文/廣州市增城區(qū)荔城街中心小學(xué) 吳燕姬

許多老師在自己的教學(xué)生涯中，往往把教育科研看作非常高大上、非常困難的事，認為自己能力和程度都無法達到的水平，始終覺得那是專家、學(xué)者們的成果，自己從不想研究、不敢研究也不會研究。筆者認為在科教興國的大背景下，教師專業(yè)發(fā)展倍受重視的現(xiàn)狀下，學(xué)研究、懂研究、做研究是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。研究可以從小事情，小問題開始，扎根在自己日常的課堂分析和反思，從一個個的小問題開始分析和研究，慢慢地走向科研之路，我們每一位老師都可以做到，也應(yīng)該能做到。

一、課堂觀察與分析：教師專業(yè)成長的有效途徑

教師的專業(yè)成長應(yīng)該從聚集自己的常態(tài)課堂開始。我們在教學(xué)實踐過程中總會遇到不同的真情境與真問題，對課堂中的這些問題進行深入地分析，梳理與篩選，找到值得研究的疑難問題，并把這些問題轉(zhuǎn)化成為自己的研究項目，這又會促使自己結(jié)合已知知識和經(jīng)驗進行反思。所以，教師的研修必須同日常的課堂分析結(jié)合起來。對在課堂中產(chǎn)生的疑惑與問題不斷進行案例分析。所謂“處處留心皆學(xué)問”，優(yōu)秀的教師都是扎根在自己的課堂中深入思考與研究成長起來的。

二、從教學(xué)中進行課堂分析和反思

教學(xué)即研究：研究師生角色、研究教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)方式、研究課堂呈現(xiàn)與表達等。所謂反思，則是從實踐經(jīng)驗中產(chǎn)生的困惑和疑問激發(fā)起來的探究過程，是一種旨在解決問題的思維。就像醫(yī)生需要從臨床實踐中逐步地累積經(jīng)驗一樣，教師也應(yīng)該從課堂與教學(xué)實踐和案例中展開反思，不斷地在分析與反思中鍛造自己的教學(xué)能力。

(一)教學(xué)設(shè)計反思

教學(xué)設(shè)計的反思是高效課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵。教師需要根據(jù)課程標準和課程的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，對教學(xué)方法、手段、語言等進行充分研究，并在此基礎(chǔ)上分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)策略、實施教學(xué)方案、評價教學(xué)結(jié)果等。在完成自己的教學(xué)設(shè)計后，進行技術(shù)性反思?？陀^分析教學(xué)方法是否有效，設(shè)計是否突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)過程是否合理，教學(xué)效果能否達到預(yù)期，怎樣才能更有效。在這個過程中不斷學(xué)習、總結(jié)經(jīng)驗，同時進行研究和創(chuàng)造。這一過程老師經(jīng)歷從實踐到反思再到實踐這種螺旋式的認識過程，使自身的教學(xué)水平實現(xiàn)了質(zhì)的超越，同時專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平將得到不斷提高，從不敢研究、不會研究，并逐步走上勇于研究和學(xué)會研究的教育科研的道路上。

(二)實踐性反思

實踐性反思是教師在第一次教學(xué)實踐中進行深入觀察和分析之后進行的第一次反思。反思總結(jié)后的修改也是下一個實踐的開始，如此地不斷反復(fù)打磨。教師的教學(xué)經(jīng)驗和能力其實和醫(yī)生相似，是在“臨床經(jīng)驗”中培養(yǎng)起來的，教師的科研可以從課堂實踐反思中培養(yǎng)起來。教師不僅要關(guān)注自己的設(shè)計與教法，也要留意課堂本身發(fā)生的各種狀況，更重要的是要分析和思考好在哪，不好在哪，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，積極地思考問題，主動地探究，大膽地實踐和改進，這便是教師教學(xué)思想與能力提升的過程。這種反思一旦成為習慣，教師成長的步伐就會加快。

(三)批判性反思

教師從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，不斷地分析問題，在學(xué)習間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，改進和提高自身的行為。反思的方式多種多樣，其中最簡單也最常用的就是撰寫教學(xué)后記或隨筆。它是教師積極主動地對自己教學(xué)活動中有價值的經(jīng)驗進行批判性理解并進行真實的書面記錄。通過如實記錄自己課堂中的有價值的問題、意外的生成，稍縱即逝的精彩瞬間，及時把所思所想所感記錄和積累下來。敢于去質(zhì)疑、敢于去嘗試和實踐，用批判性思維拓寬科研之路。

三、反思是最好的研究方式

在日常的教學(xué)中，我們都不可避免地遇到各種各樣的問題，教師為了解決在教學(xué)實踐中遇到的實際問題與困惑，通自身的反思，聚焦到有研究價值的特定問題上。面對真問題，展開真行動，開展真研究。沒有研究就不會有好的教學(xué)，教學(xué)的過程也是研究的過程。在這個過程，教師為了尋求解決問題的策略，便會搜索相關(guān)的理論知識進行學(xué)習或與同伴開展研討、通過新學(xué)的理論和別人的經(jīng)驗開展新的實踐與反思、螺旋上升式地不斷改進再實踐，這個過各也教師專業(yè)能力也會得到不斷改善和提高，同時教師的專業(yè)知識也得到了大大的拓展，教師的教學(xué)科研能力便在這悄無聲息中得到提高。只要不斷地付諸實踐，每一位教師都能做好自己的研究。走上科研之路應(yīng)該是每位教師專業(yè)發(fā)展的方向。