教育教學需求選取選修教材.實際上，物理知識具備系統(tǒng)性，其主干知識與枝干知識共同構成了一個完整的、系統(tǒng)性的物理知識體系，如在講解“電磁感應”內(nèi)容時，應找到“電磁感應”與力學知識、電學知識的關聯(lián)點，又如在“曲線運動”內(nèi)容教學中可以引入力的作用、切向力、法向力等，引導學生發(fā)現(xiàn)物理學科知識點的系統(tǒng)性特點，并構建完整的知識脈絡.

二、深度學習的特點與制約因素

1.深度學習的特點

深度學習是指學生在物理知識學習中能夠利用已有知識對表象問題進行深度的探究，通過知識遷移、思考探究的過程，促進高中生對物理知識生成過程的深入了解，并且看透問題本質，提升高中生的物理知識應用能力.

深度學習理念的提出建立在傳統(tǒng)意義上的淺層學習基礎之上，二者具有相對性，所謂淺層學習是指學生在處于被動學習狀態(tài)下，知識的學習處于零散化、孤立性的碎片化模式，而深度學習更加側重于學生在主動學習中構建整體化的知識體系.

2.阻礙因素

阻礙學生物理深度學習的因素主要分為以下五種：其一，教學目標脫離了深度學習目標；其二，學生對物理深度學習缺乏興趣；其三，教學方法單一，缺少情境創(chuàng)設的融入；其四，深度學習缺乏針對性，無法滿足學生的個性化發(fā)展.其五，高中物理教師需要明確影響學生深度學習的因素，優(yōu)化教學指導方法，引導學生深度學習的真正發(fā)生.

三、高中物理學科中的深度學習有效方法

1.做好課前準備，優(yōu)化深度學習目標

在課前準備環(huán)節(jié)中，需要教師充分了解學情與學力，為學生深化學習目標的設置做好基礎.其次在深化學習目標制定中需要結合實際情況，深度學習目標難易度適中，制定針對性的深度學習目標，以此助力高中生在物理學習中科學素養(yǎng)的培養(yǎng).如在人教版高中物理選修課《串聯(lián)電路與并聯(lián)電路》的深度學習目標設計中，首先知識與技能方面的深度學習目標為：(1)掌握電路連接方式與并聯(lián)電路的電流、電壓特點；(2)學會運用串聯(lián)與并聯(lián)電路的電阻計算方法；(3)認識到日常生活中常用的電流表G(表頭)改裝的由來；(4)理解電流表G(表頭)改裝的原理，學會求分壓、分流電阻值.過程與方法：掌握電壓表、電流表改裝的原理，并且通過電阻值計算方法的掌握，培養(yǎng)學生的物理知識實踐運用能力.情感態(tài)度與價值觀：通過本次課程教學引導學生正確物理學習觀念的樹立，培養(yǎng)知識的實踐應用意識，能夠從物理的角度看待生活問題.

2.優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生深度學習興趣

學生的深度學習質量受到智力因素與非智力因素的共同影響，學習興趣作為非智力因素中的主要組成，在缺乏學習興趣的情況下，深度學習便會如同沒油的汽車，寸步難行.為了激發(fā)學生的深度學習興趣，需要教師優(yōu)化教學方法，首先，以情促學，激發(fā)學生的積極學習情感，創(chuàng)設良好的學習氛圍，培養(yǎng)積極學習情感，構建平等師生關系，讓學生體驗到深度學習的樂趣.其次，以境導學，產(chǎn)生深度學習的動力.如在人教版高中物理必修課程中的《彈力》教學中，教師舉出幾種生活中的實例，比如人按壓桌子、桌子對書本的支撐、用力拉動物體等常見實例，引導學生從生活常見現(xiàn)象的研究中總結彈力的規(guī)律與特點，并且引導學生深度分析彈力的幾種類型，不同類型彈力的區(qū)別與共性體現(xiàn)在哪里？通過生活情境的滲透，激發(fā)學生的深度學習熱情.

3.因材施教，開展針對性的深度學習活動

首先，建立學習小組，了解學生在物理學習中的風格，建立學生檔案，根據(jù)學生的學習風格將其分為視覺型、聽覺型、觸覺型學習者，發(fā)揮學生在物理學習中的主體作用，針對不同風格的學生個性化發(fā)展需求，開展針對性的深度學習引導活動，調動學生的感官，增加學生在物理深度學習中的情感體驗，讓學生對深度學習的感悟更加具體化、體會更加明確化，加深對物理深度學習內(nèi)容的了解程度與記憶深刻度.

4.以深度學習，促學生知識體系的完善

在學生的深度學習中，需要教師適當?shù)膮⑴c，有意識的引導學生在深度學習中發(fā)現(xiàn)新舊知識的關聯(lián)性，具備知識遷移能力，通過同等概念的物理知識整合，構建完整的知識體系.其次，在物理課堂教學中，教師應合理篩選教材內(nèi)容、科學安排章節(jié)教學順序，讓知識之間的關聯(lián)性更加突出，運用思維導圖等方式，引導學生梳理知識脈絡，讓知識點之間的關系可視化.

綜上所述可知，從高中物理學科特征角度出發(fā)的學生深度學習引導方法，結合學科特點，優(yōu)化教學方法，引導學生物理課程的深度學習，以此滿足學生的更高發(fā)展需求，提升高中生物理學科的整體學習水平.同時，教師需要在實際的課堂教學中不斷總結經(jīng)驗，調整深度學習的指導方法，在不斷優(yōu)化調整中引導學生物理深度學習的真正發(fā)生，滿足高中生的更好水準發(fā)展需求，促進高中生物理核心素養(yǎng)的形成.