◇楊 美 馬云鶴◇

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從20世紀(jì)80年代后期在全球范圍迅速火爆。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國當(dāng)時(shí)已有1600個(gè)學(xué)院和大學(xué)開設(shè)了2200多門創(chuàng)業(yè)課程，以美國百森商學(xué)院為領(lǐng)先的基于實(shí)踐的教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育中得到運(yùn)用。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖起步相對較晚，但至近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了長足發(fā)展。2015年5月4日，國務(wù)院印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，意見強(qiáng)調(diào)要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高校綜合改革的突破口，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)。意見中要求各高校要改革教學(xué)方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)模式。從2017年開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在全國高校范圍內(nèi)開設(shè)并在發(fā)展的幾年間進(jìn)行改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂模式、教師角色、教學(xué)方法都面臨著新的挑戰(zhàn)。筆者擬以本課程在四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院的開設(shè)和發(fā)展情況為例，試論體驗(yàn)式教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的探索與應(yīng)用。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是面向大學(xué)一年級(jí)全體學(xué)生開設(shè)的通識(shí)必修課。重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教學(xué)方法采用以學(xué)生參與教學(xué)過程為導(dǎo)向、構(gòu)建以體驗(yàn)為主的教學(xué)模式。

目前，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究者們鼓勵(lì)將基于實(shí)踐的方法作為支撐創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的一種學(xué)習(xí)模式。Billett認(rèn)為：學(xué)習(xí)可以通過特定類型的教學(xué)活動(dòng)來提升，這需要實(shí)踐者以某種方式來展現(xiàn)其隱性學(xué)習(xí)。這種要求創(chuàng)造了一種具有顯著教學(xué)質(zhì)量的嵌入式實(shí)踐，因?yàn)樗a(chǎn)生了各種各樣的知識(shí)，結(jié)構(gòu)化地將隱性知識(shí)顯性化，并且產(chǎn)生了對實(shí)踐更豐富的理解。這些知識(shí)都是來自且通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的，但不代表實(shí)踐本身①Billett，S.(ed). Learning through Practice： Models, Traditions, Orientations and Approaches. London： Springer, 2010. p. 29.。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是商業(yè)學(xué)科中最具有應(yīng)用性的學(xué)科，它要求很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力。因此，在課堂中需要改變傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，變成以學(xué)生為主的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐能力。體驗(yàn)式教學(xué)方法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，注重主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的哲學(xué)先驅(qū)杜威認(rèn)為，小孩會(huì)放風(fēng)箏不是因?yàn)橛兴说闹笇?dǎo)，而是得益于他自己放風(fēng)箏的直接體驗(yàn)。他要求從做中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，要求以活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)作業(yè)來取代傳統(tǒng)式書本式的統(tǒng)治地位②吳式穎：《外國教育史教程》，北京：人民教育出版社，2009年，第518頁。。學(xué)習(xí)的過程就是對生活的體驗(yàn)過程，所有的教學(xué)必須是體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生是參與者也是體驗(yàn)者，而這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性的特點(diǎn)相吻合。

二、體驗(yàn)式教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)理論在國內(nèi)外研究很多。國外從最早蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法和盧梭的自然主義教育思想的提出，再到實(shí)用主義教育家杜威提出的“做中學(xué)”教學(xué)理論，心理學(xué)家羅杰斯人本主義教學(xué)思想，組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的學(xué)習(xí)循環(huán)模式。我國古代偉大的教育家孔子“多聞，擇其善者而從之，多見而識(shí)之”觀點(diǎn)到近代教育學(xué)家陶行知提出“生活教育理論”“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”③中國陶行知教育研究會(huì)“九五”教育規(guī)劃課題組：《陶行知教育思想的現(xiàn)代價(jià)值》，北京：華文出版社，2001年，第327頁。等觀點(diǎn)都是提倡以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論。陳鶴琴在此理論基礎(chǔ)上又提出“活教育”理論，主張“活教材”的課程觀④嚴(yán)碧芳：《陳鶴琴幼兒教育科研觀探尋及啟示》，福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年，第26頁。。從2001年我國頒布的義務(wù)教育各學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)開始，體驗(yàn)式教學(xué)研究日益受到重視，無論是國外還是國內(nèi)的研究學(xué)者都一致認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過實(shí)踐產(chǎn)生。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，要在真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在體驗(yàn)中感受和掌握預(yù)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)方法有很多種，可以通過游戲法、案例分析、競賽、角色表演、訪談等方法來激活新的體驗(yàn)，不同的教學(xué)內(nèi)容采用的體驗(yàn)式教學(xué)方法有所不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，實(shí)踐應(yīng)用為手段，讓教師變成教練，學(xué)生變成運(yùn)動(dòng)員，把我們的教室變成創(chuàng)意工廠，考試變成創(chuàng)意產(chǎn)品，形成可視化的成果。教師提前設(shè)計(jì)好與本課堂內(nèi)容相關(guān)生動(dòng)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合使用彩筆、便利貼、紙、各種表單等工具。

（一）游戲式體驗(yàn)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、讓學(xué)生通過在有趣的游戲中體驗(yàn)和理解知識(shí)模塊。以課程M4-創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的生成這一章節(jié)為例，教師在開始上課時(shí)和全體學(xué)生玩空手造雨游戲。這是一個(gè)有趣、與肢體動(dòng)作相聯(lián)系的開場游戲。游戲規(guī)則要求所有人在教室圍成一圈，利用手和腳依次完成7個(gè)動(dòng)作，通過全體學(xué)生的共同合作完成了看似不可能完成的平凡而偉大的事，空手造出雨的各種聲效。游戲完成之后，教師的引導(dǎo)和提問讓同學(xué)們明白造雨成功靠個(gè)人是不可能完成，只有通過團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作并遵守規(guī)則才能成功完成。最后得出創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵就是為了一個(gè)共同愿景、一起去做有可能失敗卻又有價(jià)值的事情的一群人。學(xué)生通過親自體驗(yàn)參與這樣有趣而又不脫離課程主題的游戲活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保證了學(xué)習(xí)的效果。

（二）案例討論式體驗(yàn)

所謂案例討論式體驗(yàn)，是通過教師設(shè)置學(xué)生熟悉的案例情景，引導(dǎo)學(xué)生參與并進(jìn)行個(gè)人思考、小組討論、課堂互動(dòng)討論的一種體驗(yàn)教學(xué)法，討論的核心是學(xué)生參與的體驗(yàn)過程和結(jié)果，較高的參與度有效保證了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。以M9-商業(yè)模式這一章節(jié)為例，本課內(nèi)容要求學(xué)生掌握商業(yè)模式九大要素的意義和重要性，并通過案例去例證畫布模塊的順序如何將各個(gè)模塊分類為產(chǎn)生價(jià)值的類型或創(chuàng)造效率來傳遞價(jià)值的類型。整個(gè)學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是布置任務(wù)，閱讀案例、引發(fā)思考。教師給出某公司下崗職工李某創(chuàng)業(yè)從一個(gè)人買煎餅到最后創(chuàng)業(yè)成功并成立公司的案例資料；其次是案例討論，模擬案例、問題討論。教師根據(jù)設(shè)計(jì)一步步引導(dǎo)學(xué)生模擬案例中所提供的情景，學(xué)生就問題分析案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如：李某最初的煎餅攤有哪些收入模式？如果你是李某會(huì)增加哪些收入模式？案例中李某煎餅攤的商業(yè)模式包括哪些模塊？請用九大模塊詳細(xì)描述李某煎餅公司的商業(yè)模式。如果你是李某的合伙人，你覺得在商業(yè)模式中的模塊首先從哪個(gè)模塊開始？最不重要的是哪個(gè)？如何排序才能讓公司更具競爭力？最后概括總結(jié)，形成立場或決策。學(xué)生瀏覽了商業(yè)模式中的所有模塊并討論了各組創(chuàng)建的模塊順序之間的差異后，教師將用一個(gè)關(guān)于排列順序的簡單討論結(jié)束課程。本節(jié)課學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生以自己的方式思考各個(gè)模塊，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，讓課堂氛圍變得活躍。單純的理論知識(shí)講授會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，但結(jié)合與內(nèi)容相貼切的案例會(huì)讓課堂變得有趣。

（三）角色扮演式體驗(yàn)

教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮組織、指導(dǎo)作用設(shè)計(jì)出任務(wù)，讓學(xué)生身臨其境，扮演特定角色開展創(chuàng)造性的體驗(yàn)活動(dòng)。以課程M3-自我認(rèn)知與有價(jià)值的想法產(chǎn)生這一章節(jié)為例，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“五元錢大挑戰(zhàn)”的體驗(yàn)活動(dòng)?；顒?dòng)規(guī)則包括：每個(gè)團(tuán)隊(duì)將獲得五元錢啟動(dòng)基金，從基金拿到手中起，活動(dòng)開始；活動(dòng)時(shí)間為30分鐘；團(tuán)隊(duì)所有成員共同參與；團(tuán)隊(duì)不得使用啟動(dòng)基金以外的任何資金；活動(dòng)結(jié)束后，歸還五元錢游戲啟動(dòng)基金；活動(dòng)賺得的利潤由團(tuán)隊(duì)自行分配。各小組簽署資金使用及收益的合法性承諾書后，利用手中的五元錢在教室或者校園內(nèi)以各種身份開始活動(dòng)。各小組成員充分利用資源，在活動(dòng)完成后分別創(chuàng)造了不一樣的價(jià)值。大部分團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮五元錢的作用，在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造了大于五元的價(jià)值；而有個(gè)別團(tuán)隊(duì)沒有利用五元錢，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的資源太過局限，人才是最大的資源，即他們自身才是最大的資源。因此利用人脈、專業(yè)知識(shí)、平臺(tái)、知識(shí)、特長將價(jià)值最大化。學(xué)生在真實(shí)場景中親身參與，認(rèn)識(shí)到自身才是最大的資源，達(dá)到了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中面臨的挑戰(zhàn)

體驗(yàn)式教學(xué)方法在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂中的應(yīng)用得起到了很好的學(xué)習(xí)效果，適度的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)讓課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的參與度提高。但由于創(chuàng)業(yè)師資綜合素質(zhì)欠缺以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因?qū)е陆處熢谡n堂實(shí)施中受到阻礙。

（一）教師綜合素質(zhì)能力欠缺

教師作為學(xué)校教學(xué)的主體之一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。體驗(yàn)式教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中的實(shí)踐對教師要求非常高。教師首先要從自己和學(xué)習(xí)者擁有的資源和條件出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，去發(fā)掘和設(shè)計(jì)出與課堂內(nèi)容相關(guān)的不同體驗(yàn)活動(dòng)，還要對學(xué)生在體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、困難巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。因此要求教師不僅具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有豐富的理論知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平較為薄弱，教師主要來源于招就處、學(xué)工部及二級(jí)學(xué)院的年輕教師，雖然參加過一些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資培訓(xùn)并取得相應(yīng)資格證書，但是他們大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又無創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，加之這些教師多是兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，本身有自己的院系歸屬，創(chuàng)業(yè)教育工作也只能是附屬性的工作，因此體驗(yàn)式教學(xué)對教師的理論知識(shí)背景、實(shí)踐能力、課堂掌控能力以及課程設(shè)計(jì)能力提出了很大的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致參與主動(dòng)性不強(qiáng)

體驗(yàn)式教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它注重主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師扮演引導(dǎo)者角色，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性的特點(diǎn)相吻合。體驗(yàn)式活動(dòng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中的應(yīng)用占有一定的比例，主要以個(gè)人、小組、全體學(xué)生參與形式體現(xiàn)，學(xué)生需要充分動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手。然而在應(yīng)試教育大背景下，我們的學(xué)生大多受傳統(tǒng)課堂的影響，教師講得多，學(xué)生處于被動(dòng)接受中，因此慢慢形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于新的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期對趣味性較高的體驗(yàn)活動(dòng)興趣很濃，參與度也很高，課堂氣氛活躍，但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，知識(shí)難度的不斷加深，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦時(shí)間越長，加之學(xué)生的新鮮感已過，出現(xiàn)了小組中只有個(gè)別同學(xué)參與，部分同學(xué)抵觸不愿意參與體驗(yàn)，小組活動(dòng)難以進(jìn)行下去，無法保證課堂的效果。

結(jié) 語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)交叉發(fā)展起來的一門新學(xué)科。相關(guān)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用對教師有一定的挑戰(zhàn)，而要在課堂中準(zhǔn)確運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法對教師要求更高。一方面課堂教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致體驗(yàn)不夠或體驗(yàn)過度都得不到好的學(xué)習(xí)效果；另一方面全體學(xué)生參與使課堂氣氛很活躍，容易造成教師難以把控課堂秩序。因此，只有提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批中青年具有雙師型的專業(yè)骨干教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專職教師，教師在課堂中有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，改變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)手操作，主動(dòng)參與到體驗(yàn)活動(dòng)中去，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)。