文/廣州市白云區(qū)新科小學(xué) 李少敏

一、前言

在當(dāng)前的德育工作中，除了思想道德教育外，心理健康教育被擺到了非常重要的地位，德育工作的實(shí)施方式也出現(xiàn)了顯著變化，學(xué)科德育的理念應(yīng)運(yùn)而生。教育部最新印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》已經(jīng)明確提出：“充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)，這一文件的出臺(tái)標(biāo)志著德育工作滲透到各個(gè)學(xué)科已經(jīng)成為了一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)工作。

二、問(wèn)題的提出

雖然已經(jīng)有了明確的工作指南，但是由于缺少足夠的具體教育實(shí)踐，學(xué)科德育目前還是主要停留在思想教育、語(yǔ)文等相關(guān)的學(xué)科中。目前在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行德育滲透的少量研究和教學(xué)實(shí)踐，也主要集中在傳統(tǒng)的德育目標(biāo)上，而對(duì)于心理健康和人格培養(yǎng)等方面則較少涉及。

因此，結(jié)合數(shù)學(xué)教育本身的特點(diǎn)，開展數(shù)學(xué)德育滲透的研究和實(shí)踐工作，一方面既可以拓寬學(xué)科德育教學(xué)的理論深度和廣度，更加重要的是，還可以進(jìn)一步構(gòu)建全學(xué)科基礎(chǔ)上的德育實(shí)踐體系，有效地提升學(xué)生的綜合能力。在本研究中，我們將研究聚焦到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科，并以增強(qiáng)心理韌性為核心的數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透作為主要研究目標(biāo)，進(jìn)行理論探索和實(shí)踐構(gòu)想。

三、問(wèn)題的分析

1.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的心理和行為特點(diǎn)

高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，與語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在顯著差異，具體表現(xiàn)為抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科特點(diǎn)。相比于低年級(jí)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的記憶能力、運(yùn)算能力還是空間想象能力的要求，都有了顯著的提高。一旦學(xué)生疏忽或者應(yīng)付不當(dāng)，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降的現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致較為明顯和突出的心理、行為問(wèn)題：挫折和失敗感提升，從而出現(xiàn)自我否定，并導(dǎo)致同伴關(guān)系的下降；厭學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

綜合來(lái)看，這些心理和行為的特點(diǎn)，都可以歸結(jié)為小學(xué)學(xué)生心理韌性不夠強(qiáng)所致。

2.以提升心理韌性為核心的數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透的理論思考

德育中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)就是心理健康教育，心理韌性是心理健康的重要組成部分，它與個(gè)人的成功以及幸福感存在非常密切的正向關(guān)系。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)難度的突然增加而產(chǎn)生的各種較為突出的心理和行為問(wèn)題，都可以通過(guò)提升心理韌性而得到解決。因此，以心理韌性的提升作為學(xué)科德育的滲透，首先不僅可以聚焦學(xué)生心理健康教育的核心問(wèn)題，較好地實(shí)現(xiàn)德育中提升心理健康素質(zhì)的要求。更加重要的是，從提升心理韌性的角度思考，對(duì)解決學(xué)生的心理和行為問(wèn)題更有針對(duì)性，可以更好地為學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供重要的幫助。

3.具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的德育滲透舉措

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中開展德育滲透，首先需要堅(jiān)持積極心理學(xué)的基本原則。從學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，相信學(xué)生所擁有的潛力，完全接納和尊重學(xué)生存在的問(wèn)題，以發(fā)展和積極變化的角度理解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具體的舉措。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以分別通過(guò)課堂教學(xué)、個(gè)人數(shù)學(xué)輔導(dǎo)、小組和團(tuán)體輔導(dǎo)等角度開展相應(yīng)的心理韌性提升的滲透工作。在具體的課堂教學(xué)中，除了平時(shí)教學(xué)中的數(shù)學(xué)解題過(guò)程外，我們可以考慮通過(guò)典型人物(如數(shù)學(xué)家)，或者通過(guò)典型學(xué)生(身邊的學(xué)生范例)面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的心理歷程，著重強(qiáng)調(diào)他們?cè)诿鎸?duì)困難過(guò)程中的態(tài)度和應(yīng)對(duì)方式，引起學(xué)生思考并模仿；而在個(gè)人數(shù)學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中，除了解題思路外，給予學(xué)生足夠的心理支持，并著重引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)困難數(shù)學(xué)問(wèn)題的態(tài)度是否正確，應(yīng)對(duì)是否合適等，通過(guò)討論讓學(xué)生理解和掌握正確面對(duì)困難的態(tài)度和方法；最后，可以考慮在非正式課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中，如預(yù)習(xí)課、復(fù)習(xí)課等環(huán)節(jié)中，嘗試心理團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，任課老師作為團(tuán)體輔導(dǎo)主持人，以解題的心理過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，吸引學(xué)生探討和思考應(yīng)對(duì)困難問(wèn)題的正確方法，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論、角色扮演等方式，認(rèn)清自身存在的各種問(wèn)題，并找到正確的應(yīng)對(duì)方式。

本研究對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教育中，如何開展以增強(qiáng)心理韌性為核心的學(xué)科德育滲透進(jìn)行了理論和實(shí)踐的構(gòu)想。未來(lái)的研究可以結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的思考和實(shí)踐，為豐富我國(guó)學(xué)科德育滲透，實(shí)現(xiàn)更快更好地培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一學(xué)生核心素養(yǎng)助力。