王從棒

(江蘇省東?？h白塔初級(jí)中學(xué) 222345)

當(dāng)前的初中生物學(xué)習(xí)與學(xué)生的情感與生活存在著一定的脫節(jié)，一方面學(xué)生學(xué)到了有關(guān)生物的一些認(rèn)知，但卻沒(méi)能在生活中踐行.換言之，學(xué)生學(xué)的與他們具體的生活割裂開了.其實(shí)生物的學(xué)習(xí)是為了更好的讓學(xué)生感知生活、感知這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要將學(xué)生的情感態(tài)度、品質(zhì)修行與生物對(duì)接與生活對(duì)接.

一、在提問(wèn)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)某種意識(shí)的生成不是教師強(qiáng)加給他們的，而是他們?cè)谡n堂的具體的活動(dòng)中漸漸形成的.一方面教師要做好引導(dǎo)，通過(guò)真實(shí)的有效的活動(dòng)，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴；另外一方面要讓學(xué)生真正地參與其中，讓他們切身的感悟，進(jìn)行形成一定的認(rèn)知沖擊.這個(gè)參與的過(guò)程，教師可以設(shè)定一定的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考.

以第17章“動(dòng)物的行為”為例，首先教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中他們常見(jiàn)的動(dòng)物.對(duì)于生物這門學(xué)科，教師一定要將學(xué)生的視域與生活相連，讓他們從實(shí)際出發(fā)去感知課本的認(rèn)知.學(xué)生先是將自己看到的動(dòng)物寫下來(lái)，再跟別的學(xué)生交流將沒(méi)有想出來(lái)的動(dòng)物補(bǔ)充進(jìn)去.最后形成的一個(gè)動(dòng)物名單就是學(xué)生在自己當(dāng)下的生活區(qū)域見(jiàn)到的動(dòng)物生態(tài).名單上的動(dòng)物還很多，有青蛙、刺猬、蝙蝠、蜜蜂、天牛、喜鵲等.教師接著提出第二個(gè)問(wèn)題讓他們將見(jiàn)到的動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類，比如昆蟲類、兩棲動(dòng)物類、鳥類、爬行類等.這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣更濃，他們會(huì)絞盡腦汁將見(jiàn)到的動(dòng)物排在正確的位置上.再接著教師問(wèn)出第三個(gè)問(wèn)題，距離見(jiàn)到這些動(dòng)物的時(shí)間有多久了.明顯地，這需要學(xué)生進(jìn)一步將有關(guān)生活的細(xì)節(jié)與本節(jié)課對(duì)接起來(lái).大多學(xué)生寫道，喜鵲、麻雀、烏鴉幾乎天天能見(jiàn)到，但池塘里沒(méi)有了蝌蚪，青蛙很少見(jiàn)到，蛇也是在自己很小的時(shí)候見(jiàn)到.教師問(wèn)出第四個(gè)問(wèn)題為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象.也許只有在生物課上，在學(xué)到這一章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生才第一次感覺(jué)到有些動(dòng)物離我們遠(yuǎn)去了，我們很少見(jiàn)到它們.在提問(wèn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，即，有些動(dòng)物我們很少看到了，同時(shí)也在問(wèn)題情境中喚醒了學(xué)生生態(tài)保護(hù)的意識(shí).

二、在合作中，讓學(xué)生深化問(wèn)題

生物的學(xué)習(xí)同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，只有在合作中學(xué)生的思維才能進(jìn)一步打開.因此教師要多給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，讓他們將合作變成一種習(xí)慣，一種需要.同樣在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)中也需要合作.還以這課為例，教師播放了一個(gè)視頻：成年黑猩猩設(shè)法取到掛在高處的香蕉.看完之后，教師讓學(xué)生相互問(wèn)問(wèn)題，讓他們彼此分享問(wèn)題，這就是合作.學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題千奇百怪：大猩猩這么聰明會(huì)變成人嗎？大猩猩這樣做是本能嗎？會(huì)不會(huì)有比著更高級(jí)的動(dòng)作？我們可以在家里也養(yǎng)一只大猩猩嗎？學(xué)生在相互交流中他們對(duì)有關(guān)大猩猩的認(rèn)識(shí)也深入了.畢竟不同的學(xué)生生活經(jīng)歷不同，他們對(duì)具體事物的感知也不同.有學(xué)生去過(guò)動(dòng)物園，見(jiàn)過(guò)大猩猩，他們對(duì)猩猩的認(rèn)識(shí)自然就多一些.教師做了這樣的補(bǔ)充，首先肯定學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得好，同時(shí)告訴學(xué)生有些問(wèn)題要留著他們?nèi)パ芯坎庞薪Y(jié)果.但目前要做的，就是要想方設(shè)法留住這些猩猩，讓它們子子孫孫生活在這個(gè)地球上.明顯地，教師最后的話語(yǔ)又引發(fā)了學(xué)生對(duì)生態(tài)的關(guān)注.學(xué)生會(huì)再次合作，去尋找大猩猩生存狀態(tài)窘境的原因.他們首先根據(jù)自己的理解去猜想：森林的破壞，人為的獵殺，應(yīng)該是主要原因.為什么要破壞森林，為什么要獵殺猩猩，學(xué)生會(huì)在合作中不斷走向深入，也讓保護(hù)生態(tài)的意識(shí)有表面的痛惜走向內(nèi)層的思考.比如有學(xué)生提出來(lái)，可以援助非洲，讓非洲變富；可以研究大猩猩，讓它們多生崽.

合作讓生態(tài)保護(hù)成為眼前的話題，讓意識(shí)變成真實(shí)的思考.對(duì)生態(tài)保護(hù)而言，這是一個(gè)嚴(yán)峻的話題，也是中學(xué)生要思考的問(wèn)題，課堂要給他們思考的機(jī)會(huì)，要讓他們成為生態(tài)保護(hù)的主人.

三、在實(shí)踐中，讓學(xué)生解決問(wèn)題

對(duì)于生物的學(xué)習(xí)最有效的方式就是讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在課堂上實(shí)踐，進(jìn)而使他們的素養(yǎng)真實(shí)地生根課堂.同樣對(duì)于生態(tài)保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)也需要一次踐行.光有想法，沒(méi)有行動(dòng)，這種意識(shí)會(huì)不深刻，也難以深入學(xué)生的內(nèi)心.還以這課為例，教師帶學(xué)生去野外，讓他們?nèi)ヒ巴庥^察一些動(dòng)物的行為，然后做一個(gè)詳細(xì)的記錄，讓他們感知生態(tài)多樣性的美好，同時(shí)也激發(fā)生態(tài)保護(hù)的強(qiáng)烈愿望.有學(xué)生記錄了一只公園里池塘中的小烏龜吃螺螄的場(chǎng)景：螺螄在水邊靜靜地舒展自己的身子，享受陽(yáng)光的溫暖，它的身子有1/2露出了水面.一只烏龜悄悄地靠近，咬住了螺螄地頭部.烏龜用兩只前腳抵著螺螄，結(jié)果一個(gè)螺螄殼慢慢沉入水中.教師問(wèn)學(xué)生假如沒(méi)有螺螄烏龜會(huì)怎么樣，假如沒(méi)有烏龜螺螄會(huì)怎么樣；兩者都有又會(huì)怎么樣.生態(tài)保護(hù)意識(shí)地培養(yǎng)總是在不經(jīng)意間去觸碰學(xué)生地情感，讓他們慢慢體味.學(xué)生在觀察之后，教師布置這樣的作業(yè)，讓他們描寫某些動(dòng)物的行為，然后再呼吁人們?nèi)ケＷo(hù).比如有學(xué)生在林子里貼上這樣的海報(bào)：喜鵲筑巢真的很難，我觀察了一個(gè)小時(shí)，兩個(gè)喜鵲也只銜來(lái)了六根枝條.大家能不能不要去毀壞它們的窩，不要去鋸上面還有鳥窩的樹.可以明顯看出這個(gè)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)在漸漸地萌生.教師沒(méi)有讓他們直接去背有關(guān)生態(tài)保護(hù)的意義，而是讓他們?cè)趯?shí)踐中深刻體會(huì)這樣做的重要性.因此對(duì)學(xué)習(xí)生物而言，學(xué)習(xí)場(chǎng)所不僅僅有教室還有野外，以及其他可以獲取相關(guān)生物認(rèn)知的地方.

作為學(xué)生除了必備的認(rèn)知之外，一定要有一定的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這也是核心素養(yǎng)教育下的新的要求.生態(tài)保護(hù)意識(shí)就是責(zé)任意識(shí)的一種，是學(xué)生對(duì)周身生存環(huán)境的一種關(guān)切，也是對(duì)自然的一種熱愛(ài).因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要將生態(tài)保護(hù)意識(shí)融入到學(xué)生的具體生長(zhǎng)中，使之成為學(xué)生的生物素養(yǎng).