丁淑莉 黃興國

(江蘇省泰興市實驗初級中學 225400)

2017年10月，我校向泰州市電教館申報了《“泰微課”與初中學科教學有效整合的研究》課題，2018年1月得以立項，2018年6月在市電教館專家的論證下順利開題.在這一年多的時間里，我們做到領導重視，課題研究人員工作扎實到位，課題研究有序推進、進展順利，取得了階段性成果，現(xiàn)報告如下：

一、目前所做的工作

在一年的課題研究過程中，我們注重從學生的實際出發(fā)，以新課程理論為指導，以課堂教學為載體，把過程做實、做細，研究工作的主要進展包含了以下幾個方面：

1. 加強課題研究的日常管理，落實研究任務

(1)課堂教學研究：

①每人至少上一節(jié)研究課；

②結(jié)合課題，開展教材分析和課題沙龍；

③組織成員上研討課，并組織討論.

(2)教學反思撰寫：至少有一篇以上論文在市級以上獲獎或發(fā)表.

(3)積極開展常規(guī)教研活動，不斷反思提高.

①強化每周三的業(yè)務學習，在按教研組學習的基礎上能以課題組為單位學習理論知識，進行聽課評課，自身素質(zhì)有了較大提高.

②制定詳細有效的研究計劃，便于抓實研究過程.在管理上做到定人員、定時間、定內(nèi)容，共同探討研究項目的主要內(nèi)容和意義，進一步增強科研能力.

2.強化理論學習，進一步更新教育觀念

(1)抓理論學習.采取個人自學，集體交流的形式，認真學習《江蘇教育》、《人民教育》等教育報刊(網(wǎng)上相關理論知識)，課題組成員繼續(xù)學習了各科《新課程標準(2011版)》及解讀各科《考試大綱》等有關課程改革的材料，觀摩了部分一線教師的示范課教學，不斷探求“翻轉(zhuǎn)課堂”領域教與學的切入點和結(jié)合點.

(2)組織教師外出聽課學習，要求聽課老師回校后進行總結(jié)反思，學習成功之處，并及時向課題組老師傳達，既開闊了聽課教師的眼界，同時又使其它教師有所啟發(fā)、收獲.

3.深入課堂第一線，扎實開展了課題課堂教學觀摩活動和有關研討

課題組對教材進行深入地了解和分析.弄清教材中哪些教學內(nèi)容適合結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學生先學，設計好前置性小練習，把課本中的知識結(jié)成點，由點連成線，再成面，以求掌握它們之間的關系；為了保證研究課的質(zhì)量，我們規(guī)定仍舊采取“說課——聽課——評課——反思”的方式進行，教研活動都要做到集體備課、全員聽課、說課反思、認真評課，同時我們進行了教學設計比賽和示范課教學，充分挖掘課堂教學中的有利因素，發(fā)展學生的思維能力和思維水平.同時定期了解學生課后利用網(wǎng)絡學習微視頻完成預習單的效率、效果.

4.撰寫了課題論文和案例

可以說，經(jīng)過一年多的學習和初步的實踐探索活動，我們的課題研究已進入一個逐步深入的狀態(tài).到現(xiàn)在為止，我們對學生的課前學習的意識和能力的現(xiàn)狀有了較清晰的認識，并著力在課堂教學和校本課程中，研究“泰微課”與初中學科教學有效整合的研究問題引領和行為指導，著眼于教基于學的創(chuàng)設以及教學活動經(jīng)驗的積累，著眼于學生思維方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化等問題.

二、問題的提出及研究的過程

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，泰州地區(qū)首推“泰微課”，要求在泰州市中小學普及“泰微課”教育.而“泰微課”與課程的整合，是普及“泰微課”的關鍵，是“泰微課”和其他學科教學雙贏的一種教學模式.“泰微課”是當今教育發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的“泰微課”已成為拓展學生學習能力的創(chuàng)造性工具.為了適應這個發(fā)展趨勢，我市已經(jīng)確定在中小學普及“泰微課”教育，同時要加強“泰微課”與其他課程的整合.實施新一輪課程改革的目的是全面推進素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此，開展“泰微課”與學科教學整合的課題研究已成為當務之急，“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點.

通過“泰微課”與學科教學的整合，可以改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式，促進學生能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提升；教會學生學會運用“泰微課”資源進行自主學習；促進教師掌握和運用“泰微課”資源全面提高教學質(zhì)量；培養(yǎng)一批能熟練地將“泰微課”與學科課程整合起來的骨干教師，給全校教師起好示范作用，全面推進我校的“泰微課”建設的進程.

三、研究的內(nèi)容

研究在各學科教學中以學生的學習活動為中心，充分利用網(wǎng)絡和多媒體手段，探究“泰微課”與學科整合的教學過程的設計與研究.研究如何更好地運用“泰微課”，服務于教學，培養(yǎng)具有良好信息處理素養(yǎng)的學生.

1．關于應用“泰微課”優(yōu)化學科教學過程的思想、理論、理念的研究；

2．關于運用“泰微課”優(yōu)化學科教學過程的教學模式、教學方法、教學策略的研究；

3．關于實現(xiàn)“整合教學”的教學設計、教學實施、教學評價的研究；

4．關于實施“有效整合”的校本學材開發(fā)的研究.

四、研究結(jié)果及成效分析

1．通過本課題的實驗研究，總結(jié)并形成“泰微課”與課程整合的基本理論和教學模式；

2．通過本課題的實驗研究，探索在各學科教學中有效地使用“泰微課”來促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式變革的途徑、方法和策略；

3．通過本課題的實驗研究，總結(jié)出“泰微課”應用優(yōu)化學科課堂教學的理論、技術、方法和手段.

五、主要創(chuàng)新點

1.創(chuàng)設民主、平等、和諧的新型師生關系，建立新型的伙伴式的生生關系，營造了良好的學習氛圍，改變教師傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)”的角色，成為學生“自主學習”的鋪路人.

2.課堂教學的創(chuàng)設情景多樣化，讓學生多式多樣地自主參與學習機會增多.

3.課后作業(yè)設計分層設計，滿足不同層次學生的自主學習需求.

4.引導學生正確評估自我，促進自主學習，提高學生的自己學習能力.