●姚 靜

《好的故事》一文選自魯迅的散文詩集 《野草》，描寫了魯迅的夢境從產(chǎn)生到消失的事情。此文誕生于中國現(xiàn)代文學(xué)早期，遣詞造句仍留有那個時代文言文向白話文過渡的痕跡，語言表達(dá)難免有生澀之處，加上情節(jié)簡單、外露情緒不明，六年級的學(xué)生直言晦澀難懂。即使借助 “閱讀鏈接”中的資料，學(xué)生也只是被生硬地植入 “魯迅在黑暗現(xiàn)實(shí)中對美好生活的向往”這樣概念性的主題，無法輕松自由地感受夢境的美好。明明是一個美好的故事，學(xué)生讀起來卻意興闌珊。

在教學(xué)本課時，我大膽地讓學(xué)生選取一兩個自然段，改文成“詩”。暫且拋開專家學(xué)者的研究分析，遠(yuǎn)離時代背景，讓學(xué)生徜徉在柔美溫馨、清麗溫婉的文字之中，讓學(xué)生毫無芥蒂地感受這篇散文詩的美好。

在同學(xué)們交流完自己讀過本文的直觀感受后，我賣個了關(guān)子，故弄玄虛：“昨天晚上，著名詩人芭蕉樹 （我的筆名）根據(jù)本文的一個自然段，寫了一首現(xiàn)代詩，我們一起來欣賞一下。”學(xué)生的眼睛一下發(fā)亮了，頓時產(chǎn)生了濃厚的興趣。

于是，我便用課件出示：

《入夢》

作者：芭蕉樹

朦朧中，

看到一個好的故事，

美麗，優(yōu)雅，有趣。

美的人，美的事，

像一天云錦，

萬顆奔星似的飛動，

無窮無盡……

我考考他們：“這首詩是根據(jù)第幾自然段改寫的？”他們在課文中找了一會兒，很快齊聲說道：“第4自然段！”有些學(xué)生直接朗讀起來：“這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮?！?/p>

我仍然故作陶醉狀：“這首詩描寫了作者進(jìn)入夢境的瞬間，五彩斑斕，星光閃爍，美不勝收。這位詩人太了不起了！”然后，我征求學(xué)生的意見：“你們認(rèn)為這首詩寫得怎么樣？”

頓時，教室里炸開了鍋。

“老師，是不是你寫的呀？”

“很有意境！”

“看起來很簡單嘛！哈哈！”

我順勢附和：“確實(shí)很簡單，我只花了五分鐘就寫完了?！比缓?，我用飽含激情的語調(diào)說：“古有曹植七步成詩，今有天才詩人十分鐘改文成詩。請?jiān)娙藗冞x擇合適的段落，開始改寫吧！”

學(xué)生們漸漸停止了喧嘩，沉浸在 《好的故事》美好的夢境中。剛開始還有竊竊私語聲，后來，一片寂靜。因?yàn)槲覍Ω奈某稍姴蛔鋈魏我?，入門難度很小，所以，漸漸地，所有孩子都開始動筆了。課堂終于擺脫初讀課文時 “霧里看花”的隔離感。

十分鐘左右，我讓學(xué)生先美美地朗讀自己的詩歌，再朗讀原文，最后談?wù)勥@首詩想表達(dá)的內(nèi)容。一開始，學(xué)生猶豫著，不敢舉手。在我的鼓勵下，第一個 “吃螃蟹”的同學(xué)終于率先站起來朗讀他寫的詩：

外面鞭炮聲響，

屋內(nèi)煙霧繚繞。

燈火，

漸漸縮小，

它把昏沉的夜燒出了一個洞。

學(xué)生分析道：“我是根據(jù)開頭第1段改寫的：‘燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油的已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭炮的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜?！@一段描寫了燈火漸漸縮小的一個畫面?！?/p>

我趕緊補(bǔ)充：“為什么會有‘鞭炮的繁響’呢？《好的故事》寫于舊歷正月初五，是傳統(tǒng)習(xí)俗中‘迎財(cái)神’的日子，所以，就會有熱鬧的鞭炮聲。別人家都在祈禱財(cái)運(yùn)降臨，可魯迅在做什么事情呢？”

學(xué)生答：“在外面鞭炮聲熱鬧非凡的時候，魯迅一個人在煙霧繚繞中，魯迅很孤單?。　?/p>

我接過話：“對，眾人皆醉我獨(dú)醒的孤獨(dú)。他有理想，有豪情，但 ‘便縱有千種風(fēng)情，更與何人說’？只能借助夢來訴說。錢理群也認(rèn)為 《野草》是脫離人群的魯迅在面對自我時自言自語的孤獨(dú)者形象。你的確讀懂了魯迅！”

“改文成詩”這份新鮮感沖擊著學(xué)生，他們爭先恐后地舉手，想要分享創(chuàng)作的喜悅和發(fā)現(xiàn)文本的新奇。頓時小手如林，人人躍躍欲試。另一位學(xué)生朗讀：

《云影》

凝視間，

卻又驚醒。

云彩皺蹙凌亂，

好似巨石墜入河中，

水花彈起，

將夢境撕成碎片。

我手握——

幾乎墜地的 《初學(xué)記》，

眼前只有幾點(diǎn)紅霓碎影。

學(xué)生朗讀后，說：“我根據(jù)第10段改寫：‘我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的 《初學(xué)記》，眼前還剩著幾點(diǎn)紅霓色的碎影?！@一段描寫了美夢驚醒的瞬間，作者馬上要面臨昏暗的現(xiàn)實(shí)?！?/p>

這就是孩子思維的靈光閃爍?。∥页浞挚隙ㄋ脑姼牡脴O好，還擬了標(biāo)題，但并不止步，追問道：“好夢驚醒的這一刻，作者的感受是怎樣的？你能否抓住關(guān)鍵語句來體會作者此刻的感受？”

這個學(xué)生沉吟片刻：“‘驟然’‘陡然’都是表示 ‘突然’的意思，表現(xiàn)作者被驚醒時猝不及防。‘撕成片片’不是一件很殘忍的事情嗎？這應(yīng)該反映了現(xiàn)實(shí)的黑暗吧？魯迅是萬般不愿醒來了，從 ‘趕快捏住’就可以看出，他還希望抓住一點(diǎn)夢中的影子?！?/p>

要朗讀詩歌的學(xué)生越來越多，課堂上已經(jīng)無法讓每個孩子分別展示了。于是，我讓同學(xué)們兩兩結(jié)對，朗讀分享：如果認(rèn)為對方的詩歌是極好的佳作，則在全班推薦。

以下這首詞是學(xué)生強(qiáng)烈推薦的佳作：

《所望》

山陰道中，一葉舟過。兩岸紅綠，不禁倒映水中。炊煙裊裊，房黑瓦紅，點(diǎn)滴山水之間。

舟上老翁，打漿入水。漣漪層層，魚兒爭相游動。世間萬物，山水光影，跌入浮塵之中。

學(xué)生介紹起他的創(chuàng)作目的：“我是根據(jù)第5段改寫的：‘我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打漿，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴(kuò)大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此?！蚁?，這里描寫的是夢境中江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光以及悠閑自得的農(nóng)村生活。”

我由衷贊嘆：“這首詞寫得極美，連我都流連忘返了。那魯迅呢？”學(xué)生感慨：“我寫這首詞的時候，和魯迅一樣，希望著這樣美麗的生活?！?/p>

最后，我決定選擇一首詩來作為 “改文成詩”環(huán)節(jié)的壓軸之作：“哪位同學(xué)是選擇 《好的故事》首尾部分來創(chuàng)作的？”“我！我！”一個孩子很高興，終于有機(jī)會朗讀自己的詩作了：

《追夢》

我看見一個好的故事

這故事美麗，幽雅，有趣

像一片云錦

萬星飛動

以至無窮

我要凝視他們

一驚

皺蹙了云錦

將影子撕裂

只剩下幾點(diǎn)紅霓的碎影

我真愛這故事，

我要追回他，完成他，留下他

伸手去取筆

只見燈光不在小船了

但總記得

記得這好的故事

這首詩有四節(jié)，分別根據(jù)第4段、第10段、第11段、第12段改寫，學(xué)生說：“這樣貫穿全文地改，我是想贊美作者一直堅(jiān)持自己夢想的執(zhí)著。”

我假裝不解：“哪里看出作者執(zhí)著地堅(jiān)持自己的夢想呢？”學(xué)生有理有據(jù)地指出：“‘我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他?！词怪挥幸唤z碎影，作者都想方設(shè)法記錄下來，可見魯迅有多么執(zhí)著！他不會輕易放棄自己的夢想?！?/p>

等每個孩子朗讀結(jié)束后，我引導(dǎo)他們思考：“我們能在這么短的時間內(nèi)改文成詩，是否因?yàn)榇蠹业淖髟娝胶芨?？”沒想到，學(xué)生們老老實(shí)實(shí)地?fù)u頭，說：“不是。是魯迅的文章本身就詩情畫意，畫風(fēng)柔美?！薄芭?？《好的故事》是什么文體？”“散文詩！”“散文詩，兼有詩與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文的描寫性。所以，我們不費(fèi)吹灰之力就改寫出了美麗的詩歌?！边@也是學(xué)生的共同感受。

鑒于學(xué)生是第一次寫現(xiàn)代詩，我不在詩歌的形式上做過多要求。盡管作品稚拙，但同學(xué)們品嘗了創(chuàng)作詩歌的喜悅，得到一次有益的寫作訓(xùn)練。在充滿詩情畫意的氛圍中感受到了 “散文詩”的美的熏陶，加深了對課文的理解，從而真正走進(jìn)了魯迅這個 “好的故事”中。